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国宝大熊猫交流课教学实录一、 导入新课 师：在这个奇妙的自然界里，动物永远作为我们人类的生存伙伴，与人类共存共荣，和谐发展。在我们的周围既有勇猛凶险的狮子，聪明机灵的猕猴；又有温文尔雅的企鹅，高贵典雅的长颈鹿世界的每一个角落都有他们的身影。许多动物深得人们的喜爱。同学们，你们喜欢哪些小动物呀？ （学生纷纷举手，各抒己见） 生：我喜欢澳大利亚的树熊。 生：我喜欢南极的企鹅。 生：我喜欢中国的大熊猫。 （七八名学生发言，其他内容略） 师：刚才同学讲到世界各地的许多动物，其中李明同学特别喜爱大熊猫，那么哪位同学能给我们介绍一下大熊猫？ 生：活泼可爱的动物。 生：大熊猫毛色黑白相间。 生：它走路懒洋洋的。 生：它最爱吃竹子。 生：大熊猫会爬树。 （学生七嘴八舌地小声议论） 师：刚才几位同学从不同的方面给大家介绍了大熊猫，讲得都不错。老师这里有一张大熊猫的图片，我们一起来熟悉一下。 （教师投影展示大熊猫的图片） （学生纷纷举手，结合图片谈对大熊猫新的认识） 师：你们想不想更多地了解大熊猫？那么老师将带着大家走进叶永烈的国宝大熊猫一文，近距离地观察大熊猫的神奇世界。 （教师板书课题，作者） 二、 新课 师：请同学们快速浏览课文，在阅读过程中对生僻字、词作适当标注。 （学生阅读课文） 师：好！请几位同学找找文中有哪些字、词的读音应尤为注意。 生：“憨态可掬”的“憨”。 生：“笨拙”的“拙”。 生：“濒危”的“濒”。 生：“璀璨”二字和“繁衍”的“衍”。 师：大家听完后能否对刚才同学的发言评价一下。 生：我认为这些字词很重要。我们不仅要掌握它们的读音，还要理解其意思。 生：王林读错一个字，“笨拙”的“拙”应读“Zhu”而非“Zhu”。 师：这两位同学评价很准确，说明他们不仅听得认真，而且发言很有见解。下面，我们回到教学设计文章的题目上。标题中的“大熊猫”表明教学设计文章的说明对象，那么你们能否从题目找出大熊猫的特点。 生：是国宝。 师：国宝说明了什么？ 生：大熊猫的珍贵。 师：很好！大熊猫是非常珍贵的。那文中有哪些地方体现了大熊猫的“珍贵”？请同学们快速阅读课文，划出相关语句，独立思考后，同桌间讨论。 （生自由朗读课文，并讨论） 师：许多同学都举手了，那么我们一起来分析分析。我们同学来谈谈讨论的结果。 生：课文17小节中“大熊猫之所以珍贵，不仅因为它体态可爱，数量稀少，更重要的是大熊猫有着活化石之称”。 师：对。这位同学一下子找准了17小节，我们一起把17小节来读读，看看这节有何作用，怎样表现熊猫的珍贵的？ （生齐声朗读后，教师指名回答） 生：这一节起概括作用，写出了大熊猫的形态和稀少。 生：17小节总结全文，体现大熊猫是活化石。 师：刚才两位同学谈得非常好。17小节是文中总结性的语段，突出大熊猫“体态可爱”“数量稀少”，是“活化石”的特点。可见它的确很珍贵。 （师边概括边板书） 师：同学们再思考思考，前文哪些语句具体表现了这三个特点。 （学生快速在文中找，并作圈点，然后举手） 生：课文第6小节“大熊猫给人以优美活泼的感受”，可以看出它体态可爱。 生：课文第4小节“大熊猫摇摇晃晃在草地上玩耍”，也可看出它体态可爱。 师：第4小节的确把大熊猫写得很可爱，我们一起来读一读。 （生齐读） 涸谡饨谥凶髡呷绾卫葱葱苊逄砂摹?nbsp;生：我认为这节运用了一些修辞手法，使语言显得很生动。 师：哪些修辞手法？ 生：拟人和排比。“有时有时有时”是排比手法，“悠然自得”，“漫不经心”“摇摇晃晃”是拟人的动作。 师：对。这些修辞手法把大熊猫喜欢嬉戏，憨态可掬的模样淋漓尽致地刻画出来了。还有哪些地方较明显地表现大熊猫的特点呢？ 生：课文第15小节，“正因为只有1000只左右”，这处突出了大熊猫数量稀少。 师：刚才同学们所找的语句都是体现大熊猫“珍贵”的特点，除了“珍贵”外，大家还从文中了解有关大熊猫的哪些知识？ （学生快速阅读课文，圈划相关语句，教师指名回答） 生：大熊猫性情孤僻，平时独来独往，它们的繁殖能力很低，这既是它的习性，也突出它的珍贵。 生：大熊猫的活动范围与季节关系很大。春季生活在3000米以下没有积雪或积雪少的山谷夏季多在3000米以上的地带活动。 生：大熊猫没有固定的栖息场所。 生：大熊猫成了最可爱的“贵宾”，但它不习惯这种生活。 生：大熊猫分布在我国地域十分狭窄崇山峻岭。 生：大熊猫是素食者。 生：大熊猫食量很大。 师：同学们讲得真好。从各个方面概括了大熊猫的生活习性。我们再回到题目上，“宝”为什么说是“国宝”，能否换成“宝贝”？ 生：“国宝”是指中国所特有 的珍稀动物。而“宝贝”一般在任何场合都可以 用。 师：还有原因吗？ 生：我国把大熊猫赠送给了外国友人。 生：大熊猫是友好使者。 师：对。大熊猫是我国的“国宝”，是世界友好使者。但是由于环境变化的自然因素和偷猎者的人为原因，使我们的“国宝”数量更稀少。下面我请每位同学都来做一回动物世界的保护人，为大熊猫教学设计设计一个安全、合理、舒适、快乐的家。 （学生分组讨论，每组派一位代表作笔录。讨论后，学生踊跃发言。） 生：我打算建立一个生态圈、，里面种许多竹子，让大熊猫自由自在的生活。 生：我要改变大熊猫的饮食居住习惯，让它和我们人类一样生活。 生：我要把大熊猫送到太空去，让它作为友好使者访问宇宙。 师：同学们的设想很有创意，相信若干年后你们的愿望都会实现，“国宝”大熊猫也一定会生活得更美好，让我们共同去努力吧！ 点评: 转换教学观念，改变教学方式，感悟新的教学理念。这是新课程改革对教师的必然要求。史建慧老师关于国宝大熊猫一课的教学教学设计设计正是体现了新课改的这一要求，体现了教者以学生为中心，努力帮助学生建立“自主、合作、探究”的新的学习方式。 具体来说:教师采用“读悟赏”的语文教学模式。作为一篇说明文，国宝大熊猫一课不象小说、散文、诗歌等文体可读性很强，它只是用说明的语言向读者介绍动物。然而教师并没有忽略“读”这一阶段，运用自由朗读、快速浏览、整体阅读等多种读文方法使学生熟悉课文，既有对全文内容的整体感知，又有精彩语段的反复体会。在读的过程中，教师及时更正读音，使学生能准确地读准字词。在“悟”的阶段，教师由课题入手，适时地引导学生抓住教学设计文章介绍大熊猫的特点“国宝”二字，进行质疑、解疑。教师带领学生入门后，重在学生依据自己的基础知识和能力层次进行感悟。学生完全能够根据教师的指导自主地把握教学设计文章的重点。一下子找准课文17小节，并能准确地概括出体现“国宝”的三个方面：体态可爱，数量稀少，活化石。在这一环节中，教者没有用传统的“一问一答”式进行教学，而是根据学生的学习目的、学习需要、学习兴趣，运用多种手段，启发学生思考，提倡自主，合作、探究的学习方法。有个体思维、有同桌研讨，有四人小组讨论等组织学生个个勤动手，并能积极参与，营造一个活跃的课堂氛围。第三个阶段是“赏”，“赏”必须建立在“读”和“悟”的基础上。“读”和“悟”让学生理解教学设计文章的脉络，掌握教学设计文章的要点，从整体上感知课文。“赏”是在这基础上对学生能力的再次提高。国宝大熊猫一课教学教学设计设计的最后环节让学生为大熊猫教学设计设计家园，正是对学生所学知识的拓展，不局限于书本知识，训练他们的思维能力和口头表达能力。 其次，注重评价。课堂评价逐渐成为课堂教学必不可少的环节。这既是对学生参与教学中肯的分析，又能培养他们思考、质疑、大胆表意的能力。国宝大熊猫一课教学过程中评价方法也非一成不变。师生之间，生生之间，全体动员，全体参与。教师对学生的评价是为了达到激励的目的，但又不是盲目地用“很好”“不错”“讲得很好”一些评价语，总能在学生答