听说游戏在语言教育中的作用.doc

教育随笔教孩子学会倾听的艺术在幼儿园教育教学活动中，我们最常见到的三种现象：一是大多数幼儿都喜欢抢着说，而别人发言时却不愿意听；二是随意打断别人的谈话、爱插话的现象比较突出；三是很多幼儿常常答非所问。概括成一句话，很多幼儿不会倾听。针对这一现象，我们召开了家长座谈会，对家长和教师发放了调查问卷，经过认真分析我们发现：家长对培养幼儿的倾听能力和习惯在认识上存在误区。一部分家长表示应该认真倾听孩子的心声，但由于工作忙，常常对孩子表现出不耐烦或是边做事边听；更多的家长反映孩子回到家后除去吃饭、睡觉、绘画外的大部分时间是看动画片或是自己玩，家长没有时间陪孩子聊天玩耍。还有少数家长认为，听，谁不会，长大了自然就会听了，没有必要刻意去培养。可见，家长对“倾听”存在认识上的误区直接导致了教养方式上的偏差，这是造成幼儿不会倾听的主要根源。幼儿园教育指导纲要明确指出：应“创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。 可见，学会倾听不仅是语言领域的目标，还是社会领域中的重要目标。可以说，学会倾听对幼儿的认知、语言能力、社会性发展都有着举足轻重的影响。因此，要想教孩子学会倾听，除了教师通过各种活动精心培养外，还需要家长从以下几方面做起：一、 父母为孩子做专心倾听的榜样。家长是孩子的第一任老师，家长的一举一动都会潜移默化的影响孩子。因此，家长在日常生活中，应多与孩子交流，而在与孩子交流时，应放下手头一切工作，眼睛专注的看着孩子，认真倾听孩子所说的话，不打断孩子的话，并不时的参与孩子的话题讨论，给孩子做用心倾听的榜样。这既尊重了孩子，又为孩子做了认真倾听的榜样。其要诀就是要真正地去倾听孩子在说些什么。防止一面听，一面揣度孩子是否有问题，是否需要被纠正的举动，要仔细听，不仅听所谓的事实，还要听孩子内心的声音，这也是专家称之为“主动的倾听”“感情移人的倾听”，一句话，就是站在孩子的立场听他们的心声。二、 消除认识上的误区，提升教养观念。家长既要重视幼儿表达能力的训练和智力的发展，更应重视幼儿倾听习惯的培养。现代家长普遍存在望子成龙的心态，很重视教孩子学说话，也经常会指着各种招牌上的字教孩子认，教孩子数数，计算等，这没有错，错得是对孩子倾听能力的培养不重视，主要根源是在认识上就存在误区。少数家长认为，听，谁不会，不用刻意去培养。儿童心理发展概论指出：儿童在三个月左右其声音感受性的发展就已经到了新的阶段。这就是说，人类，如果没有先天残疾，从婴儿开始就在无意识的听。听是孩子获取词汇、句子及一切信息最重要的途径，当幼儿掌握了一定的词汇量后，便开始尝试说话，幼儿的语言能力正是在听与说的过程中发展起来的。但“听到”和“倾听”有着本质的不同。“听到”是神经和肌肉运动的过程，一般来讲，45岁的幼儿就可以达到成人的水平了。而“倾听”，仅从字面上看，是“用尽所有力量去听”，是一种后天习得的行为，是一个包括听到、注意、理解、想象及记忆的心理过程。而要想使“无意识”的听升华到一个复杂的心理过程即“有意识”的倾听，是需要从小培养的。它比“说”更重要。因为如果没有听到有关的信息，“说”就会无的放矢，在教育教学活动中，幼儿的答非所问正说明了这一点。要么是没有听到老师或同伴的话，要么是他没有理解弄懂问题。弄明白听到与“倾听”的区别后，广大家长的教养观念就应该有质的改变。要知道，养成幼儿良好的学习习惯要比学几个拼音、几道数学题等更有利于幼儿长远的发展。 三、积极引导孩子学习礼貌的倾听。一位专家曾说过这样一句话：倾听是礼貌的最高形式。岁幼儿无意注意仍然占优势，注意力很不稳定，自我控制和自我调节能力较差，易受外界的干扰；同时，自我意识又逐步萌发，自我表现欲望越来越强烈，而此时的幼儿语言正处在迅速发展阶段，其掌握词汇的数量和种类迅速增加 ，这也为他们急于表达提供了一定的基础。家长们应抓住这一关键时期，有意识培养幼儿倾听别人说话的习惯。为了让幼儿能安静地倾听，成人应创造宽松的语言环境，对孩子说话时应尽可能做到语言生动、有趣、有时不妨幽默一把，对孩子能安静倾听、不插话等行为应及时的表扬，给予正强化，要知道，鼓励和表扬对幼儿来说是良好品行形成的催化剂。此外，从小就要让孩子知道，安静倾听别人讲话、不打断、不插话是一个人最重要的美德，也是获取正确的信息和同伴的信任，顺利的完成与同伴的交流和沟通的重要手段。四、充分运用文学作品培养孩子的倾听能力。优美的音乐、故事和动画片是幼儿成长不可或缺的精神食粮，对培养幼儿良好的倾听能力也有十分重要的作用。家长应每天抽出一定的时间陪孩子听听音乐、观看动画片，可抓住时机与幼儿交流，你听到了什么，看到了什么，说给我听听好吗？与孩子进行亲子阅读，用生动的语言给孩子讲故事，并适时进行讨论，让孩子参与互动；让孩子感受插图中生动、可爱的形象，让幼儿在美的感受中获得满足，不知不觉中学会倾听。这既能帮助孩子集中注意倾听，也能扩大孩子的眼界。而如果让幼儿带着悬念，怀着寻求答案的心理有意识地去听，就更能激发幼儿的倾听兴趣。学会倾听是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口语表达能力的重要手段。而幼儿的倾听能力和倾听习惯，是需要家长与教师共同去悉心培养，家长朋友们，让我们携起手来，为培养孩子良好的倾听习惯共同努力吧。教育随笔愉快的游戏是促进幼儿倾听能力发展的催化剂根据活动的需要恰当的使用多种媒体进行教学，可以使教学更生动，学习气氛更宽松，幼儿思维更活跃。如：阅读猜猜我有多爱你活动中，我用多媒体展示了一个画面，要求幼儿回答：“小兔来到了山脚下，它看见了什么？它又会想到用什么方法来表示爱呢？”此时，幼儿可以从课件画面更清楚的观察，超越了图书的画面拓宽了幼儿想象的空间。幼儿说：“路有多长我就有多爱妈妈；天有多大我就有多爱妈妈；山有多高我就多爱妈妈”此时课件大大调动了孩子的学习积极性、主动性，幼儿想象表达的越精彩，幼儿倾听的兴趣就越高。幼儿园中的语言活动主要有谈话、讲述、早期阅读、欣赏文学作品、听说游戏五种，每一种活动对幼儿倾听技能的培养有不同的作用，在实际的工作中，我们应充分利用，培养幼儿倾听的意识。欣赏文学作品活动，有利于提高幼儿对艺术语言的敏感性，初步感受不同体裁的文学作品及其构成因素，在文学作品中学习有效的语言信息，就必须引导幼儿掌握边听边记忆的倾听技巧。如：平时有意识地引导幼儿倾听一段故事或一首诗歌后，请幼儿讲述作品大意或复述作品主要内容，培养幼儿善于抓住中心，及时从中捕捉重要内容，重点表达复述的能力。在倾听中还要引导幼儿学习作品中造成优美动听的效果的词句变化，并教育幼儿提取这些词运用到不同语境中，使幼儿真正有效地掌握倾听技巧，在倾听中丰富语言知识。听说游戏：有利于幼儿学习听懂教师对有关规则的讲解，准确地把握和传递有席位区别的信息的能力。由于听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，我们充分利用了幼儿喜欢游戏的特点，精心设计了许多有助于注意倾听的听说游戏。倾听，表面上听起来是一件容易的事情，不就是听别人说话吗？而从我个人的理解、感悟是：倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。我们在进行故事语言教学时，活动目标中都会有这样一条“培养幼儿注意倾听他人讲述的习惯。”在教学中让幼儿学会倾听不但能正确完整的听取所要得信息，而且还会增强幼儿对事认真、塌实，同时也树立尊重他人的品德。因此，良好的倾听习惯从小抓起，在幼儿期培养，绝非小事。但在日常的教学和活动中幼儿的倾听习惯却没有很好的养成。在进行语言活动小熊醒来吧时，为了让幼儿能学会认真的倾听，我先提出问题：“为什么小熊买的种子都不见了？”让幼儿带着问题去听，培养他们的倾听习惯。可是效果并不理想，刚开始孩子们还能认真的听，能够很快找出问题的答案。可是到了第二遍讲故事时，很多孩子都不愿意再听。和旁边的小朋友讲话，玩手帕、衣角。为孩子不能认真听讲的事我也多次在班级内发火，经常和他们说“老师上课时，你们的小耳朵要认真地听，你听得不认真就学不到本领。”可是效果并不理想，为此我也找了很多资料，反思自己的教学活动。发现：幼儿的年龄小，他们往往对其感兴趣的故事、儿歌等会百听不厌，对其感兴趣的游戏百玩不厌，但如果让他们听一些他们觉得没兴趣的故事、玩一些他们觉得无聊的游戏，他们就会注意力不集中，坐立不安。我们就应该根据幼儿的特点来组织活动。幼儿非常喜欢夸张的语言和动作，在教学中教师的教学语言应该抑扬顿挫、绘声绘色、富有童趣，还应配上相应动作和表情等，使幼儿乐于倾听。 人的任何行为习惯都是在日常生活中，从一点一滴做起，不断训练，强化，慢慢内化成习惯。 “别的小朋友在讲的时候我们要安安静静地听。如果觉得小朋友讲的不对，可以等他讲完了举手和老师说。”这句话常常挂在我的嘴边，特别是在自主性游戏结束后，通常我班都会邀请一个小朋友上前介绍自己的游戏，并说说游戏中发生的事情，在这基础上再由老师进行总结，强调游戏的规则。但往往在幼儿上前讲游戏经过的时候，坐着的孩子都不愿意听。原因有很多：孩子小，语言的组织能力较差，往往说了半天也没把事情说清楚，老师都不一定能完全理解更何况坐着的孩子。还有就是有的孩子胆子比较小，说话声音较轻，其他孩子都听不清楚讲的是什么。为了让孩子能学会倾听我也用了很多方法，通过“请你跟我这样做”在轻松地环境中引导孩子安静下来，眼睛看着老师再进行讲解活动。对个别幼儿注意力分散的情况，通过点名提醒或重复别人刚说过的话等办法引导幼儿注意听。另外，我还运用“榜样”的方法，来培养幼儿的倾听习惯。某位小朋友在老师上课或讲解游戏时能够安静、认真的倾听就马上对他进行表扬，有时还会奖一颗五角星，以此来刺激其他幼儿认真听讲。同时，对于有进步的幼儿也及时进行表扬，强化其良好的倾听行为，激励幼儿向更高的目标迈进。良好的倾听习惯是人不可缺少的素质之一，是人与人交往的必要前提，是人进行学习的重要手段。让幼儿养成良好的倾听习惯，对其今后的发展相当重要。我们应该针对幼儿的身心特点，培养他们良好的倾听习惯，让幼儿在倾听中不断进步、不断成长。教育随笔在听说游戏中发展幼儿的语言表达能力幼儿期是完整的口头语发展的关键期，也是连贯性语言逐步发展的时期。在这个时期，教师如何运用恰当的方法，让幼儿在愉悦的心情下，快乐的练习口头语言，提高幼儿的口语表达能力，对个体发展有着重要意义。游戏对于幼儿有一种天生的可接受性，游戏的进行往往会给幼儿的身心带来无比的轻松、快乐，提高幼儿积极投入活动的热情和专注。它不但是幼儿自我教育、自我发展的最佳活动形式，也是教师进行教育的最佳手段。听说游戏就是把幼儿语言教育任务与游戏有机的结合起来，通过为幼儿提供一种游戏情境，使幼儿在游戏中按照一定规律练习口头语言，培养幼儿在口语交往中快速、机智、灵活的表达能力。它不会像语言活动那样让幼儿感到枯燥，从而产生排斥，而是通过其轻松的气氛、童趣化的情节、简单而含有语言学习重点的规则，使幼儿想说、敢说、爱说、有机会说，让幼儿在玩中学、学中玩，快乐的掌握口头语言，提高幼儿的口语表达能力。一、听说游戏有一个轻松快乐的游戏氛围，让幼儿想说敢说轻松无压力的氛围是促进幼儿敢说的内部动机的必要条件，它可以使幼儿从被动的接受者，成为主动的学习者，敢说是提高幼儿表达能力的前提。1听说游戏可为幼儿创设一个轻松的环境氛围。听说游戏的形式一般较多样，它会根据游戏内容变换不同的座位组合形式，如：圆形、半圆形、小组式等，这样的组织形式，大大缩短了幼儿与教师的距离，融洽了两者的关系，纾解了幼儿的心理压力，引起了幼儿说的愿望。2听说游戏还有着一个快乐的过程，使幼儿与教师建立一个平等的游戏伙伴关系。在听说游戏中教师不是直接教授游戏，而是用物品、动作、语言创设游戏情景，以游戏者的身份参与游戏、指导游戏。教师形象不再是高高在上，她只是猜莲子中的一块小泥，火车中的一节车厢，使幼儿心理彻底放松，引发幼儿参与游戏的兴趣，积极投入游戏，幼儿在游戏会开怀大笑，会快乐地接受别人的意见，大胆地发表自己的见解。在游戏中教师作为一名游戏的参与者、合作者、引导者，在倾听中及时给予幼儿适当的回应和指导，给予幼儿支持与赞赏，使幼儿树立信心和成就感。从而在游戏中想说、敢说。二、把语言学习内容转化为游戏规则，让幼儿爱说语言内容的学习是很枯燥的，语音的掌握、词的用法、句型的尝试都需要幼儿反复的练习，幼儿往往会在这种反复中失去信心，而变的沉默，不爱说。如果把语言内容学习放置于一个童趣化的游戏情节中，把它变成进行游戏的规则，内容在幼儿眼中马上变得有趣，吸引幼儿去学习它、掌握它，并运用它进行一场有趣的游戏。如：听说游戏猜莲子中大家一起念游戏儿歌种莲子，某一位幼儿进行种莲子，这首儿歌虽较简单，但个别音幼儿还是不容易发正确的，需要对幼儿进行反复纠正，由于是在游戏情节中，幼儿一个个都显得很乐于接受，都努力的改正着。莲子放在某位小朋友手中后，要对这个幼儿的外貌特征进行描述，让其他幼儿猜猜是谁，幼儿都认真、响亮的进行着描述，希望自己描述的又清楚又完整，让其他幼儿一猜就猜出来，游戏能快乐的进行下去。语言内容的掌握成为幼儿开启快乐之门的钥匙，是那么的可爱、金光闪闪，使幼儿主动地不断地运用已有的经验、认知水平，尝试创造性地描述，语言能力得到不断提高。三、自主游戏，让幼儿多说随着幼儿对游戏的熟练水平的提高，幼儿会自主地进行游戏，是语言学习由外部动机想内部动机转换，更加激发幼儿说的兴趣。由于自主游戏，使幼儿处在自由选择，自由开展游戏的宽松、平等的氛围中。这样自主、自由的氛围中，增加了幼儿游戏的次数，也给幼儿增加了说的机会。教师以旁观者的身份对幼儿游戏进行指导、支持和赞赏，促进幼儿更加主动积极地游戏，让幼儿在游戏中，个个有