充分预设 精彩生成.doc

充分预设 精彩生成凤山中学 林成哲执教已经十多年了，我参与过的教研活动特别是公开课和讲课比赛一类的活动已经很多。当过听众，也当过“主角”，还当过评委，感想很多。在我记忆中印象最深刻的有两类课堂。一类是准备充分的课堂教学。记得那是在我参加工作不久的时候，听过武昌水果湖小学的一位老师讲的一堂音乐课。一支粉笔、一架电子琴，轻轻松松的就深深吸引了听课的学生和老师。那是一个由县教育局组织的音乐教研活动，到场听课的有全县各乡镇小学的音乐老师代表，其中有的老师已经五十多岁了，听课时他们的表情却和同堂听课的小学生一样，丰富而又生动。而在这一节课之前，他们在听由我县当时权威的小学音乐教师讲的一堂课时却有不少的人在打瞌睡。我估计在那些听课的高龄教师中有不少的人根本不懂音乐。这一节课已经过去十多年了，在我的记忆中却依然鲜活如初，可惜这样的课太少了。另一类是准备过分的课堂教学。这一类型的课大多数出现在应付上级检查的领导来校听课和讲课比赛等活动中。说他准备过分是因为这种课大多数是预先讲了一遍又一遍，修改过无数次，特别是听课的学生是讲课者熟悉的学生时，他们都事先被老师“准备”过多次，对老师即将“表演”的那堂“老”课早已滚瓜烂熟。这种课讲完之后，看不出任何破绽，课堂热闹而又完美，听完之后却没有一点新鲜感，过目即忘。难怪美国老师在中国听完这样的课后愕然，惊叹中国的学生太聪明了，根本不用老师教。但是人家马上就反问中国的学校还要老师干什么？这种过分准备的课我听得太多了，所以印象也很深。前面提到的两种现象产生的原因是老师对课堂的预设和生成有不同的观点和处理方法。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学：要从教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板快式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的特点。华东师范大学叶澜教授在面向“ 21 世纪的新基础教育”报告中强调“教育活动的动态生成性，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。关于课堂生成我还说两件事。其一是一个故事：古希腊有个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。这虽然不是与课堂有关的故事，但我们完全可以把这个故事比做一堂课，故事中的渔夫好比是一位老师，他每次从海中捞起来的东西就好比是精彩的课堂生成，可惜的是这些生成不在渔夫的预设之中，都被他抛弃了，最终一无所获。我们可不能再做那样的渔夫了，否则我们就成了“愚夫”了。其二是我在青年文摘杂志上看到的一篇文章。文中所述之事很可能是真实的。一位美术教师参加一次讲课比赛，在他之前就有一位老师的课因拖堂而被评委否定了。在上台之前，校领导再三叮嘱他不要拖堂。他在课堂上要求表现学生用画笔表现自己对妈妈的爱。画完之后，老师让学生展示并讲解自己的画作，同学们纷纷举起了自己的作品，有慈祥的妈妈、有漂亮的妈妈、有勤劳的妈妈精彩纷呈。快要下课了，正当校领导作出胜利的手势之时，一位平时少言寡语的学生站起来了，他画纸上的妈妈面容憔悴，双眼像两团迷雾，双手是暗紫色的，同学们纷纷指责他，说他不爱自己的妈妈，校领导用暂停的手势示意老师结束这节课。老师犹豫了一下还是让那位学生讲解了自己的画。原来那位同学的爸爸因病致残，丧失了劳动能力，妈妈也只是一位清洁工，每天起早贪黑辛苦万分，双手粗糙黯哑，眉眼之间愁云终日不散。老师提问了：“他爱自己的妈妈吗？”“爱！”同学们异口同声。开始有同学高高举起了自己用手指围成的爱心，接着全班同学的手都举起来了，最后评委和其他的听课老师也都举起了手，其中还有人眼角闪起了泪光。这位老师虽然拖堂了，但他却发现并放大了世界上最真诚最伟大的爱，他关注了学生的成长需要。课堂预设和动态生成是辩证统一的关系，充分的预设必然促进动态的生成，动态生成也推动完美的预设，生成因预设而精彩，预设因生成而灵动。教者过分拘泥于静态教案的预设，期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，课堂成了“教案剧”的舞台。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是生命的创造活动，需要动态的生成。不难想象当“思维之花”随着课堂教学节奏的不断“舞动”之时，那灵性的绽放、智慧的生成是多么令人振奋。作为一名数学教师，有必要重新审视自己的教学，如何引导那些以生命为载体的动态生成性资源，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，使数学课堂焕发生命的活力，涌动生命的灵性呢？一、充分预设教学设计，促进课堂的动态生成要让课堂焕发出生命的活力，就必须改革“应试教育”的课堂教学模式，改进教学设计。教学设计就必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发，学生个性的发展，课堂的动态生成提供条件。（一）预设目标：立足课堂，面向未来。本着以学生发展为本的教育理念和精神，精心设计每一课的教学目标，特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标；在课堂教学的实际进程中，给学生提供动手实践、自主探索与合作交流的充分机会，实际上它也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造，把握教学过程的生成性目标，促进或实现课堂价值动态生成的良机。一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，如果不容纳课堂即时生成的目标，如果不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生充分的发展。这种信念必须在新世纪课程与教学改革的实践中确立起来。 （二）预设过程：跳出模式，弹性设计。教学设计是教学的一个重要前提，也是教学的基本环节。因此，我们所面对的问题不在于是否承认和需要预设，而是在课堂教学中如何认识和处理预设和生成的关系以及如何预设与生成的问题。教师在设计教学方案时既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点；教师在与学生一起展开课堂教学过程时，要参照教学方案组织教学，同时要及时了解和把握学生的活动情况与生活情形，关注学生在课堂中的生命状态；教师在组织教学时既要适度考虑教学方案，也要关注学生在课堂中的发展需求，注重与学生一起互动，重视在互动中与学生一起生成新的教学过程以及新的课程资源和教学资源；教师既要关注教学方案，也要根据互动变化了的新情况，及时调整原有的方案组织教学，开发和利用互动中形成的新资源，并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力。这就要求教师必须用系统观、辩证观和建立在复杂科学基础上的新的哲学观来认识和处理这些问题。总之，强调预设的作用不等于把课堂教学变成教学方案的执行过程，而是承认预设的价值的同时，应有动态生成的意识和实践；而在重视生成的作用的时候，也要适当进行预设；预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华，两者有机联系，并存互补，而不是非此即彼的关系；预设与生成都只是手段，两者都应服从和服务于促进学生发展。（三）预设内容：打破传统，活用教材。数学课程标准(实验稿)指出：“教材为学生的学 习活动提供了基本的线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。” 我们不要机械地教教材，而要创造性地用教材教。恰当地把握教材尤为重要。在教学设计时采用 “调”“联”“扩”“删”等方法进行结构重组，使教学贴近学生生活。华师大叶澜教授指出：“内容调整的原则是使其呈结构状态，改变过去主要按知识点组织每堂课教学内容的状态。”在设计时，我们可根据需要，有时把分散编排的教学内容进行调整结合。二、捕捉动态生成的资源，展现课堂教学的真实性在新课标理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向，多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。开放课堂滋长的这些信息是教育的资源，教育的财富。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，构建动态的课堂教学，让教学涌动生命的灵性。（一）捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。在教学全等三角形时，得出两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等即“ASA”后，老师提出：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？生不假思索齐答会。师追问理由？原以为学生把它转化为刚学过的“ASA”就可以了，可习惯动手操作的他们，同桌一约好具体的边、角数据，就开始画图、剪拼验证起来了，我也就随他们而去了，时间一分一秒的过去，越来越多的同学验证了这个命题的正确性，看看时间也差不多了，我正想引导学生“不用实验的方法你能证明这个命题吗？”这时有个学生在下面喊了起来：“老师，我和同桌的两个三角形不全等”。全班同学哗的一下议论开了，究竟是怎么回事，我急忙走过去，一看明白了其中的原因，这是一个非常好的亮点资源，何不充分利用呢？我随即把他俩所剪的三角形展示出来：（如下图） 学生们很快就找出了其中的原因，并深刻理解了“对应”的含义。在学生刚接触用“SSS”、“SAS”、“ASA”判定三角形全等时，我一直找不到合适的机会解释“对应”两个字，而学生也一直不甚理解，今天这次意外生成的亮点资源的及时捕捉，却使师生困绕很久的问题得以圆满解决。“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”通过这个亮点资源的及时捕捉，使我更深刻地理解了这句话。（二）关注生命与发展，让学生感受温情。教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。我教学算术平方根时，让学生说哪些数有平方根，一位同学不小心说1有算术平方根，同学们都笑了，那位说错了的学生低下了头，我连忙指着课文旁边的小贴士说：“同学们，其实他很了不起，他没错，只是要等到我们读高中时才懂得1的算术平方根是什么。”大家恍然大悟，情不自禁地纷纷拍手。我的点评让那位同学重新抬起了头，还激发了学生的求知欲。正是因为我对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，作为老师要知道有时教学中的“错误资源”，反而会给课堂注入新的生命力，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。所以在现实的数学课堂中，教师要勇于面对学生的非预设生成的错误资源，积极对待，冷静处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己教学服务的资源，化尴尬为精彩。（三）引发争论，建构创新的土壤。教学活动是个动态的过程，它必须通过教师和学生之间的信息不断交流和反馈，才能实现控制和调节，每一个例习题的设置，教师都有预定的目标和实施方案。但学生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎教师的意料，课堂上常常会出现一些学生偏离了教师预设的标准思路的现象，即出现了动态生成的开放资源。一些教师为了顺利完成教学任务，往往会将这种开放资源视为不和谐的噪音，用请坐下，课后再交流等言语予以消除，而另一些教师则会采取有效的策略，审时度势合理调控，挖掘和利用这种动态生成的开放资源中所具有的价值。在圆的基本性质作业讲评课中出现了这样的一道题：已知：如图1，AB是O的直径，且ODAC按原先设计的预案，本题比较简单，只要连结OC（如图2），得到两个圆心角1=2就可得到两条弧相等。也没有细想本题有多种解法，估计学生大多会做，稍微点一下就想一带而过。这时有一个学生叫起来，说不这样做也可以证明的。这时候，是按原先的预案进行还是给学生一些机会呢？我犹豫了一下，把机会让给了学生，结果学生的想法大大出乎我的意料：生1：（如图3）；连结ADACOD 3=D 又OA=OD， 4=D 1=4+D=2D=23 他的话音刚一落地，另一个学生马上说还有更简单的：生2：（如右图3），连结ADACOD 3=D 又OA=OD， 4=D 3=4 经他一提醒，越来越多的学生发现本题还有其他的解法：生3：（如图4）延长DO交圆上于点E，ACOD 又1=5 生4：（如图5）连结BC，利用直径所对的圆周角是直角、平行线的性质及垂径定理也可得。生5：（如图6）不添辅助线，利用平行线的性质得到圆心角1等于圆周角A也可得。面对学生中出现的动态生成资源，我充分相信学生，为他们创设宽松的学习环境和自主探索的空间，在充分表达