让知识回归生活.doc

让知识回归生活 活化政治课堂教学作者：佚名 2008年8月21日摘要传统教育与新课程理念发生激烈碰撞，新课程凸显以人为本意识，启示我们政治课堂教学必须贴近生活，把老师和学生真正当作生活着的人来对待，通过创设生活情境，让知识回归生活，活化政治课堂教学，实现思想政治教育使命。关键词知识生活体验活化当我们踏上新的旅程，开始新的变革时，新课程倡导的新理念正与传统的教育观念产生激烈地碰撞传统的教育观念过分重视高分，升学，只关注结论，不关注过程，更加忽视了学生健全人格和身心的发展一些学生缺乏对崇高理想和信念的追求，缺乏对社会的责任感，缺乏积极主动的学习态度和学习兴趣，缺乏与人合作的能力以及心理素质的缺失新课程则更加凸显人本意识，以生活主题为基础，建构贴近学生，贴近生活的课程框架，体现注重主体能力与培养学生的情感，态度，价值观，重视学生的发展潜力，尊重个性差异，提倡自主学习，让学生获得更多的生活调试，社会磨练，使他们的思想逐步走向成熟。以经济模块每一框题而言，大多是通过情景导入，情景分析，情景回归三目，把知识和生活捆绑在一起呈现出来，以生活为中心，超越书本，联系社会和学生经验，让学生去经历，实践和感悟。笔者结合自己一年新课程标准下的教学实践，就如何使思想政治课生活化，使课堂教学焕发出生命的活力谈几点肤浅的看法。一，优化学案设计，关注学生课堂体验在陈旧的教学实践中，教师往往是一讲到底，纯粹是单向播音，哪来的课堂体验可言摒弃陈旧教育观念，确立崭新的教育观念，确立以教导学，以教促学的观念这是每个教师首先要解决的问题。教学设计时，要将重心从过去的认真编写教案转移到重在学案的设计上，把学习与学习者作为教学过程的焦点，教学行为的重点，教师在教学过程中要始终把握基于学生发展，为了学生发展，利于学生发展这一生成课程的理念，做到为学生而设计教学，使学生真正成为学习的主人，那么来自于学生生活的教学也就具有生命的活力。有调查表明，在课堂教学中，的学生认为经常组织讨论，演讲，辩论很有价值；在课堂教学方式中，的学生最喜欢学生能较多参与讨论交流和参加社会实践。记得我在上民主决策一课时创设了这样一则寓言作为教学情境，某地有个村，村后有座山，山上有片树，村民想致富，致富就砍树，村民富了，树也砍完了，洪水来了，山崩了同学们一下子就被动画吸引住了；接着我让学生交流所看到的现象，然后提出：假如你是该村的村长，你该怎么办要求运用所学知识加以说明，并模拟村长的身份现场发表简短的演讲。同学们对此非常感兴趣，纷纷参与，有了体验，教学的教育功能才得以凸显，从中不仅学到了知识，更重要的是此举点燃了思维的火花，架起了教与学的桥梁。再如在上市场配置资源一课时，学生很难理解深奥的术语。我创设了这样的问题情境：一架飞机因天气原因被迫在上海降落，之后飞机上的名旅客只能有人优先搭乘另一架飞机飞往目的地，如果你是航空公司的负责人，采取什么方法来决定人员的分配学生热情高涨，各抒己见，答案丰富多彩：有的说抓阄最简单，有的则提出用价格来调节供求，还有的认为应用道德规范来解决，争得不亦乐乎，引出了一场大辩论，最后经过比较分析达成了共识。有了体验，学生才能在问题情境，矛盾冲突，思辨碰撞中豁然开朗，茅塞顿开或心领神会。我还了解到某中学一位政治老师的政治课成为学生最喜欢的课程，其中最重要的原因就是学生能以多样化的学习方式参与到课程的学习中去，而非老师的单项传授。如：他要求每一个学生在本学期内轮流在全班做一次时事述评，要结合当时国内国际重大事件，讲出自己的立场和观点，并接受其他同学的质询，每次时间为分钟；在校报上开辟了专栏法制苑和生活中的法律等，学生可以投稿列举生活中发生的案例和事件，也可以用法律知识和政治知识参加点评；学期中每班举行一次辩论会，辩论会的主题可以参考书本上的综合探究课制定，如关于对金钱的认识或者诚信教育等；这些活动因为贴近学生生活，有了学生的积极参与，极大地调动了学生学习的热情，使学生在课堂体验中取得了很好的效果。二，活化生命教育，唤起学生生活体验给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重学校教育面对的是一个个有生命的充满生机活力的个体，而以往的教育千篇一律的教学行为，一统僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式，怎能激活课堂，实现课堂教学的理想境界生机勃勃，充满生命活力新课程倡导的知识不是冷冰冰的知识点，而是灵动的，热切的，具有与人对话的姿势，新课程的回归是指向真实的生活世界，要求把客观知识改为动姿化的课程知识，打破书本和生活之间的界限，使知识从抽象的理性世界回归到具体而丰富的生活世界，让知识走进人的心灵深处记得有一位老师在教学信用工具时，把信用卡和现金支票的知识完整梳理完一遍，但是学生却仍然不认识信用卡，不会填写现金支票，学不会用。大教育家张伯苓说：要教出活孩子，而不是死孩子。教育对象的生命性决定了教育关注的首要问题不能只是知识本身的问题，而是如何让学生得到更多的生活调试，社会历练，引导学生把技能生活化，要教会学生生存，把课堂与社会，个人与生活相链接。笔者吸取了教训，在上课之前做了完整的规划：多少时间用于学生的实践，多少时间用于课堂教学，多少时间用于学生活动成果的展示与评价等。首先我布置学生在本课的学习期间，用一定的课外时间深入到银行，选择自己认为最合适的方式（如访谈，操作，观察，网络搜索等）收集资料，并形成小组对银行信用卡，支票等了解成果；在课堂教学中笔者设计了实物型体验模型，准备好支票，汇票，信用卡，创造条件引导学生自主开展以下活动：认识（支票的形状，大小，颜色，票面）阅读（支票的含义，种类，特征，用途）填写（模拟一个情境，让学生填写支票）交流（填写的经验，修改纠正错误）反思（支票与生活的联系）。通过自主学习，课堂就成了让学生在亲历中不断体验生活的历程，学生就成了生活的体验者，体会到了求知的乐趣，也满足了学生的终身需求。在这里我们看到教育过程不是一个简单的知识传递的过程，而是一个复杂的，充满活力的知识改造的过程。三，回归教育之本，深化学生情感体验最近有很多人非常感慨，我们的教育怎么了。在极其充裕的物质世界里，人们的精神世界相对匮乏，青少年的犯罪率上升了，有的颓废，敏感，脆弱，自私。思想政治课应回归社会的需要，回归于教育的宗旨，充分发挥其德育的功能，帮助学生树立信念和理想，培养学生正确的世界观，人生观与价值观，提升生命价值。在课堂教学中，教师切勿流于形式或教条化，介绍一些政治性的宣言，这样难以触及学生的精神深处，导致学生对信仰的认识肤浅，层次较低，生命无神。教师可以运用多种媒体，联系生活，通过特定情境中产生的各种情感体验，从而培养学生积极，健康，有益，稳定的情感，在实践中起树立远大理想。如我在上政府的职能一课时，先发布山西黑砖窑事件消息，同学们马上议论纷纷，有人义愤填膺，说民工简直是现代包身工；有人认为有官商勾结，腐败严重；还有的人脸色非常严肃说：如果此事蔓延，肯定会造成民心丧失，社会混乱；甚至有同学对国家失去了信心。我及时启发学生：那怎么办我们的政府会听之任之吗此时我继续呈现资料：温家宝总理和国务院有关领导要求山西省政府要高度重视，加强领导，进一步做好山西黑砖窑事件查处和善后工作，公安部，劳动保障部，民政部等有关部门要加强协调和指导。要全力做好受害人的解救工作，依法惩处犯罪分子，严肃查处有关工作人员的腐败和失职渎职问题；山西严肃查处黑砖窑事件违纪人员人受处分；山西省长于幼军向全国人民道歉，提出我们的政府是人民的政府，要求不能漠视生命，不能怠慢人民！看完后同学们的脸上露出了如释重负的笑容。活生生的生活告诉学生：国家加强宏观调控不只是为了弥补市场的不足，更是由我国社会主义性质决定的，社会主义国家行使国家职能都是为了维护人民的利益。在这里有没有空洞的说教，只有生活情感的体验，最大限度地发掘学生的非智力因素，帮助他们树立信念与远大的理想。再如我在讲授文化塑造人生一课时，没有过多宣扬理论教条，只用了一个震撼感人的视频花样滑冰锦标赛中张丹张昊因失误受伤却坚持没有放弃比赛并取得银牌的精彩片段，用形，声，色立体交叉，和谐交融的感官刺激，扣击了学生的心灵，引起了审美共振，得到了学生的共识，增强了教学的感染力，使学生的情感得到了升华，塑造了学生健康的心理和高尚的情操。四，发展合作探究，强化学生能力体验让学生探究既是尊重学生自主权和学生主体地位的体现，也是学生提高自身能力的重要手段之一。在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者，探索者，这在青少年精神世界里特别强烈。在教学中我们要充分利用青少年这一心理特征，采取青少年合作探究的教学方法，既能满足青少年的心理需要，又有利于开发学生潜能，培养学生的创新能力。如我在摘取了有关诚信内容的教学片段作探讨和研究。首先让学生自己去市场做实验和调查。学生去市场买东西，在卖主没有多找钱的前提下却回去跟他说多找钱了，看他的反映如何或者让学生通过实践去调查缺斤短两的情况等；其次让学生进行模拟经营，学生尝试角色转换，开展假如我是经营者的讨论活动；然后让学生分小组采访当地的一家知名企业，探求企业成功的奥秘所在，让学生体会出诚信经营的意义；最后了解美国的信用制度，和我国进行比较，得出社会主义市场经济必须建立和完善社会信用制度的重要性。这样的合作学习方式能激发学生学习的主动性和积极性，唤起学生学习的兴趣，促使他们维持持久的学习热情；而且通过合作学习，教师能够有目的培养学生乐于，善于，勇于与人合作的合作精神，学会理解，容忍，沟通，表达等解决矛盾的技