当前中小学生价值观现状及策略探索.doc

当前中小学生价值观现状及策略探索-以苏州工业园区星港学校学生为例苏州工业园区星港学校 周卓明（215021）【摘要】当今社会文化的多元带来了价值的多元，这种多元化的成长环境使学生感到前所未有的道德困惑与尴尬，这给当前中小学生的价值观教育提出了新的挑战。本文以学生问卷、个别访谈为研究基础，探讨当前中小学生价值观现状并以此为根据，通过构建学生成长的内外德育环境，对价值观教育作出策略探索。【关键词】中小学生 价值观 策略当今社会的开放使我们已经进入了一个多元文化的时代，文化的多元化挑战了我们原有的一元价值和传统文化、尊重个人的主体自由和选择，使人们原有的相对稳定的价值体系与行为方式渐趋多元化、离散化、冲突化。社会不再提供给我们现成的、唯一的、凝固不变的评价事物的标准，而是要求我们自己拿出眼光去比较、鉴别和求得发展，并由此形成相应的动态的多维思维方式。这些现实变化使得在成长中的中小学生感觉到前所未有的困惑、尴尬以及无所适从，表现在价值观方面出现了学生价值观的异化、迷茫甚至失落。因此，认清当前中小学生的价值观现状以及开展正确的策略研究，这既是中小学生健康成长的需要，也是学校思想道德建设面临新机遇、新挑战的时代要求。一、 当前中小学生价值观的现状课题组全体成员通过调查问卷和个别访谈的方式对本校中小学生价值观现状开展相关研究，调查对象为小学高年级和初中学生，从中我们可以得出如下结论：1、当代中小学生在某些价值取向方面具有时代特色。学生的价值观吸纳了新时代的元素，其内容蕴含了新的时代特征。在人与人之间的接触越来越频繁的今天，学生表现了较为强烈的与之相应的合作和协商意识，而且他们逐渐变得不再认同权威和“一刀切”的要求，而更愿意从活动和行为的实际效果出发，以民主的方式相互沟通、协商，并共同承担责任。随着全球化和信息化社会的到来，中小学生具有了更多了解世界的机会，也具有更强烈的走向世界的愿望和尊重其他国家与民族的价值取向。这种变化体现了中外文化的相互影响，在一定程度上打上了多元文化的时代印记。2、对传统道德价值观念持观望、怀疑态度。与传统道德灌输相反，中小学生更宽容“道德不确定性”的存在，对社会主导价值和信仰抱有更多的“游离”态度。在道德生活中，中小学生不再盲从于既定的道德价值和道德规范，他们不再被动地受制于社会传统道德规范的束缚，他们尝试新的道德生活。您认为中华民族传统美德在当今社会将怎样？ 须改造才能适应社会发展将被社会所淘汰仍然作为现代价值判断标准 说不清 57% 3.2% 11.5% 28.3 % 您认为青年人怎样才算是尽社会责任的表现？须满足家庭需要尽力读书 关心社会,响应国家号召 不知道 18.9 % 23.2% 28.5% 29.9 % 在“你认为中华民族传统美德在当今社会将怎样？”的调查显示，有57%的青少年认为“必须经过改造才能适应社会发展”，3.2%的人认为“将被社会所淘汰”，只有11.5%的人将“传统标准”作为“现代价值判断标准的主要依据”，数据表明传统价值标准已经普遍不为当代青少年所认同或接受，要求我们在继承传统价值观基础上进行改造，使之更加适应现代社会的发展要求是大势所趋。有28.3%的人在“传统标准”问题上说不清，在“社会责任”问题上有29.9%的人不知道做什么选择，这种情形表明：部分中小学生面对纷繁复杂、急剧变化的社会生活，在道德上已经陷入了困惑和迷茫、价值观念比较模糊的误区，值得我们深思。3、学生的价值观念在认知与行为之间存在一定的差异。调查结果表明，很多学生对“应该怎么做”往往达到很高的标准，但在实际表现中却采取了与现实妥协和选择对自己有利的方式去做，呈现了不一致的状态。您对学生作弊如何看待？ 作弊是可耻的 偶尔可以为之 很正常 98.1% 1.9% 0 您对学生参加公益劳动如何看待？ 赞同 比较赞同 不赞同 55.1% 35.5% 9.4% 您见到教室里有垃圾怎么办？ 自己对手收拾 叫当天值日生去打扫 不理睬随它去 73.1% 15.5% 11.4% 如对于作弊问题，在做调查问卷时，几乎所有的学生（98.1%）都选择“作弊是可耻的”这一答案，但是在匿名调查中，部分学生却产生的动摇和侥幸心理，很明显出现了“知和行的不统一”。又如在“责任”价值观的调查中，发现赞同或比较赞同参加公益劳动的学生占906，而见到教室里有垃圾自己收拾的同学只有731，还有11.4%的学生对于看到的垃圾置之不理。调查还发现，学生习惯于以集体主义标准要求别人，对自己却采取利己主义的价值标准；对见义勇为、诚信做人等观念上认同，但却不能转化为自己自觉的行动，由此可见，学生在现在的道德环境中，能够做到“应该”的人并不太多，当前中小学生在价值观的认知同实践之间存在不一致性，采用双重评价标准的认知方式看待道德问题。4、社会的价值多元化并非如有的人所言，一定会导致道德相对主义或道德沦丧，大部分中小学生还是能够认同和遵守社会普遍赞同的主流价值观念。随着社会的发展，诚实、节俭、合作、守信、责任感、“维护国家利益”和“国际人道”等价值观逐渐得到人们的认同，在调查中我们发现，大部分当代中小学生基本持认同的态度。比如，大部分中小学生都认同诚实的价值观；绝大部分中小学生都能节俭地使用自己的零花钱；785的同学比较喜欢甚至非常喜欢合作的学习方式；对于身边出现的同学的歧视行为，90左右的同学表现出反对或强烈反对；对于遭受海啸地震等自然灾害的国家，约98的同学赞成向受灾国家捐款。二、根据青少年价值观现状，对我校中小学生价值观道德教育的策略探索 传统的价值观教育重灌输、轻引导；重知识传授、轻社会实践；重说教、轻行为养成。实践证明，构建学生成长的内外德育环境，将道德教育渗透于学生学校生活和社会生活的全过程之中，能解决学生“知行”分离的问题，符合价值观形成的规律，做到理论与实践相结合，在学生的体验中，将正确的价值观念内化为自身的品质，升华为自觉的行动，形成比较稳定而正确价值观体系。（一）建构起学生成长的内部德育环境第一、与时俱进，更新理念，建设和谐的校园文化环境 。在校园里，无论地域文化还是外来文化，都有它存在的价值和空间，不能简单地用本土文化去替代它、挤占它。多元文化和谐相处、相互融合才是校园文化发展的动力。面对多元文化生态和多元价值的激烈碰撞与融合，我们一方面要坚持用马克思主义价值观占领思想阵地，加强社会主义核心价值观教育，坚决抵制反对种种错误价值观念对学生的不良影响，引导学生理性地进行价值选择。如在校园开展红军精神代代传大型图片展、爱心公益义卖活动、感恩父母校园行活动、读书征文比赛活动等等；另一方面在学校管理过程中坚持把社会主义核心价值观转化为学生应该遵守、且与学生发展阶段相符合的行为规范，形成尊重、关爱、公正、有纪律的校风、班风和学风，倡导与人为善、鼓励与欣赏、严明与求实的评价机制及导向。 第二、创建价值观教育的德育课堂。根据学生身心特点，采用学生们喜闻乐见、形式多种的课堂教育模式，对现实生活中的各种现象加以倡导或批判，规范社会价值体系，引导学生正确的看待社会生活中的各种现象，辨别是非，从而培养正确价值观。如将爱国主义教育基地搬进课堂、把先进人物和英雄人物请上讲台、召开辩论会和主题班会等形式，对学生进行价值观的现场教育。其次在教学中，进行价值观教育的学科渗透，中小学语文、历史、地理、思想品德等学科都可以根据各自的特点，结合教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、民族团结和辨证唯物主义世界观教育。体育、音乐、美术等学科也可以结合学科特点，陶冶学生情操，激发爱国主义情感，培养团结协作和坚韧不拔的价值理念。（二）建构起学生成长的外部德育环境第一，拓展校外教学基地，创造价值观教育的现实支撑。校外教学基地不仅包括一些革命胜地、纪念场馆，以引导学生继承革命传统、缅怀历史英雄、激荡爱国热情，也可以充分利用苏州工业园区独特的环境优势，让学生走进园区内著名国有企业和外资企业以及先进民营企业等现代化企业，让他们了解当代工业、社会、经济发展情况，知道我国有哪些产业在国际上是先进的，哪些产业还有待改进的，以激发学生学习的热情和兴趣，产生为社会、为祖国贡献力量的决心。同时，校外教学基地还可以与学生的社会实践活动进行有机的结合，让学生暂时脱离学校的课堂教学，对社会有更直观和深刻的体会，这对培养学生的价值观、坚定学生社会主义核心价值观是非常重要而且切实可行的。第二、参与社会实践，在体验中进行价值观教育。德育具有实践性，价值观来源于社会生活，因而实践是价值观生成的基础，也是价值观的存在形态，正确价值观的形成只有在长期的生活实践中，才能将价值观教育目标和内容转化为自身的行为。学生参与社会实践，倡导其在实践中进行生活体验和社会体验，让学生直接面对复杂纷繁的社会生活和多元价值观念的冲击，从而培养学生正确的道德选择与价值判断能力。在社会实践中引导学生学会收集、整理、使用各种信息，学会正确的价值判断，进步的文化选择，理性的道德选择，文明的行为选择，实现自主性、责任感、判断力的统一，使学生在各种社会信息、文化思潮的包围中学会分清良莠、善恶与美丑，从而在体验中升华人格、完善自我。总之，学校努力构建学生成长的内外德育环境要与文化多元、价值多元的时代背景相适应，同时要不断更新价值观教育理念，根据时代发展和学生主体的特点，建设更加合理化、人性化、更具实效的价