运用信息技术开展探究性学习模式的.doc

运用信息技术开展探究性学习模式的实践的研究(课题设计暨实施方案)江苏省武进高级中学课题组一、研究背景为了迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革，发展到学习模式的改革以“探究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创新性学习，以促使学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。2001年4月，教育部印发普通高中“研究性学习”实施指南，研究性学习已作为必修课程列入全日制普通高中课程计划。教育部陆续制订并于2001年7月正式出版的全日制义务教育各科课程标准（实验稿）里，几乎所有学科都在其“基本理念”或“课程目标”里，着重强调了“探究性学习”。探究性学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素，探究性学习已不仅是“综合实践活动”课程的主要学习方法，也是新的课程标准对常规课堂教学模式改革提出的基本思路之一。早在教育部的普通高中“研究性学习”实施指南发布之前，我国的部分高中学校就已进行了研究性学习的实践和研究，研究性学习是探究性学习、社会探究以及实践性探究的综合，它偏重解决实际问题，“实践的探究”成分占大多数，例如“闵行区农村垃圾的处理现状和处理意见”，“克隆人的伦理道德问题与社会后果”，等等；其中，也有少数课题比较倾向于学科教育中的探究性学习，例如“条形磁铁的磁力线方程”、“带电粒子在磁场中的运动轨迹”等。我校也属于研究性学习开展得比较早的学校之一，在实践中我们发现由于各种因素的限制，这种“实践探究”的研究性学习课题很难在中学全面开展起来，而那些与学科教育结合紧密的探究性学习课题更适合当前中学教育的现状。实践中我们也发现，随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术在教育中的应用也日益广泛和深入，但是信息技术与探究性学习的结合还不够紧密，真正能利用信息技术进行探究性学习的学生还不多，教师在这方面的水平也还有待提高。我们认为，如果能充分挖掘各个学科中的探究性学习资源，结合各种信息技术，设计出一些符合各学科特点的探究性学习课题，将能更好的把探究性学习与当前的中学教育结合起来，使学生在掌握知识的同时，提高其获取信息，进行科学探究的能力。另外，近几年来，我们学校在进行信息技术教学的软硬件设施和教师素质方面的条件也有了很大改善。在硬件方面先后投入了大量资金，配置了厚实的信息技术教育支撑环境。建成网络计算机教室3个，音像电子阅览室1个（配有多媒体光盘塔服务器），并为每位教师配备了笔记本电脑。在教师素质方面，我校教师通过各类培训，以及在各个学科所开展的研究性学习和校本课程的开发研究，使教师的教育理念、科研能力和信息素养得到了提高。信息技术条件的不断丰富和教师素质的提高，为我们进行本课题的研究奠定了良好的基础。为此，我们结合本校特点和当前教育现状提出了本课题的研究。二、理论思考（一）、有关概念的界定1、 探究性学习模式探究性学习模式是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法并根据不同的教学内容和教学目标，重视教学方法的优化组合。我们把本课题中的探究性学习定义为：“学生在教师指导下，以各学科的有关知识内容为基础，结合本学科的特点来选择和确定专题进行研究，并在研究过程形成中主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。”它的基本思想是让学生在教师的引导下提出问题，并通过查阅文献或设计实验来解决问题，从而培养学生收集、分析和利用信息的能力，同时使学生获得亲身参与研究探索的体验。2、 信息技术信息技术是指以计算机网络为核心，以数字技术为基础，处理、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。通常包括文本、图形、图象、视频、动画和声音等媒体信息，也包括录像和VCD、DVD等音影资料和一些教学软件，还包括由计算机网络技术所提供的交互式的学习环境。这些资源能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，尤其是网络的使用更有利于开阔学生的知识眼界、激发学生的学习热情、改善学生的认知方法。（二）、探究性学习模式的理论依据探究性学习模式是基于如下的理论依据而形成的：1、发现学习论发现学习论有三个重要观念，第一，直觉思维是发现学习的前奏。布鲁纳认为，学生发现答案之前，依据自己的知觉和经验，对问题情境先作一番直觉思维。在直觉思维时，一旦发现解决线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。第二，学习情景的结构性是有效学习的必要条件。学生从结构中学到的原理原则，将有助于以后在类似情景中求知时解决问题的能力，使之从事独立研究，以求取更高层的知识。第三，探索中发现的正误答案同样具有反馈价值。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作用远比外在奖励更有价值。2、建构主义理论建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。（三）、探究性学习模式的基本思想探究性学习模式是以发现学习论和建构主义论为基础，结合不同学科的特点，以主体性教育思想为指导，以强调让学生在实践活动中自主探索、发展创新为特征的学习模式。在教的策略上，模式应遵循以下原则：主体性原则-一切从学生出发，让学生成为知识技能的“探究者”，难点问题的“突破者”，使学生真正成为学习的主人；民主性原则-营造宽松和谐、民主的课堂氛围，有利于学生个性发展；创造性原则-注重激发学生创造性思维，充分发挥学生的天资和潜能。在学的方式上，应依据不同学科的特点，有选择的采用任务驱动法、自主探究法、资源学习法、实践应用法、成果展示法等多种学法的优化组合，鼓励学生以探究性学习方式将本学科的学习同其他各科的学习整合起来。（四）、研究目标1、 通过理论研究和实践探索，将各学科的知识教学同探究性学习结合起来，形成具有我校特色的探究性学习模式和评价体系。 2、 通过课题实验研究，培养学生的信息素养，使他们学会利用信息工具收集信息、分析信息、处理和运用信息。3、 通过课题实验研究，使学生能主动地探索、发现、体验和解决学习和生活中的实际问题；培养学生利用计算机、网络进行学习和研究的能力，提高学生的综合素质，为其终身学习奠定基础。4、 通过课题实验研究，促使教师进一步转变教育观念，在不断更新教师知识结构，掌握现代教育技术手段的同时，切实改变课堂教学结构，促进学生构建探究性学习模式，从而提高教育教学水平。三、 研究的内容 根据以上确定的研究目标，本课题主要研究以下几方面内容：1、对我校当前教学的基本情况进行调查研究。对本校课堂教学中现代信息技术资源使用情况、教师的信息素养、学生的兴趣需求以及对现代信息技术工具的应用能力进行调研，了解我校在实际教学中开展探究性学习的情况和存在的实际问题，查阅文献资料，了解国内外与本课题相关研究领域的现状和趋势，寻找对本课题研究的有利因素和存在的困难，以加强课题研究的针对性。2、对有关人员进行培训根据调查的情况，组织教师学习有关的教学理念和信息技术工具使用，提高教师的素质。与现代信息技术教育组协商，对学生计算机网络的应用能力和一些软件的使用进行培训，为学生进行探究性学习打好基础。3、确定探究性学习模式的培养目标根据学生认知发展规律和生活学习的实际情况，确定探究性学习模式的培养目标。这一目标的确定必须实际而具体，既要考虑探究性学习的特点，也要考虑高中各学科的特点和学生的实际能力，使探究性学习能真正溶入各学科课堂教学，使学生在学好各科知识的同时，发展自学能力和科研能力。促使学生综合素质的提高和良好个性品质的形成。4、探究性学习模式实施策略的研究由于不同学科有各自不同的特点，即使在同一学科中，不同的教学内容也有自身的特点，因此必须通过理论研究和实践探索，寻找适合不同学科、不同教学内容的探究性学习模式的实施策略。（1）、挖掘教材中可以进行探究性学习的知识点首先，每个学科必须认真分析教材，寻找教材中适合学生进行探究性学习的知识点。然后，根据这些知识点组织课题组成员进行讨论，初步估计学生在进行探究性学习的过程中所需资料获取的难易程度、学生在探究过程中对信息技术资源的需求程度，对这些知识点进行探究性学习的可行性进行分析，确定进行探究性学习的知识点。（2）、创设情境，激发学生进行探究性学习的兴趣针对选择的知识点进行问题设计，设计如何在课堂教学中自然地引导学生提出问题，如何激发学生进行探究性学习的兴趣，如何安排探究性学习的时间和正常的教学时间，以保证探究性学习的顺利进行。（3）、加强对学生探究过程的指导，培养学生提出问题、分析问题的能力。各子课题组在进行教学的实践过程中，应加强对学生探究过程的指导，探索如何引导学生利用现代信息技术资源进行探究性学习，如何解决在探究过程中遇到的问题，探索不同课型下的课堂教学模式设计，结合国内外有关教学的理论和课堂教学模式实践研究的成果，归纳总结出不同学科、不同课型下使用多媒体信息技术进行探究性学习的模式。调研各种教学模式对学生能力培养产生的实际效果，尤其是学生对信息资源收集、选择、利用的能力是否得到发展，学生的研究能力、提出问题、分析问题的能力是否得到培养。（4）、及时征求反馈意见，不断改进探索过程在实践中，从学生和听课教师两大方面来征求反馈意见，做到实践修改实践完善最终定型。只有不断进行教学实践和完善，才能真正形成适合我校实际情况的探究性学习模式。5、 探究性教学模式评价体系的研究 在建立评价体系时，必须做到：评价内容上，既要考虑各学科的知识点，也要兼顾学生能力的培养和素质的提高；评价标准上，强调个体差异和个性化发展的价值；在评价方法上，应将定量分析和定性考证相结合，以定性为主，评价的一方面看结果，同时也应关注探究过程对学生的影响。探究性学习的评价在学生方面，主要应评价学生是否真正成为学习的主体，在学习过程中学生应能结合已有知识提出问题，分析问题，解决问题，得到结论，通过探究性学习学生的能力是否得到了提高。探究性学习对来讲，应看教师是否真正成为学生学习的引导者：引导他们多角度的思考问题，发现问题，帮助学生分析问题，确定进行探究性学习的课题，帮助学生拟订探究性学习的计划和研究的时间进程，指导学生从收集的数据、资料中获取有用信息得出结论。四、研究方法1、 行动研究法应用于课题研究的全过程，首先，通过对某一门课程的教材内容进行调查分析，寻找可以进行探究性学习的知识点，根据学生的兴趣和实际需求，确定进行探究性学习的研究课题；其次，对确定的探究性课题结合教学内容制定出具体实施计划，设计好在教学中教师应如何启发学生思考，如何引导他们多角度的思考问题，发现问题，如何帮助学生提出问题，并进行探究性学习；再次，进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同类型的学科和班级中运用。在研究实践过程还应不断进行反思，反思后，修改计划进一步研究实践，通过多次的反思和实践，不断的完善研究。2、 文献研究法通过对文献资料的查阅和学习，了解现代教育的基本观念和各种学习模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外与本课题相关领域的研究现状和趋势，明确本课题的研究方向。3、 调查研究法 调查本校各学科教师对现代信息技术资源的使用情况和我校学生的基本情况，了解当前教师在利用现代信息技术资源进行教学的各种模式，以及现代信息技术在教学中的作用和具体效果；了解学生的信息能力，为本课题研究的顺利进行提供保障。五、时间安排1、 课题的申报阶段2003年6月9月：成立总课题组，进行课题设计和申报2003年10月-2004年1月：成立子课题组。各子课题组制定研究工作计划。总课题组组织所有课题组成员学习相关的教学理论。交流学习体会。2、课题的实施阶段2004年3月4月：各子课题组研究、分析本学科的教学内容和各知识点，调查学生的兴趣和实际需求，调查学校和网络上的相关资源，确定便于学生进行探究性学习的内容。2004年5月-6月： 进行第一轮行动研究教学实践。并对研究情况进行汇总，分析其中的得失，总结成功的经验和失败的教训，收集整理好学生的探究性学习成果。2004年9月：各子课题组根据上学期的研究情况，调整各自的计划，确定新的选题。2004年10月-12月：进行第二轮行动研究教学实践。并对研究情况进行汇总，分析其中的得失，总结成功的经验和失败的教训，收集整理好学生的探究性学习成果。2005年1月：各子课题组总结适合适合本学科进行探究性学习的模式。2005年3月-4月：进行第三行动研究教学实践。并对研究情况进行汇总，分析其中的得失，总结成功的经验和失败的教训，收集整理好学生的探究性学习成果。2005年5月-6月：进行第四轮行动研究教学实践。并对研究情况进行汇总，分析其中的得失，完善利用信息技术进行探究性学习的模式，并提出相关的评价标准。2005年9月-12月：进行第五、六轮行动研究教学实践。并对研究情况进行汇总，进一步完善利用信息技术进行探究性学习的模式和相关的评价标准。 2006年1月：总结经验教训，进一步完善利用信息技术进行探究性学习的模式和相关的评价标准，收集本学期的各项成果。3、报告阶段2006年3月-4月：整理各种资料，包括各种音影资料、网上资源和一部分学生的研究成果。2006年5月：各子课题组撰写研究报告。2006年6月：总课题组根据子课题组的报告和研究成果撰写研究报告。2006年9月：整理各种资料，准备结题