对小学数学问题情境创设的几点思考.doc

对小学数学问题情境创设的几点思考数学课程标准在教学建议中指出：“要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”从这一点，让我体会到数学教学情境的创设应着力于：生活化、活动化、游戏化、悬念化、问题化等。 一、 情境创设生活化 数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net的观察能力和初步解决实际问题的能力，从而激发学生学习数学的积极性。 例如，在教学“连乘应用题”时，将整节课的内容设计成学生弄坏教室玻璃如何赔偿这一问题。在解决这一问题时，我只留给了学生一块直尺、玻璃的单价（10元/平方米），然后引导，让学生自己来创设一个问题。当老师提出要解决这一问题时，他们都跃跃欲试，想学以致用，便动起手来，有的同学就提出，要解决玻璃赔偿问题，应首先知道玻璃的面积，那应知道玻璃的形状（长方形）、长、宽、玻璃面积的计算、玻璃总价的计算等。这就起到了调动学习积极性的作用，也让学生真正体会到数学来源于生活，应用于生活。 二、 情境创设活动化 实践是人们获取知识的主要途径之一。在教学活动中，教师应充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，让学生在实践中学习和应用知识、发现和解决问题，重视知识与实践之间的联系、生活与实践之间的联系，培养学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net参与实践的积极态度。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师就要让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。 例如，在教学“三角形面积计算”时，不是把“底乘以高再除以二”这一现成结论告诉学生，再让学生在大量练习中强化巩固；而是让学生先复习旧知识，了解从长方形面积计算到平行四边形面积计算的推导过程，然后提出探究性问题：利用手中的三角板、三角形学具，能否从已经学过图形的面积计算公式推导出三角形面积的计算方法呢？这样学生通过摆、拼、移，通过观察思考，发现了三角形面积计算与平行四边形面积计算的联系，推导出了三角形面积的计算公式。三、情境创设游戏化 游戏具有启真、启善、启美的功能。数学课程标准第一学段教学建议中指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动的情境中理解和认识数学知识，从而调动学生学习的积极性。” 例如，在教学10以内的加减法的时候，我与学生一起玩“乘小火车游戏，游戏之前，我准备好一个火车司机头饰、一些验票员头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到验票员头饰的学生就当小火车验票员，戴上头饰神气地站到指定的地方，我也戴上火车司机头饰当“火车司机”，每个验票员头饰上都写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“火车车厢，全部上车之后，由验票员验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，“火车司机”就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以学生也显得特别兴奋，他们都想坐上我的小火车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪，学生在愉悦中很快地掌握了知识，更加喜爱数学课。 四、情境创设悬念化 苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师要善于创设悬念引入新课，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而让学生因好奇而要学。有了良好的开端，就等于成功了一半。例如，教学“循环小数”前，可以出一道设疑题：223的商中，小数点后面第103位上的数是几？“让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中，兴趣盎然地参与学习，主动地获取新知。 五、情境创设问题化 学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生把要学的东西自己去发现或“创造”出来。教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，让学生学会提问，教师可以以问引问，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号。 例如，在教学“直线和线段”时，老师先任意出示一些线，提问：“你能按一定的标准把这些线分类吗？”学生积极思考，提出了多种分类方法。老师一一出示后，再提问：“对以上分类方法你有什么疑问吗？”学生思考后，提出自己的见解，比较有价值的问题：a、为什么这样分类？b、还可以怎样分类？c、是否可以第二次分类？d、分类后各类线叫什么名称？e、各类线有什么特征？老师把问题写在黑板上，请学生挑选问题探索、讨论，最后得到答案。接着提出新的问题：“生活中哪些东西看上去呈直线、线段的形状、？”学生在教师有计划、有步骤的引导下，不断地提出问题、解决问题，既