培养学生统计观念三部曲.doc

培养学生统计观念三部曲 江苏海门市余东中心小学（226152）殷勤 统计是通过收集数据、分析数据，发现数据中存在的规律，从而为解决实际问题提供数学依据的科学，是一门十分重要的应用学科。在小学数学中，引入统计科学的学习，让学生在分析、研究数据中总结一些简单的规律，使他们养成初步的统计观念，是数学课标中提到的学段内容之一。下面就谈谈在培养学生统计观念上的几点具体做法。 一、精选现实素材，凸现统计价值 在小学数学中，通过一定的载体，让学生在亲身参与统计的过程中，学习统计知识和培养相应的能力外，更重要的是还要学生体验统计巨大的应用价值，培养他们使用研究获得的真实数据来说话的科学品质。对于教材中的知识，首先要重新整合，从学生熟悉的生活实际中挖掘丰富的教学资源，创设有针对性的教学情境，带领他们在情境中发现数据，进行数学建模，从而解决问题，感受统计的实用价值。 生活中有非常丰富的学习资源，将这些资源引入课堂，能让学生产生亲切感，提高他们学习的兴趣，增强学习的意愿。 二、提供学习材料，经历统计过程 苏霍姆林斯基曾说：人的双手和大脑之间是存在着紧密联系的，手的活动能促进大脑的发展。可见统计观念的形成离不开亲身参与的过程。小学统计的教学活动，应该是为学生提供一定的学习资源，让他们根据一定的目的，处理掌握的数据，从而学会一定的分析、方法，学会认识和制作一定的统计图。 例如，在教学小学低年段的“统计”知识时，可根据学生的兴趣爱好，选择适当的内容，引导他们产生统计的观念。在课堂上，我提出问题：“小朋友们，你们平时最喜欢什么水果啊？”学生你一言我一语地说个不停。然后，我请一位学生将大家最喜欢的水果记录下来，进行汇总，并把这些数据展示在黑板上，有的同学喜欢苹果，有的喜欢梨，有的喜欢香蕉，等等。接着又问到：“如果我们想很快地知道有多少人喜欢哪种水果，可以怎么办？”学生说：“数数看啊！”“把不同的种类分出来，排成对。”这样，就为继续统计的内容打下了基础。于是我又进一步引导：“怎么排，怎么分呢？”很快学生就知道了可以把相同类型的数据在一起，再进行比较。于是，我再适当地点拨，指导他们将这些数据用图形的方式表达出来，使这些数据具有非常强的直观感。 在这节课的教学中，数据是学生统计出来的，他们在思考并且尝试如何更直观地表示这些数据的活动中，逐渐得出了统计图，这样的图表表示法，具有非常强的直观性，学生在这个过程当中增强了统计的意识。 三、设计调查活动，提高统计能力 统计知识源于生活实践，是人们对生活现象进行的一种总结和提高，同样的，学生统计能力的培养，也应该存在于更广阔的生活实践中。我们可以组织学生开展社会调查活动，根据一定的目的，事先制订调查方案，在调查中获得数据，分析数据中隐藏的信息，得出相应的结论。这样的活动，可以让学生最大限度地参与其中，发挥个人的积极性和智慧，在获得结果的同时，实现统计能力的养成。 例如，在教授“复式条形统计图”时，学生在学习了初步的统计图知识，并学会分析复式图后，我让他们进行社会实践，通过实践深化对所学知识的认识，培养统计的意识。在活动中，把学生分为4个调查组，为每组学生事先确定调查的目的所在小区人员的年龄构成和男女比例情况、所在小区成员学历情况及对应的年龄段等。然后学生在小组内制订调查方案，确定调查方法，以及组内成员的分工情况，并根据教师的建议制定调查活动的注意事项。接着学生利用周末的时间分组活动，通过活动收集和得到的调查数据。最后，小组成员合作根据数据制作统计图，并分析其中的信息，形成调查报告，在班级中进行汇报。根据学生汇报的情况，教师再指导他们需要完善的地方。这个活动达到了很好的锻炼目的，大大提升了学生学以致用的能力。 在这样的活动中，学生能将学到的统计知识应用到实践中，在小组合作中，学生之间又能实现相互的促进、推动，实现组内成员的互相提高。 总之，统计的知识是一门很