四年级但愿人长久教案.doc

苏教版教材四年级语文上册但愿人长久教案台儿庄区涧头集镇薛庄中心小学 刘华教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵4-6自然段。2学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。3体会苏轼对亲人的思念之情。理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重点、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义教学评价设计：1、检查预习环节，通过查看预习、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2、 精读感悟环节采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式，推进学生读懂课文，从而感受人物情感。教学准备：1图片，卡片，小黑板，磁带。2网络搜集苏轼资料，了解苏轼生平。 教学时间：两课时 教学设计:第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握。一、 朗读导入，简介生平。1 播放的录音带，小黑板出示全篇。2交流苏轼生平，并揭示课题。(板书：2 但愿人长久)二、 借助预习题，检查预习情况1自读课文，出示要求自由练读课文后的生字画出课文中带有生字的词语，理解词义。出示诗歌水调歌头，学生自由朗读。指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文但愿人长久，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。力求读顺句子，读通全文。2师检查自读情况(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)品尝玩耍埋怨睡觉 吟诵 悲欢离合屈指算来观赏但愿宽慰眼睁睁 隐藏阴晴圆缺躺在床上(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨婵娟 埋怨 皓月 吟诵等(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？三、 作业背诵，并描红。第二课时教学过程：环节二、部分理解-精读感悟，重点突破。一、精读诗文，体会人物情感1. 读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读水调歌头。2. 课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（静夜思）指名有感情地背诵李白静夜思，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读水调歌头。3. 课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读水调歌头。二、总结全文自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。三、板书设计： 但愿人长久 千里共婵娟 心绪不宁 思念弟弟 埋怨 月圆人不圆 宽慰 真情留人家教后反思成功之处：文章以苏轼的情感变化“思念埋怨宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。月光透过窗子把银光洒到床前。此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合如同月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了许多，教学时引导学生品读感悟，最后一句“但愿人长久，千里共婵娟。”是苏轼热爱生活、奋发向上的宽大胸襟的表露。最后在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的教学。不足之处：在开头中引入，水