同师制理论与实践1.doc

同师制 同师制是云南师范大学商学院学生自主教育平台创新改革成果。另，苏州有同师园，实属巧合。理论与实践韩越 廖四华（云南师范大学商学院国际贸易学院，云南 昆明 650106）摘要：随着我国教育改革有应试教育向素质教育改革的深入，高校大学生自主教育日益成为高校、家长、社会关注的热点。在我国高校扩招、师资队伍有限的背景下，推动高校学生自主教育发展的任务尤为迫切。我国现行高校学生管理与教育大致包括学长制、导师制和辅导员制三类体制。这些方式在实施的过程中各有优势与局限，高校学生的自主教育平台与模式需要创新和完善。本文对同师制理论的形成以及实践取得的成果进行阐述，提出创新高校学生自主教育的平台，实现大学生自我教育与自我管理的新模式。关键词：同师制 高校 自主教育 1 大学生自我教育与自我管理的重要性20世纪末，我国高校开始扩招，在校大学生数量的迅速扩大，反映了我国高教育由精英教育发展到大众教育阶段的改革成果。与此同时，我们也面临着一个严肃的课题:在新的形势下,大部分大学生为独生子女，进入高校前长期接受的是应试教育，这些学生自我管理、自我教育能力普遍缺乏。大学生自治成为高校学生管理工作的重点。 “教为不教”、“能促使自我教育的教育，才是真正的教育。”这些教育观点早已深入人心。自主教育的本质特征主要有：自学性、自理性、自护性、自律性、自强性。 张寿，关于自主教育的理性思考，高等农业教育2007，11（11）：23-26.高校推进自主教育，加强对学生素质与能力的培养，既能满足社会发展对大学生素质与能力的要求，也能实现高校为社会培养合格人才的首要职能。创新高校学生自主教育的平台，实现大学生自我教育与自我管理，对提高高校人才培养质量具有实际意义。2 同师制形成的理论依据2.1 目前涉及高校学生自主教育方面的平台的几个方面2.1.1 具体的行政机构。管理学生事务的各级各类行政机构有学生处、团委、后勤等。2.1.2 具体的学生管理与教育体制。2.1.3 学长制，即聘任一些政治素质好、成绩优秀、有着学生干部工作经验的高年级学生，对他们进行相应培训，然后去指导和教育新生的模式。2.1.4 导师制，这是一种密切的师生关系，导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，在欧美高校中普遍适用，在我国，目前导师制主要应用在研究生教育中。2.1.5 辅导员制度是当前大学普遍采取的一种学生管理制度，即从教师中选聘出新生的辅导员，帮助学生提高思想政治觉悟、养成良好道德品质、建立班级体，对学生进行生活、学习、就业的指导。2.1.6 具体的学生社团、协会类组织，以及其它校内组织的职业性培训组织。2.1.7 管理学生的团委、学生处等行政机构的职能在于指导、组织、维系学校整体的学生管理工作，具体细节工作是由下级负责具体开展、执行。2.2 现存高校学生自主教育的平台的局限性2.2.1 学生自主教育与这些行政部门在空间上存在一定的距离，在时间上也存在一定的时间差，学生具体的自主教育活动反映到这些部门有一个过程和时间，毕竟这些管理中枢不可能时时刻刻在学生生活的第一时间和空间里开展工作。2.2.2 学长制，在实施过程中存在着一个延续性的问题，而且这种体制在学生的思想政治教育、党团组织建设上发挥的作用有限。2.2.3 导师制，由于高校连续扩招，高校教师队伍建设滞后，大多数学校在本科生教育阶段无法真正实现导师制，而只能在某些方面，例如：学业指导、毕业论文（设计）时，实现部分导师职能。2.2.4 辅导员，仅能单方面从教师及学校管理者的角度来发挥作用，而且他们与学生之间客观上是存在着一些代沟的，不一能够充分了解学生。辅导员也不容易把握如何培养学生创新能力这项工作。2.3 同师制的理论意义云南师范大学商学院国际贸易学院为了更好地适应素质教育和人才培养的要求，为了更好地贯彻全院育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，创新了一种学生自主教育平台同师制。同师制的形成正是基于对我国高校现有学生自主教育平台的局限性思考，通过整合校内外资源，发挥已有平台的优势，调动师生两方面的积极性，发挥优秀学生的先进示范作用，让学生通过“教”实现“学”的目的。2.3.1 同师制的内涵“同”的意义在于：学生在学校进行着同一个活动求学；以同一种身份在生活学生；共同享有各种信息；追求同一个目标成才、成长。“师”的含义有两层：同学之间，互相学习、互为师长，所谓“三人行必有我师”；同师就是在学生中可以发挥师者作用的人。2.3.2 同师制的目标同师制的目标有三：帮助新生尽快熟悉专业、树立学习目标；帮助新生尽快适应大学生活；培养入党积极分子、党员和干部，“教”是最好的“学”。2.3.3 同师制的机制同师制成员主要由学院统一从高年级优秀党员、入党积极分子及优秀学生干部中选拔、培训组成，称为“同师”。这是一种将各年级学生多维度地联系在一起的可持续发展的教育形式，它构建出一种新的学生自主教育的平台。这是一种同辈教育，但又不同于其它的同辈教育，它充分体现了资源共享、知识共享的理念，使学生由无意识到有意识、由自发到自觉地开展自主教育行动，将自主教育意识的触角延伸到学校的方方面面，在具体实施过程中，学生们能够互为师长、取长补短、互帮互助，最终达到人尽其才、学院共融的目的。3 同师制在大学生自主学习中的作用3.1 帮助新生适应大学生活，树立学习目标。 “同师”在新生入学后，带领新生熟悉大学生活和学习环境，帮助新生认识和掌握科学有效的学习方法、生活经验、生存技能。新生借助这个平台尽快形成系统的自主教育意识，这也是学校党团组织功能的一种延伸，使党团组织在学生学习、生活方面的教育和扶助工作更加细致、系统。3.2 开辟与新生沟通的新途径。同师制通过同辈教育开展思想政治教育方面的工作，没有代沟，沟通语言上较少障碍。 3.3 建立学生自主教育平台。学生间充斥着各种缺乏组织性的中介性信息交流沟通，同师制提供了一个平台，从宏观层面进对信息、资源、力量行统合，以学生党团力量去统合，这样就可以加强党组织对青年学生力量的争取和影响。“同师”积极有效地帮助学生，帮助学生解决最实际的学习与生活等问题，如专业学习、英语考级、各类资格证考试、娱乐、日常生活、情感问题等等，就可以赢得学生的信任，形成一个个富有活力的动力核心，便于党建工作开展。3.4 有利于“同师”的成长。“教育的目标是学，而不是教。” 翻转学习过程：把教育拉回正轨（Turning Learning Right Side Up: Putting Education Back on Track），拉塞尔艾柯豪夫（Russell L. Ackhoff）和丹尼尔格林伯格（Daniel Greenberg），Published Jun 3, 2008 by Wharton School Publishing。学习有很多不同的方式，教学只是其中之一。通过自学、独立的研究、与他人的非正式互动把我们学到的东西与他人分享，或者反过来，他人与我们分享他们学到的东西，都可以使学生学到很多。“同师”在帮助新生了解专业、学习习惯养成、适应大学生活、解决思想上的困惑等方面存在的问题时，同时也帮助了自己，教育了自我。4 同师制的创新点4.1 工作任务涵盖面广同师制的内容涵盖：引导新生入学适应；指导新生在大学的学习、生活、情感规划；指导新生班级建设；协助新生的党团建设；促进师生、生生间的沟通交流。4.2 搭建师生、生生的桥梁“同师制”的精髓不是要让“同师”去承担很多的学生工作任务，而是要使他们成为一股促进构建高校学生自主教育平台的骨干力量，成为具体的、整合校内学生自主教育资源的力量。“同师”开展的工作既是对学校具体学生工作的促进、推动、延续，也是一种桥梁，用以促进新老学生对学校、同学、自我、社会的认知，促进新老新生自主教育意识的萌发，形成一种良性的学生自主教育风气在校园里蔓延，最好是形成特定的高校学生自主教育的传统。4.3 让学生在“教”中“学” “同师制”推行实践调研显示：“同师”感觉在工作中与新生交流时看到了曾经刚入学时朝气蓬勃的自己。事实上，“同师”在工作过程中传授经验、整合学生自主教育资源，也可以从新学生身上感受新鲜的活力，许多高年级的学生往往入学一年后逐渐失去了刚入学时的朝气和活力，“同师”从新生身上汲取这种朝气与活力并结合作为老生的经验，就可以在工作中实现自主教育、促进自身的成熟和进步。当然，同师制在实建过程中也遇到一些问题，诸如：实行同师制的目的如何承接到“同师”个人现实学习与生活的目的上？如何处理与教师、导师、辅导员的关系？现实中，“同师”本身还有要面临毕业的问题，这会导致一个“同师”与学生交流的持续性的问题。因此，同师制的总体构建需要显示出阶段性、持续性构建的特性，从而体现在学生自主教育是系统、持续、有效的。总之，“同师”的工作不是直线的指向每一位学生，毕竟“同师”的个人工作负荷有限。“同师”的工作应该形成由点及面的磁场效应，形成“鲇鱼”效应。“同师”不是简单的提供服务，而是促进学生自主教育氛围的形成，吸引学生并使这些学生再形成一个个动力源，从而在根本上激发学生自主教育意识、推动学生自主教育局面的形成。 参考文献：1 张寿.关于自主教育的理性思考J，高等农业教育,2007，11（11）：23-26.2 Russell L. Ackhoff & Daniel Greenberg，Turning Learning Right Side Up: Putting Education Back on TrackM， Published Jun 3, 2008 by Wharton School Publishing.No.47.02,iInfo,1/18-6/18.3 李曼红. 简论现代大学生的自主精神教育J，长沙铁道学院学报(社会科学版)，2007，第8卷2（06）：120-122.