（体育教育训练学专业论文）激励理论在体育院校田径技术教学中的运用.pdf

河南大掌体育掌院2 010 届硕士掌位论文 中文摘要 本研究主要采用文献法、逻辑法、教学实验法、调查法、数理统计等方法并 且从2 0 0 8 级和2 0 0 9 级体育教育专业选取4 个教学班进行两轮教学实验，来探讨 激励理论在体育院校田径技术教学的运用。 结果显示实验班在实验前后学生对跨栏课的情感、认知、和对跨栏技术课的 行为倾向方面都发生了明显的变化，技术评定方面实验班和对照班都能很好的完 成教学任务，第一轮实验实验班成绩略高于对照班，但不存在显著性，第二论实 验实验班的成绩明显高于对照班。 把激励理论运用到田径技术教学中，能使学生达到预期的技术水平，除此之 外，对培养学生良好的技术学习态度有很大帮助，对培养学生良好的技术学习的 习惯也有很大影响。激励理论在田径技术教学中的运用，为田径技术教学改革和 创新提供了一个好的思路。不但可以促进教师的教学，更新教学观念和教学方法， 进一步发展和丰富田径教学理论方法；而且可以运用在别的体育项目教学中。如 何把激励理论完整而有序的运用在体育教学中需要我们体育工作者不断的努力。 关键词：激励理论；田径；技术教学；运用 激励理论在体 阿完校田径技术教掌中的运用 a b s t r a c t t h i ss t u d ym a i n l yu s e sl i t e r a t u r em e t h o d ，l o g i c ，l a w , t e a c h i n ge x p e r i m e n t ， i n t e r v i e w , m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c sa n ds oo n s e l e c t e df o u rt w oc a r r i e do u tt o i s e l e c t e df o u rc l a s s e sf r o mt h e2 0 0 8a n d2 0 0 9p h y s i c a le d u c a t i o nc l a s s e st od ot w o r o u n do ft e a c h i n g e x p e r i m e n t s ，w h i c hi su e s dt oe x p l o r et h em o t i v a t i o n t h e o r y s a p p l i c a t i o ni ns p o r t ss c h o o l st r a c ka n df i e l dt e c h n i q u et e a c h i n g t h er e s u l t ss h o w e dt h a tb e f o r ea n da f t e rt h ee x p e r i m e n ts t u d e n t sh a v es i g n i f i c a n t c h a n g e st o w a r d st h ee m o t i o no fh u r d l e s ，c o g n i t i o n ，a n db e h a v i o r a lt e n d e n c i e st o h u r d l et e c h n o l o g yc o u r s e b o t ht h ee x p e r i m e n t a lc l a s sa n dc o n t r a s tc l a s sc a nd oa v e r yg o o dj o bi nc o m p l e t i n gt e a c h i n gt a s k si nt h ea s p e c to fe v a l u a t i o n t h ef i r s tr o u n d o ft e s tr e s u l t si nt h ee x p e r i m e n t a lc l a s ss l i g h t l yh i g h e rt h a nt h ec o n t r o lc l a s s ，b u tt h e r e i sn os i g n i f i c a n t a n di nt h es e c o n dr o u n do ft h ee x p e r i m e n t ，t h ee x p e r i m e n t a lc l a s s p e r f o r m e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h ec o n t r o lc l a s s a p p l yt h et h e o r yo fm o t i v a t i o nt ot h et r a c ka n df i e l dt e c h n i c a lt e a c h i n ge n a b l e s t u d e n t st oa c h i e v et h ed e s i r e dl e v e lo ft e c h n o l o g y i na d d i t i o n ，i tg i v e ss t u d e n t sg r e a t h e l pi nc u l t i v a t i n g s t u d e n t s g o o dt e c h n i c a ll e a r n i n ga t t i t u d e a n dh a v eag r e a t i m p a c to nd e v e l o p i n gg o o dh a b i t so ft e c h n o l o g i c a ll e a r n i n g t h e o r yo fm o t i v a t i o n a p p l i c a t i o ni nt r a c ka n df i e l dt e c h n i c a lt e a c h i n gp r o v i d e sag o o di d e at ot r a c ka n df i e l d t e a c h i n gr e f o r ma n di n n o v a t i o n i tn o to n l yc a np r o m o t et h et e a c h i n go ft e a c h e r s ， u p d a t i n g t h e t e a c h i n gc o n c e p t sa n dt e a c h i n gm e t h o d s ， f u r t h e r d e v e l o p i n g a n d e n r i c h i n gt h et h e o r yo ft r a c ka n df i e l dt e a c h i n gm e t h o d sb u ta l s oc a nb eu s e di no t h e r s p o r t st e a c h i n g h o wt oc o m p l e t e l ya n do r d e r l ya p p l ym o t i v a t i o nt h e o r yt op h y s i c a l e d u c a t i o nn e e d so u rc o n t i n u i n ge f f o r t s k e yw o r d s ：m o t i v a t i o nt h e o r y ：a t h l e t i c s ；t e c h n i c a lt e a c h i n g ；u s e i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并袁示了谢意。 p】 ， 学位申请人( 学位论文作者) 釜名：趑型】 2 07 口年6 兔甚 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授子硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 泓供公众检索i 查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可麒采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) j2 ， 学位荻得者( 学位论文作者) 釜名：座型2 2 0 户年6 月夕曰 学位论文指导教师釜名： 2 0 河南大掌体育掌院2 0 1 0j 暑硕士掌位论文 1前言 1 1 选题依据 在现代社会中，提高体育教学水平和学生的运动能力，是每一位体育教学工 作者应有的使命。做为体育教学者应力求在教学上建立新思维、勇于突破加快教 学改革、提高教学效率，促进学校体育的蓬勃发展，提升学生的体能。 田径项目是我国高校体育教学的主要内容之一，它在传统的体育教学大纲中 所占的比例很大，在高校体育教学中被认为是所有体育运动项目的基础。田径项 目以其特有的、发展各种身体素质和心理素质的优势，确定了它在体育课教学中 的地位。但是，我国普通高校田径课教学长期以来一直停留在身体素质达标和竞 技技术水平评价这一层面，严重忽视了学生的心理健康，忽视了对学生终身体育 意识，健身习惯和健身兴趣的培养，与新形势下素质教育的目的相悖。i l j 与此同时， 随着科学的进步，信息产业的飞速发展，各个学科相互渗透，各种新的思想和新 的教学观念不断出现，因此，把管理学和心理学的相关内容引入到田径技术教学 中，必定会促进田径教学改革的步伐。 田径运动各项目有其自身的特点，如：练习的强度大又比较枯燥，而青少年学 生神经系统的发育还不十分完善，神经过程的兴奋与抑制不平衡，兴奋占优势，易 扩散，活泼好动、注意力不够集中。【2 j 另外在田径的技术教学中，由于学生的个体 存在差异和田径项目本身缺乏趣味性，导致在田径课堂中课堂气氛不活跃，学生 的积极性和主动性差，直接影响到田径的教学效果。技术动作的学习对学生的身 体素质也提出了一定的要求，身体素质差的学生对技术的学习还会产生抵触心理。 所以对技术的学习心理直接影响到技术教学的效果。因此，本研究试图把管理学 中的激励理论运用到田径技术课堂教学当中，以此来提高课堂效率。 综上所述，本研究目的在于把激励理论运用到体育院校田径技术教学的课堂 中，通过运用激励理论教学来提高学生成绩，丰富田径技术教学方法，提高田径 课堂效率，增强田径技术教学效果。 激励理论在体 n 兜校田径技术教学中的运用 1 2 研究现状 1 2 1 关于激励的研究综述 激励( m o t i v a t i o n ) 一词是由拉丁文( m o v e r e ) 而来、其意为引发( t om o v e ) ， 无论任何一种刺激，只要其能造成一种情境，进而产生某种反应的状态，均可视 为激励。激励是管理中最重要的工作，包括沟通、参与、授权、设定规范、挑战、 鼓励、发展、训练、获得回馈与提供即时奖赏的能力。【3 】激励只有在适当的环境 中，才能有效地发挥效果。有些学者从其内涵分析，认为激励是一种有导向的程 序，应集中在引起、激起的因素上，且应注意其方向与目标。r o b b i n s 认为激励 作用是指愿为组织目标努力的意愿，而这个意愿受制于此一努力是否能满足个人 的某种需要。激励的效果会因为人、情境的不同，而有不同的结果。由于无法直 接衡量，我们只能观察其假定的指标，进而做推论。 激励一词在心理学上通常是指引导个体产生明确的目标，指向行为的内在驱 动力。将之用于管理，通常是指有关探讨如何调动员工工作积极性的问题。激发 人的心理动机的心理过程，通常可以描述为：需要引起动机，动机产生行为，行 为又会指向一定目标的需要。因此可以把激励概括为：激发人的动机，调动人的 工作积极性的过程。f 4 j 正因为激励有引导诱发正向思考、激发潜能的作用，因此相关的应用在企业 管理领域与教育训练上尤其普遍，近来把企业管理理论引入教育界加以运用的例 子很多，若能将激励课程适时融入到学校相关课程，或许能为体育教学提升教学 效率，增进学习效果。 1 2 2 激励理论研究综述 关于激励理论，分类很多，笔者将搜集的资料分类如下： 1 2 2 1早期激励理论 早期的激励理论，主要目的为教导经理人如何激励员工，因此多半被认为是 规范性的模式( p r e s c r i p t i v em o d e l s ) ，当中又以t a y l o r 的管理科学观点、m a y o 的人群关系观点及m c g r e g o r 的企业人性观点最为重要。 2 河南大掌体育掌院2 0 10 届硕士掌位论文 ( 一) t a y l o r 的管理科学观点( 1 9 1 0 1 9 4 0 ) t a y l o r 管理科学理论的假设认为人性基本上是好逸恶劳并认为人的工作动 机在于财物报酬，因此主张采取财物诱因作为激励的基本工具，同时利用工作标 准的制订、工作程序的分析，及工作环境的改善来提高工人的工作效率。为了寓 奖于惩，更采取差别计件奖工制来激发员工的工作潜力。这种重视效率的激励观 念，在当年非常有效，尤其对生产部门的基层员工。但忽视人性因素极为明显， 且其单一性工作动机的假设，也有缺失。1 5 j ( 二) m a y o 人群关系的观点( 1 9 3 0 1 9 4 0 ) 有鉴于t a y l o r 观点的缺失，m a y o 及人群关系学派的学者，主张针对员工激 励方式要对人性重视，譬如允许小团体的存在、减少工作重复、工作扩大等以提 高员工工作满足感。此种观点坚持“快乐的员工有较高的工作效率的理念，虽弥 补了科学管理的缺失，但却忽略个人特质及群体关的复杂性。 ( 三) m c g r e g o r 企业人性的观点( 1 9 4 0 1 9 6 0 ) d o u g l a sm c g r e g o r 将对人性恶假定的排斥，称为x 理论；而y 理论则是将人 视为能自我控制、企求责任及主动合作，只要管理者能在适当时机给予鼓励，则 可使得工作潜能得到发挥。因此，其认为激励的方法应该是重视充分授权、意见 沟通、工作丰富化、鼓励参与及培育训练等，进一步将人性与管理结合。1 6 1 2 2 2 近代激励理论 近代激励理论主要分为内容、过程、状态三大类型。 内容型激励理论是从人的需要出发对激励问题进行研究的理论。内容型激励 理论将人的需要作为激励的基本内容和主要研究对象，揭示构成激励内容的需要 和各自的作用，以及各种需要间的顺序等问题。内容型激励理论主要包括马斯格 的需要层次理论、赫兹伯格的双因素理论、麦克利兰的成就需要理论以及奥德费 的e r g 理论。【r ，j 过程型激励理论是从需要未满足这一过程出发对激励问题进行研究的理论。 过程型激励理论主要包括弗鲁姆的期望理论、洛克的目标理论以及斯金纳的强化 理论。 状态型激励理论是从行为后果的状态出发对激励问题进行研究的理论。状态 型激励理论揭示了需要的满足状态( 即公平与不公平) 与满足状态的后果( 挫折) 对 3 激励理论在体 n 兜校田径技术教掌中的蓝已用 人的行为的影响，提出如何消除或减少不公平与挫折的消极影响的措施j 状态型 激励理论主要包括亚当斯的公平理论和多拉顿的挫折理论。1 8 】 ( 一) 内容型激励理论 内容性激励理论探讨的是引起、产生或引发激励行为的因素。包括需要层次 理论、双因素( 激励、保健) 理论及e r g 理论。 1 需要层次论 美国心理学家马斯洛在1 9 4 3 年提出“需要层次理论”认为人有五种基本要求： 生理的、安全的、社会的、爱与尊重及自我实现。这些需求组成需求层次或阶梯， 即这些需要是从低到高逐步实现的，也就是说最低层次的需要没满足的情况下， 高层次的需要就不能得到满足。 马斯洛把人的需要从低到高分为五个层次，是符合客观实际的，是否反映人 类心理的客观规律，这个问题在国外存在争论，在国内也存在不同的看法。 2 双因素理论 赫兹伯格于1 9 6 6 年在工作和动机研究中，对当时匹兹堡地区两百多位工程 师及会计师进行一项调查，要求受试员工回答二个问题：( 1 ) 哪些工作因素使你 不满意或烦恼? ( 2 ) 哪些工作因素使你兴奋或满意? 并将答案分成两大类：保健因 素与激励因素。赫兹伯格认为人们并非只是满意或不满意，快乐或痛苦。有时候 对某些事同时感到满意与快乐，痛苦与不满意。缺乏某些因素可能导致不满意、 缺席、流动率上升、士气低落；可是有了这些因素，并不能激励员工卖力工作， 只能使其感到满意而留在组织中，这些因素称为满足因素。换言之，满足因素只 能使员工付出维持工作最起码的努力。它们与马斯洛需求层次论中的生理、安全 等较低层次需求有关。如：员工福利、上班气氛、办公设备、双向沟通、教育训 练、各项补助等因素。 若想要员工付出额外的努力，则必须提供满足其更高需求层次的机会，此即 激励因素。管理学家认为若缺乏这些因素，员工不一定会抱怨，因此对员工士气 并也不至于产生多大变化。但是若能使用它，不但可以激发员工潜能，对组织的 贡献亦将更多更大。如：挑战性的工作、能力是否发挥、明确的绩效回馈、参与 决策、分权与授权、展现才华的机会等因素。 3 生存生长关系( e r g ) 理论 奥德费于1 9 6 9 年提出了一种与马斯洛的理论相关又有区别的理论。把人的需要分 为存在( e x i s t e n c e ，e ) 、关系( r e l a t e d n e s s ，r ) 、成长( g r o w t h ，g ) 三个需要类 4 河南大掌体 r 掌院2 0 1 0 届硕士掌位沦文 别，简称e r g 理论。 ( 1 ) 生存需要：指维持生存的物质条件。在组织背景中，对于薪资、福利及物 质的工作条件需求都包括在这类需求之中，相当于马斯洛的生理和安全需求。 ( 2 ) 关系需要：指维持重要人际关系的需要。 ( 3 ) 成长需要：指追求自我发展的需要。此类需要的满足来自于从事的工作中， 不但需要充分发挥能力且需要发展新能力的任务，相当于马斯洛自尊与自我实现 的需求。 同时e r g 理论提出下列三点：( 1 ) 每一层次的需求愈不满足，则对其欲望愈 大。如生存的需求在工作上愈不满足，则对其欲望愈大。( 2 ) 当较低层次需要已满 足，则对较高层次的欲望变大。如个别工作人员生存的需要欲满足时，则对关系 性的需要欲望愈大。( 3 ) 凡是对较高层次的需要愈不满足，则对较低层次的需求欲 望愈大，如成长的需求愈不满足，则对关系性的需求欲望愈大 ( 二) 过程型激励理论 过程型理论的核心在于行为的方向或渠道是什么，这为研究如何激励员工提 供了动力学的视角。目前比较流行的是弗鲁姆的期望理论、斯金纳的强化理论、 洛克的目标设置理论。【9 】美国心理学家弗洛姆( v h v r o o m ) 在1 9 6 4 年出版的工 作与激励一书中提出了期望理论。弗鲁姆认为，人们采取某项行动的动力或激励 力取决于其对行结果的价值评价和预期达成该结果可能性的估计。与期望理论联 系紧密的是斯金纳( b f s k i n n e r ) “强化”理论。强化理论是由斯金纳于2 0 世 纪7 0 年代提出的。该理论认为人的行为是由外界环境决定的，外界的强化因素可 以塑造行为。人们的行为是对其以往所带来的后果进行学习的结果。强化理论确 实为分析控制行为的因素提供了有力的工具，但是该理论忽视了人的内部状态以 及情感、态度、期望和其它己知的会对人的行为产生影响的认知变量。i lo j 斯金纳 的强化理论和弗洛姆的期望理论都强调行为同其后果之间关系的重要性，但弗洛 姆的期望理论较多地涉及主观判断等内部心理过程，而强化理论只讨论刺激和行 为的关系。这两种理论都没有涉及员工受激励程度的大小与其他人之间的关系。 艾德文洛克( e a l o c k e ) 和盖瑞兰森( g p l a t h a m ) 把以绩效为基础的激励 计划( 如目标管理) 作为核心，着重研究了如何设定目标才能使目标真正发挥相应 的激励作用。由此，形成了所谓的“目标设定理论。目标设置理论建立起无论是 所需完成的任务，还是这个任务必须完成的时间范围，都能够得以明确的目标，通 过对怎样衡量绩效和多种目标之间的优先顺序进行说明。 5 激励理论在体育院校田径技术教学中的运用 ( 三) 状态型激励理论 状态型激励理论是激励理论的终点，即需要的满足与否或需要的满足状态来 探讨激励问题的，具体包括亚当斯的公平理论和杜拉德的挫折理论。 亚当斯的公平理论。公平理论又称社会比较理论，是美国行为科学家亚当斯 提出来的一种激励理论。亚当斯的公平理论侧重于研究收入报酬的合理性公平性 以及公平性理论对员工积极性的影响。当一个人做出了成绩并取得了报酬之后， 他不仅关心自己所得报酬的绝对量，而且关心自己所得报酬的相对量。因此，他 要进行种种比较来确定自己所获报酬是否合理，比较的结果将直接影响今后工作 的积极性。一种比较成为横向比较，即将自己获得的“报偿”与自己的“投入 的比值与组织内其他人做比较，只有相等时他才认为公平。另一种成为纵向比较， 即把自己目前投入的努力与目前所获得报酬的比值，同自己过去所投入的努力与 过去所获得报偿的比值进行比较，只有相等时他才认为公平。 公平理论提出的基本观点是客观存在的，但公平本身却是一个相当复杂的问 题。激励时应力求公正，尽管可能有主观判断误差，也不致造成严重的不公平感。 在激励过程中应注意对被激励者公平心理的输导，引导其树立正确的公平观。其 次，杜拉德的挫折理论。挫折理论是指当个人从事有确定的行为目标的活动时， 于主客观方面的障碍，致使目标无法实现，动机无法满足时的个人心理状态。人 们在生活中遇到挫折是难免的，当人们产生挫折后会产生两种不同的结果：一种 结果促使人们认识错误，接受教训，提高解决问题的能力，引发创造力；另一种 结果是因挫折太大，造成人们心理创伤，情绪不高，行为偏差，甚至引起粗暴的 消极对抗行为，导致矛盾激化。领导者和管理者必须了解员工受挫后的表现，认 真分析人们遇到的不同挫折及其原因，结合实际情况去寻求应付挫折的办法。更 重要的是，管理者要通过关心，有效地帮助员工。实现目标，从而提高被管理者 的挫折承受力，引导员工在受到挫折后不懈地积极进取。 1 2 2 3 激励理论的发展评述 激励理论发展到现在已有一百多年的历史，目前激励理论已具有内容丰富、可 操作性强等特征，为现实人力资源管理提供了很多科学决策依据。并且广泛的运用 到经济学、行为学当中。 在经济学领域，“科学管理之父弗雷德里克泰勒科学管理理论的出现，对 6 河南大掌体育掌院2 0 1 0 届硕士掌位论文 怎样调动人们的工作积极性这一问题的研究也有了长足的促进，形成了比较系统 的激励理论。2 0 世纪初，弗雷德里克泰勒提出用金钱去刺激工人的工作积极性， 即提出“经济人假设”。在“经济人假设”的基础上，很多学者提出些激励模型 如：威尔森、罗斯、莫里斯、霍姆斯特姆和格罗斯曼与哈特等人共同提出委托一 代理理论、拉兹尔和罗森、格林和斯托凯纳勒布夫和斯蒂格里兹以及谢雷佛等人 共同提出了标尺竞赛理论、后来又有学者相继提出证券设计理论等。 行为主义领域，在内容型激励理论、过程型激励理论和状态型激励理论之后， 一些行为主义学者认为“内容型激励理论”和“过程型激励理论 都过于片面，仅 仅研究了人类行为动机模式中的一个或几个环节，而没有研究人类行为动机模式 整体。他们于是将两者结合起来研究并寻求人类行为动机的一般模式和测量激励 效果的一般公式，形成了“综合激励模式 。其中，波特和劳勒提出了一种更完善的 综合，他们提出的包括努力、绩效、奖酬、满足等变量的整合模型为人们普遍接受， 随后又有多种综合方法和模型出现。比如：( 1 ) 整合模型。罗宾斯从各种理论的主 要观点出发，以期望理论为基础把关于激励的知识整合起来得到的模型。这个模型 最大限度地整合了各种激励理论，在模型中包括了各种影响个人努力程度的因素。 ( 2 ) 聚合模型。聚合模型是把两个看似不同的理论加以整合，较有代表性的是洛克 用“自我效能感”的概念提出的目标设置理论与期望理论的聚合。( 3 ) 混合模型。 混合模型把各种理论结合起来，以获得比单一理论更大的对工作行为的预测效度。 卡茨和汤普森在1 9 9 0 年提出的“态度、激励和绩效的综合模型”就是其中之一。 ( 4 ) “一心二力三层四面”模型。宋超英、杨小红提出“一心二力三层四面模型， 即以员工需要为中心：既分析激励中的动力因素，也考虑激励中的阻力因素：从个 体、群体、组织三个层次，从目标、强制、竞争、合作四个方面综合研究激励。 ( 5 ) 互动式“工- a r ”激励模型。上海交通大学徐纪良在2 0 0 0 年提出利益关系取向、 奉献一索取取向、激励方式取向组合成的互动式模型。互动式“i - h r ”( “利益 一索取一报酬”) 激励模型，将个体内隐心理、外显行为和领导者激励方式整合成 为一体，领导者使用合适的激励方式，强化矫正员工的行为，引导和稳定良好的员 工心理，达到有效的激励。 关于激励理论的研究，国内外都呈很快的速度发展，但共同点是研究都是由 单项研究朝着综合方面发展，研究团队由个人超集体方向发展，除此之外，激励 理论也全面走出管理学的大门，朝着经济学、社会学和教育学等领域发展。 7 激励理论在体 n 完校田径技术教掌中的簟u 胃 1 2 3 激励理论的运用研究 国内外对激励理论的运用研究硕果累累，但是由于领域不同，所研究的结果 也不同。 在国内，激励理论已被运用到多个领域，最主要的是运用到企业中对员工的 工作积极性的调动和提高企业效率上。如赵磊在激励理论在我国企业管理中的 运用研究通过对激励理论的研究，合理利用激励理论的原则和方法调动企业员 工工作的积极性，以提高组织效率，进而加强人力资源的管理。董虎在员工激励 理论的研究与探索中通过分析我国企业人力资源激励制度的现状，对我国员工 激励制度目前存在的问题、对策和未来发展做了一个深入而全面的阐述，并且通 过在新的形势下与思想政治教育有机结合，探索国企的管理办法，以达到国企管 理的腾飞。除此之外，激励理论运用到学校的教学和学校人力资源的管理也很多， 具有代表性的有王金娣在激励理论在高中教学中的运用研究中从高中政治学 科的角度，对激励理论在高中课堂教学的应用进行研究，认为把激励理论运用到高 中教学课堂是适应新课标改革的需要并且激励理论的运用可以作为我们教学实践 的行动指南。彭丽的激励理论及其在英语口语教学中的运用的实践等是将激 励理论运用到学校教学当中。另外，吴卫丰的基于激励理论的高校教师队伍建 设，西方现代激励理论视角下的我国高职院校教师激励问题探讨等是将激励 理论运用到高校人力资源的管理中，以此来提高高校人力配备，。提高高校管理效 率。 在国外，激励理论也被广泛运用到各个领域其中具有代表性的是l u m s e d n 在 教师士气中通过对学校教师的研究，得出影响教师士气的主要原因是领导者 的领导风格、工作环境、工作负荷以及学生的学习态度。m i l l e r 在教师工资和 学生成绩中从自己担任四年的教学经验中研究教师的工资是否会影响学生的成 绩，m e r t l e r 在新千年教师的积极性和满意度中通过对9 6 9 位国立中小学白 人女教师的调查研究探讨教师激励与工作满意度的关系，得出结论是7 7 教师满 意其工作。其中，初任教师及快退休教师满意度最高，若重新选择工作仍愿意担 任教师，以2 0 一3 0 岁的意愿最高。 在体育中，笔者以“激励理论”和“体育 为关键词和以“激励和“体育 教学”为关键词在中国期刊网上搜索2 0 0 0 年到2 0 0 9 年的文章一共出现8 2 篇，其 中具有代表性的是：郭凤丽的激励法在体育教学中的作用中讲到：“正处于生 8 河南大学舔 r 掌院2 0 1 0 届硕士掌位论文 长发育旺盛时期的学生，他们爱活动，特别是通过活动得到身心满足是他们这一年 龄阶段的一大特点。但是，大部分学生对体育知识缺乏了解，身体素质和运动技能 较差，独立概括和解决问题的能力不够，在体育中常常不能迅速掌握动作要领，在 练习过程中泛化阶段时间较长。与此同时，这一阶段的学生自我意识已经形成， 十分注重教师对自己的态度，渴望自己的进步和优点能被教师发现并得到肯定，这 是学生体育学习的直接心理动因。教师如果在这方面做得好，就能大大激发学生 的学习积极性，进而为提高教学质量打下良好的基础。 严海军的论体育课堂教 学中的有效激励中讲到：“教学中适时地运用激励方法可以巧妙地给学生造成一 种兴奋好学的心态，从而诱发其内部“能源”，最大限度地调动和发挥他们的主动 性、积极性和创造性，提高教学效果。”施美丽在激励法在体育教学中的运用 中讲到：“激励法在体育教学中是调动积极性的一个重要手段，能够帮助学生掌握 知识、技术和技能，启发学生思维，开发学生智力，激发学生学习动机、学习兴趣， 同时引发学生之间的竞争也需要激励。笔者对上面这些文章的大意做了简单的概 括，其中一部分是介绍某种激励法在体育教学中如何运用，以及对运用中要注意 的问题做一下介绍；还有部分是把激励理论运用到课堂的管理中，用于对学生 或者对教师的管理上：另外有一小部分是研究将激励理论中的某一小理论运用到 某项目的教学中。所有这些文章都没有系统的、全面的通过实验检验的方法对激 励理论在田径技术教学中的运用加以阐述。本文主要借鉴帕特和劳勒的激励模 式，在前面研究的基础上，把激励理论全面的系统的运用到田径技术教学中，以 此来提高田径技术教学的效果。 1 3 研究任务 探讨激励理论运用在体育院校田径技术教学中的可行性，并且研究激励理论 运用在体育院校田径技术教学中对学生成绩的影响和对学生技术课学习态度的影 响。 9 激励理论在体育院校田径j a , i , 澉n j z 中的运用 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 本研究选择河南大学体育学院2 0 0 8 级、2 0 0 9 级体育教育专业大一本科生为对 象。其中，2 0 0 8 级体育教育专业2 班和3 班参与了第一轮教学实验；2 0 0 9 级体育 教育专业l 班和4 班参与了第二轮重复实验，其中2 0 0 8 级2 班2 0 人、2 0 0 9 级1 班2 0 人作为实验班，2 0 0 8 级3 班2 0 人和2 0 0 9 级4 班2 0 人作为对照班，4 个班 的学生均为男生。 2 2 研究方法 2 2 ，1 文献法 针对本论文研究的需要，通过计算机检索系统查阅1 9 9 0 年至2 0 0 9 年中国 期刊网数据库、万方数据库等，查阅有关激励理论和体育教学相关的论文 和论著；同时，在河南大学图书馆、河南大学体育学院资料室等地查阅大量相关 文献。对收集所得信息加以分析、整理，为本课题研究提供理论依据和方法支持。 2 2 2调查法 通过查阅相关文献以及借鉴相关研究的问卷，根据本课题的要求，向相关专 家学者咨询了相关问题。就学生对技术课的态度编制了学生跨栏技术课学习态度 调查问卷，问卷用于实验前后的调查，把问卷调查进行统计得出结果备实验研究 用。问卷设计本着既方便研究的需要又方便调查对象回答的原则，全部采用单向 选择形式，问卷实验前后的发放得到了调查对象的认真回答与配合，回收率为 1 0 0 。 1 0 河龠大掌体 r 掌院2 0 1 0 届硕士掌位论文 2 2 2 1效度检验 为了确保问卷的有效性，特别从河南大学邀请了和本研究相关学者( 教育学 教授副教授6 位、心理学教授4 位) 对实验方案和问卷进行评定并做修改，对修 改后的问卷，先进行了1 0 人的评定调查，确保问卷的效度。 2 2 2 2 信度检验 为了确保问卷调查中问题的可信度，进行了信度检验。采用的方法和步骤如 下： 第一步：于2 0 0 8 年1 1 月9 日，向河南大学体育学院2 0 0 8 级体育教育3 班2 0 名学生发放、回收问卷调查表。 第二步：为了进行问卷的重测信度，于2 0 0 8 年1 1 月1 1 日再次发放、回收问卷 调查表。 第三步：对两次的问卷所得各项数据进行对比分析，求得前后两次的相关系数 的平均值，学生对跨栏技术课态度调查问卷r = o 7 4 ，说明问卷调查表相关性较为显 著，问卷具有高度可靠性。 2 2 3 实验法 本研究采用教学实验法即一个对照班和一个实验班。在保证其他因素相同的 情况下，把两个班分为实验班和对照班，对实验班施加激励理论有关的方法进行 教学，对照班采取普通教学。通过实验前后对学生进行实验前测、教学干预、实 验后测等方法，获得研究需要的数据。 2 2 3 1 实验对象 本研究选择河南大学体育学院2 0 0 8 级、2 0 0 9 级体育教育专业大一本科生为对 象。进行两轮实验，2 0 0 8 级体育教育专业2 班和3 班参与了第一轮教学实验；2 0 0 9 级体育教育专业1 班和4 班参与了第二轮重复实验，其中2 0 0 8 级2 班2 0 人、2 0 0 9 级1 班2 0 人作为实验班，2 0 0 8 级3 班2 0 人和2 0 0 9 级4 班2 0 人作为对照班，4 个班的学生均为男生。 激励理论在体育院校田径技术教掌中的运用 2 2 3 2 实验时间 2 0 0 8 年1 1 月1 2 月进行第一轮教学实验；2 0 0 9 年1 1 月1 2 月进行第二轮 教学实验。两轮实验教学时数均为2 0 个学时。 2 2 3 3 实验设计 本研究的实验对象基本是同质的，但为了保证实验内部效度，将进行前测实 验和后测实验。其自变量为激励理论教学模式，因变量为技术评定得分、对跨栏 技术课的态度问卷得分( 对田径技术课堂的认知得分、对田径技术课的情感问卷 得分以及对田径技术课的行为倾向问卷得分。) 2 2 3 4 实验步骤 实验分实验前测定、教学干预和实验后测定3 个步骤。 实验前主要测试实验班和对照班学生的整体身体素质情况，保证两个班没有 差异属于同意质体，另外就是实验前对实验班和对照班学生对田径技术课的态度 进行问卷调查 教学干预主要利用上课和课余时间进行。教学干预只针对实验班，对照班按 照传统教学模式不施加任何影响。两个班都由笔者独立完成教学内容。训练的基 本过程是对学生实施激励影响，主要运用如下激励策略( 1 ) 准备小奖品，对学生 的表现给于及时反馈。合理的设置一些小的奖品，对表现好的和进步快的学生进 行奖励可以调动学生的学习激情和积极性，对学生的表现及时的给予反馈，有利 于学生把好的、积极的作风发扬光大，及时抑制反面的、不合理的表现。( 2 ) 做 好教学设计“工欲善其事，必先利其器”。完善的教学设计，是达成教学目标必 须的途径。好的教学设计应包含完善的教案、教材、教具、场地等。( 3 ) 对学生 进行角色设计，赋予学生责任与荣誉。( 4 ) 让学生参与到上课决策的制定当中。 传统教学上，决策权是老师的专利，不管学生喜不喜欢只能被动的接受，对于学 习成效有一定的影响。若能将部分决策授权给学生，让学生有参与感；并由教师 与学生共同参与决策的制订，从中进行双方沟通与交流，不但可以增进学生的满 足感与成就感，更能因自己参与决策而积极参与活动。( 5 ) 对学生进行激励讲座。 运动心理学家研究表明，父母、师长、朋友、同学的社会支持有助于运动表现， 1 2 河南大掌体育掌院2 0 10 届硕士掌位论文 对运动参与有激励效果。( 6 ) 让学生自己制定目标，勇于挑战自我。在设定目标 时，需考虑个别差异。因每个学生的个体存在差异，因此让学生自己根据自己的 情况设定目标，目标的设置就显得更合理、更科学。 实验后测：教学实验结束阶段，分别对实验班和对照班的学生技术进行评定， 对学生技术课的态度进行调查，得出数据，然后对数据进行分析，得出结论。 2 2 4 数理统计法 采用s p s s l1 3 0 对实验前学生的身体条件以及对学生技术学习前后的情感、 认知和行为倾向问卷得分情况进行了样本t 检验，结果显示实验班和对照班之间 不存在差异。实验后再次对学生进行问卷调查得出分数，根据要求进行t 检验， 并对各部分数据进行了统计处理和分析，得出结论，为实验做强有力的支持。 2 2 5 逻辑法 在实验前对相关资料做理论推理分析，实验结束后，对实验所得数据进行分 析总结，得出结论并给出建议。 1 3 激励理论在体 n 完校田径技术教学中的运用 3 研究结果与分析 3 1第一轮教学实验结果比较分析 3 。1 。1实验前实验班和对照班身体素质比较分析 实验前为了保证实验班和对照班的同学基本情况没有差别，选出一些能体现 身体素质的以及和11 0 米跨栏教学教学相关的指标进行测试，测试结果经过独立 样本t 检验分析得出以下结果如( 表1 ) ： 表1 第一轮前测学生基本情况对照表实验班和对照班 从表可以看出，在身高、体重、l o o m 、体前屈以及五级跨步跳几个指标上， 对照班的学生的整体身体素质略高于实验班的学生，经过显著性检验各个指标的p 值均大于o 0 5 ，说明实验班学生和对照班学生在整体上不存在显著性差异，可以 认为属于同一质体，可以进行实验对比。 3 1 2 实验班和对照班实验前后对田径技术课的态度比较 为了了解学生实验前后对跨栏技术课的态度变化，本研究针对学生上课时的 情感、认知、和行为倾向设置了5 1 道题目作为问卷( 1 2 2 是对学生情感的研究 1 4 河南大掌体育掌院2 0 10 届硕士掌位论文 调查、2 3 3 8 是针对学生认知进行的调查，3 9 - 5 1 是针对学生行为倾向的调查) 专 门对学生上课前学生对跨栏技术课的认知、情感和行为倾向进行调研。( 表2 ) 表2 第一轮实验前就学生对跨栏技术课的态度的调查 实验前用学生对田径技术课态度问卷对两个班进行问卷调查，得出数据经过t 检验后得出如表2 数据。从上表可以看出来，两个班学生在实施激励教学策略前 对田径课的态度上不存在显著性差异( p 0 0 5 ) 。 3 1 3 激励理论运用在田径技术教学中对学生技术评定成绩的影响 为了了解激励理论对学生技术学习的影响，我们对两个班