《落花生》教学设计.doc

落花生教学设计文本分析： 落花生是人教版五年级上册的课文。它所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。 落花生这篇课文在写作上主要的特点是以物喻人。课文通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。我们可以从下面几点去学习这篇课文。 1课文在结构上以“落花生”为线索，按“种花生收花生尝花生议花生”顺序写的。收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明。 2采用对比的手法突出要写的事物。本文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明做人的道理。采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解。 3重点要学习本文借物喻人的写法。在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。我们在学习时，要注意抓住重点字、词、句进行教学。 教学目标： 1、 知识与技能：掌握本课生字，能分角色朗读课文，背诵重点句。用自己的话说说课文哪些内容详写，哪些内容是略写，初步体会这样写的好处。2、 过程与方法：通过朗读、合作交流、联系生活实际体会含义深刻的句子，领悟借物喻人的写作方法。3、 情感态度价值观：学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 教学重点 由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中提醒做人的道理。分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。教学难点 理解含义深刻的句子。 教学方法 教法：引导学生充分读书解疑，师生合作读。 学法：自读自悟，合作交流，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。 教学准备：教师准备多媒体课件。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 1、 激趣导入，质疑笔名，引起疑问 今天，老师给大家介绍一种奇特的植物，它地上开花，地下结果。是什么？（出示：落花生） 【设计意图：在上课的伊始采用谜语导入，可以激发学生的学习动机，这个谜底又是学生生活中经常见到的事物，更能调动学生的学习积极性。】 “落花生”不仅仅是农作物的名字，还是我国现代作家、学生许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们资料上写，他的笔名是“落华生”啊！因为那个年代的人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名还有什么疑问吗？（好端端的一个人，为什么起个农作物的名字作为自己的笔名呢？） 问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题：15、落花生）。咱们看看能不能通过学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？【设计意图：质疑是创新的萌芽，是创新的起点。通过引导学生发现问题，进而激发学生的好奇心和求知欲。】 2、 初读课文，整体感知1、 自由读课文，读准字音，读通句子思考：课文围绕落花生主要写了几件事？、2、 学生自读，汇报，教师正音，相机板书。（板书：种收吃议） 3、 说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，体会这样写的好处。 【设计意图：通过读准字音，读通句子，了解课文的脉络为接下去的教学做好铺垫。】 3、 略读“种”“收”：引导发现，主动求知 1、 读第一自然段，并质疑。（教师引导：主要质疑我们付出劳动应该收获，为什么文中说“居然”收获了？）2、 自主探究：可以自读自悟，也可以通过与他人合作解疑。3、 交流点拨：一是因为我家后园是块荒地；二是因为是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有经验；三是因为收获的时间短。（没过几个月） 【设计意图：学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解的地方或有异议的地方，然后运用各种方式自主探究。这样可以锻炼学生发现问题和解决问题的能力，有助于提高学生的阅读能力。】4、 精读重点：品词析句，深刻体悟 1、 自读3-15自然段，想想一家人是如何议花生的？2、 学生自读、汇报。 3、 教师引读：姐姐说女生读，哥哥说男生读，“我”说齐读。 【设计意图：角色读是学生“喜闻乐见”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。】 4、 结合实际，说说花生还有什么好处？ 过渡：兄妹几人说的是花生显而易见的好处，父亲又有什么见解呢？ 5、 （多媒体出示第十自然段）指名读，其他学生思考：桃子、石榴、苹果怎么样？你想说什么？花生和他们相比可贵在哪？用词语概括，教师相机板书。为什么要和其他东西相比？ 6、 齐读第十自然段。体会花生的可贵。 7、 父亲说这些只是为了夸花生吗？生回答。指名读。说说自己的体会。齐读。 过渡：那时的我有多大？我明白父亲这段话的深刻含义吗？8、 学生汇报，理解“体面”在这里的意思。讲体面有错吗？只讲体面呢？9、 教师引导：幼小的我牢牢记住父亲的话，齐读15段，从哪个字可以看出来？（印） 10、 拓展：什么样的人是有用的人？我们身边有这样的人吗？ （出示：赞美你，_） 11、 （出示：实话实说：你想做怎样的人？） 【设计意图：这一环节，是通过对文本的理解，了解什么样的人才是有用的人，从而引导学生联系生活实际、联系自我的奋斗目标，从而使学生更加深刻地领悟有用的人。】 5、 教师小结，深化中心 许地山这样说，也是这样做的。他用自己短暂的一生实现了做人的真谛，让我们满怀崇敬之情来读他的话。（出示）生