九年级语文小专题研究计划.doc

九年级语文小专题研究计划一、课题名称：以学生为主体，互动式作文评改二、课题的提出： 作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，只是看一下分数和评语就关上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。 为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，我们根据语文新课程标准（79年级）之写作部分的精神：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”的精神，提出师生、生生互动式作文评改法，进行尝试。三、概念界定 所谓互动式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。批改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。四、互动式作文评改的优势 凸现学生主体地位。叶圣陶先生说过：“作文教学要重视学生的自改的能力。”传统的作文教学，虽然也重视作文修改，但是只强调教师修改。无论是眉批、总批，都是教师一人包揽。由于忽略了学生的主体地位，把学生放在被动的地位，收效总是低微的，更谈不上培养学生修改作文的能力。而互动式作文评改法改变了以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。在此，教师是课堂作文互评教学的组织者、引导者、参与者、合作者；学生主动参与评改，在学习过程中投入情感，在互动中交流研讨，相互补充，从学习中获得积极的情感体验，有一种主人公的感觉。学生的主体地位得以凸现。 体现师生平等和谐。在互动作文评改教学中，教师不再是权威的代名词。在作文评改中，再也不是老师说了算，决策权在作文互评组的小组长手里。教师在保持其教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。 激发兴趣体验快乐。传统的作文评改是单向的、平面的，是从教师的主观愿望出发写个评语，是以教师为主体的，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。因此，学生对作文失去信心。而互动式作文评改则是双向的、立体的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高与发展。在评改和反馈习作时，采用“纵向比较因人而异”的评价方法，考虑到“作文反馈心态”，力争使多数学生的反馈心态呈正值，发挥其激励作用。五、互动式作文评改的特点 1、互动性 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而实现教学相长。师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流。在这样宽松的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主、合作、探究性学习。 2、开放性 作文评改教学是以信任学生、信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评，学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的。学生的思维具有多元性，作文互评互改允许学生多角度、全方位看问题，也允许学生选择自己喜欢的某一点上引申发散，更允许学生打破思维模式和定势，从一个全新的角度找感觉，充分展示个性，促进学生个性的深层次发展。教师把评改的主动权还给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞灵感。体现在内容上多样性和可选择的特点，过程上动态发展的特点，而不是按照预设流程亦步亦趋。还体现在师生关系上，要求民主、平等、尊重、和谐的师生人际关系。更体现在：评价指标的开放性，作文互评可以以创造性为突破口，用流畅性、多样性、独特性和周全性等指标来评价。评价方法的开放性，评价方法的核心是激发学生的写作热情，所以教师要谨慎把握，在评价时，要捕捉评价开放的时机，放手让学生互评，以引起共鸣和争论。特别对有创见有特点的亮点，让学生共同去寻求并充分体验享受成功的快乐。同时，可采用差异评分法和多次评分法，差异评分法是指同一次作文，好生和差生的评分标准不同，佳作优惠，给足高分；“差生”优待，也给好分。如当学生作文偏了题时，允许重写后再评分，遇到作文条理不清、语句不通时，允许学生经过修改，等认为最好时给以最后的评分。六、操作措施（一）、依托习作，传授方法 1、提出学生自改互评的内容要求 在写作前提出了作文的十项要求，以指导学生写作以及评改作文：一、格式是否正确；二、卷面是否整洁；三、错别字几个；四、病句有几处；五、标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；六、看文章的中心是否鲜明、集中；七、看文章的选材：这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性；八、看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应；九、看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；十、看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。这十项标准是常规性要求。 当然，在每次的作文训练中，还必须提出本次重点批改的标准，具体应根据本次作文的专项训练目标而定。 譬如在训练学生写细节的记叙文作文训练中，就可以根据作文想要达到的预期目标，向学生们提出以下专项标准：（1） 是否有人物的语言、动作、心理、外貌、神态、景物等描写；（2） 是否对动作进行了分解；（3） 是否用了修饰语对中心语进行修饰限制；（4） 是否对中心人物进行了多角度的侧面烘托；（5） 是否进行了回忆联想丰富细节。 因为九年级作文训练重点是议论文，所以每次作文我们又另外列出了一个专项标准，三个“一定”。即：观点一定要鲜明，正文一定要有例证，结尾一定要有归结。这样，每一次评改都有侧重点，可以灵活处理。 2、教给学生自改互评作文的基本方法 “增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。 3、实施学生自改互评的教学方法 示例修改法：在指导学生评改作文的初级阶段，教师先示范，选择学生习作中存在共性问题的12篇，当着全班学生的面进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能，然后，再让学生依例修改自己或他人的作文。 点拨修改法：教师在诵读学生的习作之前，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点，出示给学生，然后，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自改。 讨论修改法：在教师的指导下，讨论作文存在的问题和修改的意见。其步骤与“示例法”基本相同。先是教师从学生习作中找出共性问题，从中选择要点评的作文。接着，学生讨论发表意见，师生合作，生生合作交流修改。讨论时学生提出需要修改的地方及修改的方法比教师发现的要多，教师要善于引导解决。最后，运用讨论修改法，修改自己或同学的作文。 （二）、出示范文，师生共赏 1、小组合作评改以后，要求每一小组学生推荐1 2篇习作，既可以是佳作，也可以是存在典型问题的文章，让习作者自己来朗读，或由互改组小组长朗读，小组长必须先说明是哪类型的文章。然后师生共同评析。如：该文最大的特色是什么？哪些方面值得借鉴？还有哪些不足？也可以让习作者谈谈是怎样构思的，让评改者说说是怎样批改的等等。对于议论文中，是哪一个事例用的好？还是哪句名言用的好？都可以向学生推荐，甚至让学生摘抄，把它积累下来。师生共同探讨，各抒己见，进行口头修改，甚至口头续写，课后整理成文。最后，指导学生用获得的经验与体验再修改自己的作文，取长补短，直到满意为止。 2、教师从学生习作中，选出一篇值得修改的文章，进行修改，并打印下发给学生，作为修改的例文，指导学生进行修改。这样，既给学生一个例子，也让习作的作者体验到成功的快乐。 我们在作文评改教学的实践中，运用了“互改互评点评反馈”师生互动式教学模式。作文评改课上先对照要求自改，再组织学生互评。把班级学生分成若干个四人小组，将作文本随意分发到每一个人，按要求进行评改。每组成员评改的作文相互交流，如有异议再讨论修改。保证每篇习作有两人欣赏，每一位学生至少修改一篇，看两篇习作。小组工作完成后，组长收齐上交。全班学生的作文再由学生任意抽出四篇，分别请作者自己在全班朗读，全体同学参与口头评改，重点评习作，兼评学生写的评语。允许学生各抒己见，只要言之有理就行。这时学生们唇枪舌剑，争辩质疑，课堂气氛十分的活跃。教师的指导贯穿始终，评价在最后。这种互批互改，自改与师改相结合的互动式评改法，学生自始至终参与了作文评改的全过程，完全改变了以往学生写，教师改的传统做法。激发了学生的学习兴趣，激发了学生对作文评改的热情，对作文写作的关注和参与。 （三）适时进行一些相关活动：1、每次月考过后，科学分配学习小组。2、开展专题报告会。3、办作文专刊等。 七、成效与反思（一）、成效 1、师生角色转变，学生学习方式改变 学生从被动接受转变为主动参与的学习方式，作文评改的主体是学生，自我意识、主体意识得到强化；教师从传授到指导的教学方式，主导作用得到充分发挥。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的那种沉闷和严肃的教学活动被打破了，取而代之的是生师交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满容器，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在苦思冥想中产生，而是在积极的发言中，相互辩论中突然闪现。 2、采取生生互动、师生互动式评改作文法，能让学生不仅关注自己的作文质量，还学会了评判他人的文章优劣，还让学生可以准确记住写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，作文中就会有意识的注意这些方面的要求；并懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平。学生参与作文互评互改，不仅训练其认识表达能力，而且培养他们的自主意识和创新精神。 3、学生的写作兴趣得到激发 在课堂教学中，结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的课堂教学设计，创设一些具有民主氛围的教学环境，让学生参与作文评改，最大限度的调动学生的学习热情，就能激活课堂气氛，很好地培养学生主动学生的兴趣。 兴趣能否被激发并保持下去，还有赖于教师的激励。我国古代大教育家颜渊说过：“数子十过，不若奖子一长，数过不改，徒伤其心，奖长易劝是全恩。”这句话适用于作文评改。学生的作文，虽有不足甚至是错误，但一定有优点，而这些优点正是学生提高写作水平的起点。教师应利用范文的效应加以正确引导，同时对作文中的优点给予充分的肯定，那么学生的自尊心就不会受到伤害，还可以产生一种向上的力量，而且由于这种力量学生的写作兴趣才能得以保持长久。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。而对别人的缺点短处，自己也会引以为戒；“不求人人成才，但求人人进步”是作文评改教学追求的一种境界。激励能使人进步，体验成功喜悦的有效途径。（二）、反思 1、教师要进一步转变观念，充分相信学生。 由于实践时间短，教师顾虑比较多，课时也有限，再加上初三任务比较重，不敢充分相信学生，所以有时不免有教师包办的现象。作文互评展开也不够，有时匆匆收场。 2评改的落脚点应是“改” 作文评改的主体是学生，评改的落脚点应是“改”，评只是手段。叶圣陶先生曾明确指出：“改”的优先权应该是作者本人，作文