启迪心智,书法教育的意义之一.doc

启迪心智，书法教育的意义之一内容提要：现代的教育理论是以“人的全面发展”为总目标，注重人的潜在能力的发展。如何从提高学生的智能入手来提高书法的教学质量，应该是每一位书法教学者值得思索的问题。我以为书法教育的过程其实是一种思维训练的过程，它能造就出锐敏的观察力和感受力，培养人的个性和开拓的精神，启迪心智是它的重要内容。现就这个问题谈一下自己的浅见：一、书法教育对开发智力的作用二、启迪心智的几个方面：1、培养学生细致地观察能力：、书法练习是培养少年儿童地观察能力的基础。、书法欣赏也是也是培养观察力的重要环节。2、手脑并用，促进大脑的发展。3、养成善于琢磨、善于体味的习惯。4、潜移默化的哲学思想的渗透。 从事书法教育已有数年，在教学之余常常在想，传统的书法教育观念这样认为：写字除了识字，培养正确的使写习惯以及达到工整，规范，美观之外还有一定的审美作用。在这方面，教学的内容，方式都十分的丰富，也给我们积累宝贵的经验，值得我们在教学中进行借鉴。但是这样的理解书法教学似乎过于狭隘了，现代的教育理论是以“人的全面发展”为总目标，注重人的潜在能力的发展。即如何从提高学生的智能入手来提高书法的教学质量，这应该是每一位书法教学者值得思索的问题。我以为书法教育的过程其实是一种思维训练的过程，它能造就出锐敏的观察力和感受力，培养人的个性和开拓的精神，启迪心智是它的重要内容。现就这个问题谈一下自己的浅见。一、书法教育对开发智力的作用美国神经生理学家罗杰斯佩里因为他成功的通过裂脑研究而发现了人脑两半球各有其功能：独立、完整又高度专门化，而荣获诺贝尔奖殊荣。也就是说：左半球与抽象思维、逻辑分析有关，具有理性的、分析的、连续的和计算的能力；右半球与知觉、想象、和空间有关，具有音乐的、舞蹈的绘画的（包括书法）、几何的能力，所以右脑的作用在艺术方面是左脑所不可代替。这个奖的价值在于告诉我们，抓紧少年儿童的早期写字等艺术教育，有意识地开发和运用好右脑的功能，将使被教育者具有直觉、节奏、空间感等创造新性思维能力。东北师范大学的郭可教教授为了探索汉字智力开发的可能性和途径，曾反复实验，结果发现，书写操作可以提高大脑左右两半球的协调活动性，从而促使脑反应能力的提高，进而影响到智力水平的发展，而且书写水平愈好的被试者，其大脑右半球的反应灵敏更显著。实际上，书法中的临摹、习作、创作等思维习惯与其他科目有很大的差异。都掌握一种思维习惯，对学生自身能力的发展是有益的。美国科学家曾作过多次人类智商的测验，结果发现中国人的智商最高，其原因就是中国独特的汉字无比的奇妙，它是一种象形的文字又是一种表意的文字，历史上有“书画同源”之说。研究的结果再一次证明，通过对汉字的学习、钻研、和运用，确实可以提高人的智力。因此，书法教育确实是提高脑反应的有效措施也是开发大脑智力的重要举措。二、启迪心智的几个方面1、培养学生细致地观察能力、书法练习是培养少年儿童地观察能力的基础。 局部观察的能力每一个汉字都是、由不同的笔画形成的，在书写的过程中就需要书写者认真观察每一笔画的形状特征，感受笔画运行过程中的轻重，缓急，才能写好每一笔。如在指导学生学习八种点画，要求学生观察字帖中点画的运笔（如何下笔，如何行笔，如何收笔）。学习横画要求学生能留心观察起笔方、收笔圆的特点以及行笔过程中“重轻重”节奏的把握等等。 整体观察的能力拿到一本字帖，教师首先要指导学生读帖，在读帖时指导学生去逐渐发现此本字帖的特点，去发现字帖中字的好处，如果学生看不到它的好处，对它没有好感，是不会有兴趣，是学不到什么的。点画学好后，看结字规律，并逐步指导学生能看懂字帖的用笔特征、结构特征、知白守黑等深层次的东西。从整体上感知这种字体。对比观察的能力名家的书法作品，他们书写时的每一点，每一划都富有变化，这也是书法创作的普遍规律。这就要求在书法教学中要重视对同一笔画进行观察，比较。如在练习一段时间后要求能看出横划的几种类型，不同横画的不同特点，并加以训练掌握，这就给书写者提出了更高的要求。在具体的观察过程中教师要作观察导向的引导，提出观察的目的，采取合适的观察方法，同时要对那些容易被学生忽视和一般学生不太容易的理解的知识作特别的提醒。、书法欣赏也是也是培养观察力的重要环节。美的书法作品能同时激发起感知、情感、想象、领悟等审美心理活动。这种完整复合的审美心理现象，对于人的精神建设，有着重要的意义。在欣赏书法作品时，是按照整体局部整体的模式进行的。人对其它事物的感知一般是从局部到整体，而对美（包括书法艺术）的感知一开始就是整体的，即先是观赏书法作品的整体，从表现形式的“全景”上去把握。这种审美的第一眼就是整体在先的感知心理活动，既能培养学生的整体构成意识，又能培养学生的整体创造力。学生在整体欣赏书法作品时，产生的奇妙想象，对作品的领悟以及由感知的喜爱，厌恶，评判等情绪的汇合而形成的情感，可时学生的精神境界得到升华，审美得以提高。因此书法欣赏时，审美感知的整体性和活跃各种心理能力的整体性，是加强学生精神领域建设的宝贵因素，也是发展心智的重要环节。2、手脑并用，促进大脑的发展。汉字的书写是手脑并用地完成的特殊的写字动作方式。这种手脑合作去完成复杂细腻和韵律优美的书写动作具有很高的智能价值。学习书法遇到的第一个问题就是手控制毛笔的能力，控制这种软笔主要依靠手的大、小肌肉，而书写中却能给学生提供这种机会，也使手指的发育更加协调。这种训练既能发展大脑中枢动作思维，也能发展手的 认识功能。汉字的书写也使各种写字的动作方式能顺利地完成。如写字的坐姿、执笔的架势，以及运腕与用笔，都有自己特殊的动作方式和动作系统。特别是用笔的起收、提按、轻重、转折、粗细、缓急、斜正、曲直、刚柔的变化，以及这种用笔表现的各种奇妙的技艺效果，都是在大脑中枢思维的支配下，协调手、臂、肘、脚、以及全身动作，要调整好呼吸，在平心静气，闭息凝神的状态下，最后集中用手完成的。整个过程犹如在练习“气功，。思想高度集中，但又心平气和。在这种过程中，大脑发展了复杂细腻、灵敏美妙的动作思维，而手逐渐形成高度灵敏的写字技艺，成为能“自动化”完成各种用笔动作的认识器官了。因此，凡是欣赏一笔好字，无不对其动作形式、动作速度和动作力度的准确变化表示惊叹。手脑并用造就的高度灵巧的书写动作技能有很高的创造作用，如能在其它学习、工作和劳动中得到迁移，会发挥良好的智能作用。3、养成善于琢磨、善于体味的习惯观察是感性的、表面的，分析、比较、研究才是理性的、内在的。学生要写好字一定要有会分析比较的能力，能对照字帖找出自己临写的欠缺，能够表现不同字帖字体的不同特征等能力。这就要求学生养成善于琢磨、善于体味的习惯和能力，要让学生钻到字帖里去能陶醉在书法艺术所呈现的美当中。这是一种主动的积极的学习方法，解决了学生“怎样学”的问题，对不同字的观察、分析、比较。就如同吃菜，不仅要观其色，闻其香，更能品其味。在具体的教学过程中，可采取：一利用好米字格，米字格的横线中线，对角线对学生理解字体结构的空间布白是很有帮助的这一点学生必须掌握。二采用一定的教学方法，鼓励督促学生仔细观察、认真琢磨。如填空法填上某个偏旁或某一部分；选择法把某一字写的不符合原帖，让学生对照字帖，找出缺点；集字创作利用已有的知识，钻研用笔和字体的结构规律并注意笔画字型变化，创作出字帖上没有的字；作业互批互相评定作业的好差来提高学生的分辨能力等。三向学生揭示书写的一般规律和不同字体的不同特征。如书写中的横平竖直、平行等距、突出主笔、重心与中心等，再如欧、颜、柳、赵各家在用笔上的轻重缓急，方圆提按、字体上的内厌外拓、笔法上的丰腴、瘦硬及风格的不同等，教师在进行阐述的同时引导学生观察、分析使之有更大发现。在书法教学时通过对学生的这些训练，可以培养学生良好的行为习惯。闻名世界的西方心理学家桑代克曾经做过实验，证明良好的书写习惯和品格与其它学科成绩有着密切的联系，相关系数达到0.30。4、潜移默化的哲学思想的渗透书法作为一门博大精深的艺术，几千年来的发展，衍变，使它日益丰富和完善。书法里面的辨证思维，包含着中国几千年形成的朴素的哲学思想。如用笔的提按、转使，线条的刚柔、明暗，墨色的浓淡、枯润，结字的俯仰、向背，章法的疏密、参差以及书写时虚实相生，计白当黑，胸中有丘壑，心中有道义，取万物而化书等，无不体现了我国古代朴素辩证法的原理和方法论。教师在教学时无疑会把这些原理和方法论进行渗透，从而使学生的思维更具有灵活性和思辩性，无形之中开发了学生的智力。因