走出初中数学课堂教学改革的误区.doc

走出初中数学课堂教学改革的误区 目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果然而，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据自己下乡调研和教学的体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的误区，并探讨走出误区的方法一、初中数学课堂教学改革的误区误区之一：以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚例如，讲三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系时，没有讲清楚，学生练习时一味套用书中公理，在判断命题“（）两条边对应相等的两个直角三角形全等；（）一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“”公理判为“”究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适度讲解所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练误区之三：以教师教学用书代替备课笔记在教学中，有的教师只看教学用书，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以教师教学用书代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性事实上，教师教学用书与备课笔记是两码事，不能等同视之教学用书用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课教学用书是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力误区之五：合作交流流于形式从独立思考与合作学习的关系来看,小组合作学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式,能较好地体现学生的主体地位,提高课堂效率.但是我们也不难看到一些不和谐的现象,有时貌似气氛热烈的小组合作,并无实际效果。有时只有个别学生参与小组合作,大多数学生却只为旁观者.或许是由于学习内容不适合小组合作学习,但是更主要的是在合作学习之前缺少了独立思考的过程,一些合作交流常常流于形式.二、认真学习，加强研究，走出误区加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力首先，要更新教学观念如（）过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；（）反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学美国教育心理学家布卢姆认为，掌握学习策略的实质，是群体教学并辅之以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助其次，要增强新的教学意识如（）标准意识：在教学中应严格按标准要求进行教学标准要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多（）目标体系意识：义务教育每节课都有学习目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价（）学生参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学总之，课堂教学是课程改革的关键环节，“聚焦课堂，提高四十五分钟效