地理自主学习的研究生论文.doc

地理自主学习的研究生论文自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，自主的研究学习对象，达到掌握知识，获得能力，并能很好地运用这些知识与能力的学习方式和过程。它在操作上主要包括课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习等程序，即掌握科学的学习方法与策略，在学过程中进行有效的自我控制，并有良好的学习习惯。进而针对新课标的地理自主学习：要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用。因此在地理教学中教师应把讲台交给学生，把学习的主动权让给学生。即自主提出问题，自己解决问题，独立思考，观察并进行交流，说出自己和同学之间在进行交流与研讨后所得出的认知，从而“自由”的获取知识。那么就如何指导学生自主学习，从以下几个方面抓起。1、 精心设计导学，激发学生的学习兴趣和动机。 1、营造探究氛围，培养探究意识，构建宽松的课堂环境。（1） 、激发好奇的探究动机。 探究需要是实现自我潜能和价值的需要。强烈的好奇心会激发探究动机，而探究动机又会鼓励把探究动机发挥出来促成探究能力的形成。在教学过程中首先老师要把学生当成认识的主体，充分发挥他们在地里学习中的主体作用。为了激发探究动机，教师必须从教学内容、教学组织形式、教学方法上多下功夫。从而激发学生的探究兴趣和探究欲望。（2） 、营造宽松的探究环境。 为学生提供一种宽松的学习环境，营造一种生动活泼的教学氛围。师生之间形成一种民主、尊重、和谐、理解、关注的人际关系，是学生身心愉悦，有安全感，形成一种积极向上的精神状态，健康的心理，学生的思维才能敏捷，他们才会主动学习，才可能去探究，去创造。（3） 、培养参与的探究意识。 首先，教师要转变观念，教师是教学的主导者而不是主宰者：引导学生走向知识而不是带着知识走向学生，变以教师为主的课堂教学模式为以学生为主的教学模式。其次，教师要利用地理学科的特点注意提供学生参与教学的机会，不断激发和引导学习的需要，提供更多的探究和思考的空间和时间。最后就是加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和探究意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。这正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的机会。（4） 培养协作的探究精神。 地理课堂教学活动，不仅仅是基础知识和能力的训练，更重的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，获取新的信息。2、创立实际情景，引发探究思想。联系生活实际，激发学生求知欲。 （1）、加强地理教学的情景创设，有利于地理知识实用化，提高学生学习地理的兴趣。 各种地理过程与我们的日常活动和生产活动密切相关。通过情景创设把抽象的地理原理、概念具体化。让学生在情境创设中认识到这些概念、原理的现实作用。使学生对身边事物的认识由感性上升到理性，使学生学会用地理思维的方法关注生活和社会贯彻学以致用的原则。 （2）、加强地理教学的情境创设，有利于抽象的地理知识具体化，有利于学生准确理解地理原理。 自然地理知识和人文地理知识的结构性很强结构相同的内容较少。但是，很多地理原理、地理过程或地理规律比较抽象，学生理解起来比较困难。为了降低学生理解难度，客观上需要引进情境创设情景，将这些抽象的地理原理、过程和规律具体化、形象化、直观化。（3） 、加强地理教学的情景创设，优化课堂结构，是学习成为学习的主人。 优化整合教学过程中的诸多要素，增强课堂教学的开放性，是优化课堂教学结构必不可少的中心环节之一。教学情境作为课堂教学的一个重要要素，在一定程度上直接影响到课堂教学的成败。因此在课堂教学中运用各种手段创设地理问题情境，建立情景式课堂教学结构，可以引发学生思考和激发学生思维，提高学习能力，真正成为学习的主人。（4） 、抓住学生兴趣点，激发求知欲。 兴趣是学生接受教育的感情基础，是推动学生自主学习的内在动力。因此，在地理教学中，老师要善于挖掘教材的内在潜力，联系生产、联系实际及时事热点等学生的情趣点激发学生的求知欲。（5） 、唤醒学生的内在需要，激发学生的学习动机。 学习动机是维持和推动学生进行学习活动的的内在动力，但学生并不能自动的产生这些动力。着需要老师适时地、自然地、坚持不懈的做好思想引导工作，使之明确学习目标和志向，以产生强烈的学习动机。3、 推行案例教学，让学生自由表达自己的砍伐和见解。 （1）、展示案例阅读感知阶段。 展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。 （2）、设疑问难指导个体自主探究阶段。 学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：一方面进行巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。另一方面即指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。 （3）、组织小组讨论群体合作探究阶段。 学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。 （4）、组织班级交流自主学习互补阶段。 班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：一方面尊重和肯定了每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；再个学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。 （5）、总结评价能力提高阶段。 案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结 构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：一方面对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。另一方面对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。 2、 拓展空间，培养学生自主学习能力。1、 学会预习，熟悉新知识，把课前准备工作教给学生。（1） 、学会预习新知识。 老师根据学习内容要求学生进行相关预习，对将要学习的知识有个初步的了解，并记录学习中的要点、难点、疑点完成预习笔记。（2） 、学会阅读。 阅读是学习的基础，学生按照老师提出的要求阅读课本知识，找出知识点，并对知识点进行归纳概括。看地图时先看图例、后看图 ，先看面、再看点。按照一图一文的学习方法。（3） 、学会分析、比较和综合。 阅读后遇到问题就要思考，而解决问题的过程就是分析、综合、归纳的过程。同时也要灵活运用，根据不同的学习内容采取不同的学习方法。学习区域地理特征时常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要运用分析和综合的方法。（4） 、学会查找资料。 教师有计划的拟定课题，让学生自己查找资料、选择资料。使学生懂得从繁多的只是素材中提炼出自己需要的信息，学会自己解决问题。2、 培养良好的学习习惯，发挥学生自主创新能力。 （1）、培养研究性学习习惯。 研究性学习是学生运用所学的基本知识，研究实际问题，获取新知识，从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。教师是学生研究性学习的指导者和促进者，应及时了解和关心学生的困难和需要，有针对性地对学生补充知识，用鞭策、激励、赏识等手段，引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性，特别对发生在自己身边的事情比较关注，因此，教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题，为每一个学生的充分发展创造空间。学生通过亲历实践，调查研究，进而提高收集信息、分析信息的能力，学会分享与合作，养成尊重事实的科学态度和科学道德，增强学生对社会的责任感和使命感。 （2）、开展课内课外活动。 教师在地理教学中组织、开展丰富多彩的课内课外活动，促使学生在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现、有所创造。比如在课堂中组织知识竞赛、小组讨论、正反辩论等活动。另外，在学生创造力形成上，课外活动也起着十分重要的作用。课外活动具有知识性、趣味性、实践性、多样性等特点。在课外活动中，学生不仅可以获得创造力发展的良好环境，而且可以在活动中不断激发学生的创新动机，培养敢于探究问题的良好习惯。 （3）、养成创造性品质。 学生的创新能力与他的创造性品质有着密切联系。学生的情绪、动机、坚持性、独立性等都影响他们创新能力的发展。有创造性的学生，多表现为兴趣广泛，自信心强，求知欲强，独立性强，富有责任感和想象力，敢于尝试困难，勇于探索。在高中地理教学中，培养学生的创新能力，主要在于关注学生敢于自主探究、体验和实践的过程，以及形成尊重事实，独立思考，研究意识和态度倾向，而并不在于学生获得了多少重大的创新成果。这种创造性品质是学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质。因此，我们要鼓励学生树立自信心，促使其创造性在学习过程得以中充分发展。3、 创新评价机制，促进学生自主意识的发展。 创新授课形式，激发学生主动参与教学活动。 改革学习方式的一个重要目的,就是改变传统的被动学习,提倡能激发学生学习兴趣、动机,让学生个性得到充分发展的学习。自主学习就在这样的环境下,被不断强化、发展的新