培养自理能力适应寄宿生活的.doc

培养自理能力适应寄宿生活的实践与探索 内容摘要：具有独立性是21世纪人才素质不可缺少的一个方面，我们在对一年级小朋友进行生活自理能力的培养时，以衣、食、住、行为着力点，从克服思念心理，培养自立；参加劳动实践，培养自信；进行学生自评，培养自尊；引导自主学习，培养自律；促进交往，培养自强几个方面，教育学生克服困难，战胜困难，做自强、自立的好孩子。培养寄宿生良好的心理品质，提高劳动素质，并在研究过程中，初步形成了一套小学寄宿生自理能力培养模式。关键词：自理能力  寄宿生活  适应 一、课题提出（背景意义）近年来，随着独生子女的增多，家长对孩子简直就是“举在头顶怕吓着，含在嘴里怕化了。”由于家庭的过分宠爱，形成了学生以自我为中心、依赖性强、生活自理能力差等心理态势。在一年级的小学生中，上下学需要父母接送、书包要父母代背的孩子不计其数。如果任其发展下去，父母眼中的龙凤不仅无法飞翔，反而是全身瘫痪，更何谈实现父母的期盼、祖国的腾飞呢？入学是孩子从无知走向真正成长的第一步。作为教师，我们一刻都不能耽搁，要抓紧抓早给学生打上“战胜依赖”这一针，帮助学生形成自理意识，使他们面对力所能及的问题，高呼“我能行”。然而，在现实生活中，我们却常常感叹，现在的孩子自理能力太差；许多刚上小学的孩子不会穿上衣、脱裤，样样需成人包办；不会照料自己的起居；许多高中生、大学生因生活不能自理而转学、休学。有识之士曾一针见血地指出：“他们虽然有远大抱负，但缺乏脚踏实地的奋斗精神；他们享受着比上一代更多的照顾、关怀，却不乐意为创造新生活付出艰辛的劳动；他们的成人感较早，但在生活上过分依赖，不能自理。”基于以上原因，我们对本校一年级住宿生进行了为期一年的实践研究，旨在增强学生的自理能力，提高学生的独立意识，使学生终身受益。二、课题研究意义综述（课题界定）本课题定位于一年级小学生适应住宿生活的研究，我们关注培养学生的自理能力发展，特别注重引导学生的积极参与，通过运用念儿歌、讲故事、做游戏等方式，采取榜样激励法、表扬鼓励法，关注学生情感、态度和价值观的发展，使学生在愉快的活动中养成习惯，提高自理能力，从而使学生尽快适应住宿生活，增强独立意识，树立自信心，锻炼他们顽强的意志。三、课题研究的理论基础（一）理论基础1、前苏联苏霍姆林斯基曾经指出：儿童智力的发展，应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口、动脑三者之间有着息息相关的内在联系，从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维的发展、丰富其语言、增强其自信心的基础和前提。2、美国的教育爱雷马洛尼提出，培养孩子的要诀之一，就是“及早让他们自立”，他说：“过分的保护只会妨碍孩子从生活中通过自身实践去获取有效的教训，从而影响其尽快成长。”经常让孩子自己动手，不仅可以给孩子锻炼的机会，还可以使孩子建立必胜的信心，培养他们的独立意识，让孩子体验到成功的乐趣。3、早期研究结果表明：儿童发育过程中，存在着最佳期的现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都会受到影响。据研究表明：对于儿童自理能力的教育培养，早期教育特别重要。四、课题研究目标在研究过程中培养一年级学生的生活自理能力，使他们尽快适应住宿生活，养成良好的生活习惯和学习习惯；增强学生的独立意识，树立自信心，锻炼他们顽强的意志，促进孩子的身心健康发展；积累“一年级学生适应学校住宿生活”的案例和小论文，为今后住宿学生适应学校住宿生活积累经验。五、课题研究内容与策略在培养自理能力过程中，抓住七方面内容进行有计划地培养，使学生尽快适应住校生活。（一）全面了解情况，培养在开学的第二周，老师发下一张调查表，了解住宿生在家的吃饭、睡觉等生活自理情况，并针对调查分析的结果，班主任及时与生活指导老师交流，和生活指导老师一起手把手、耐心地教孩子们学会自己穿衣、吃饭、刷牙、洗脸，睡觉。同时，制定正确的操作方法，让学生从小养成良好行为习惯。刚开始时，学生们不会做，生活老师就得手把手地教，直到学会为止。学生习惯了吃家里的饭菜，对学校的饭菜难免吃不习惯。但是寄宿在学校，不吃学校的饭菜怎么能行？要知道身体可是革命的本钱哪！于是，到了吃饭的时侯，我们老师就坐在学生的群体中，和他们一块儿吃饭。而且以身作则，吃饭时，不说话，不剩饭来不剩菜，并教育孩子们会吃的菜要吃完，不会吃的学着吃。我们规定：吃完饭的奖给一颗红五星；吃完饭和菜的小朋友，奖给两颗红五星。有些学生对有的菜实在是不会吃，我们就根据他是否有进步了，只要是进步，都可以得到红五星。（二）克服思念心理，培养自立1、 安慰学生，埋藏思念这些孩子在上小学前，大多是从没有离开过父母的身边，一直都是在家长的悉心照顾、专心呵护下长大的。而现在为了学习，一下子置身于遥远而又陌生的学校，对于学校的吃饭、住宿、生活等各个方面都不适应。所以刚开学的第一、二个星期，孩子们总是特别思念爸爸妈妈，一想起来就要哭。班主任和保育员就要担当起妈妈的角色，在他们感到孤独的时候，和他们聊天，给他们讲勇敢孩子的故事，帮助孩子们先把心稳定下来。并且注意及时表扬不哭了的学生，告诉他们对爸爸妈妈的想念是放在心里的。渐渐地，孩子们也能忍住想妈妈时不哭了。2、 关心学生，转移思念爱是促使儿童心理健康发展的动力。母爱是儿童身心健康发展的精神支柱。教师的爱对儿童一生的发展也有着不可估量的作用。教师对每一个孩子都应一视同仁，给他们多一份关心和爱护。他们远离父母，当然要思念爸爸妈妈了，老师就要把学生的注意力转移到学习上来，转移到老师和同学上来。平时和他们聊聊天，给他们讲故事，陪他们玩游戏，让他们感觉到在学校学习是快乐的。渐渐的，学生的思念情绪就会转移的学习上来了。3劝慰家长，克制思念学生在老师的关心、教育下，慢慢地已经开始适应住校的集体生活了。他们能把心思转移到愉快的学习中来，和同学们一起学习，一起玩耍。然而我们的家长也因离开孩子而感到有种失落感，隔一两天就要跑过来看看孩子。可他们的孩子一看到爸爸妈妈来了，就哇哇大哭，特别是要分开时，更是哭得难解难分。其他的小朋友看到了更加想念爸爸妈妈也哭了起来。老师就得花很多时间去劝慰孩子，所以我们也应该给家长提出意见，让他们克制思念情绪，尽量少到学校看孩子，让孩子在学校安安心心地学习。（三）参加劳动实践，培养自信 “我来独立做力所能及的事”是对一年级学生进行自理能力培养的首要问题。教师在学校中抓住每个教育学生的适宜时机，不厌其烦地对学生进行“自己事，自己做”的思想引导，积极培养学生的动手能力。1、 生活教育，寓教于乐爱游戏是孩子的天性，教育家陈鹤琴家陈鹤琴先生说“孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”将儿童生活自理能力培养渗透到儿童的一日生活中，玩中学、学中玩，孩子最易接受。教师可以设计一些取材于生活，贴近孩子生活的游戏，并配上有节奏的儿歌进行指导。如：一年级儿童在自己穿脱裤子时常常穿反，或者是两条腿并在了一起。这时你可以采用“小老鼠钻山洞”的游戏，配上琅琅上口的儿歌：“小老鼠钻山洞，先把前后看仔细，再来一个一个钻，一只脚钻一只，比比哪只先出洞。”孩子会在说说做做的过程中穿脱好了裤子，分享到了成功的快乐，从中也学会了自我服务的技能和乐趣。2、 提供机会，大胆放手孩子的能力是在动手操作，不断实践的过程中获得发展的，没有锻炼的机会，孩子的自理能力培养也就成了句空话。因此，老师可以大胆放手让孩子做那些力所能及的事情。首先，我们要教会孩子洗脸、刷牙，接着要让他们学着叠自己的衣服，整理课桌抽屉的学习用品，把书籍和其他文具分类放好，将垃圾袋放到指定的垃圾堆放处。同时，在做这些事之前让自己先思考、决断，怎样做才最好、更快。时间长了学生就会有条理、按规律做事了，这对孩子的成长是极其有利的3、 表扬鼓励，增强自信孩子们在做事的过程中，难免会出现一些失误。老师首先要鼓励孩子做得对的地方，及时表扬，再对做得不足的帮助孩子分析原因，掌握正确的做事方法当孩子有了点滴的进步时，老师都要及时予以认可或鼓励，让孩子体验成功的喜悦，给孩子信心，从而产生积极向上的热情另外,老师可以在教室墙上的醒目位置,设一块专栏 “瞧，我多棒！”，专栏里有全班孩子的名字，谁在某方面表现好，就在专栏里挂一颗星星，当星星达到一定的数量时，就给以适当奖励。至于各人的表现情况，则由大家共同评定。这样既培养了孩子的竞争意识，又让孩子觉得自己和大家是平等的，便于相互沟通。每当大礼拜家长来接孩子回家时，既使家长看看这块专栏，了解孩子的成绩，又培养了孩子的荣誉感，激励孩子更加努力。（四）进行学生自评，培养自尊。1、鼓励为主，激发自评兴趣。在培养学生自理能力过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励。低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的自理能力。如：不要一味地追问学生：“你觉得他做得怎么样？”而应引导学生：“你自己试着做一做”“你觉得自己做得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作出自评，教师不要急着单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。2.注重指导，掌握自评方法。在学生做自己的事时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生自理能力的发展，也使正在操作的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会依赖于老师，“老师是这样说的”“老师说应该这样做”，这就限制了自理能力的发展。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的行为进行评价，有利于学生自理能力的提高。3、加强锻炼，提高自评能力教师根据班级学生生活自理能力的情况，给儿童提供更多的锻炼机会：说话的机会、交流的机会、观察的机会、解决问题的机会、管理的机会、表现的机会、尝试的机会、动手（制作）的机会使孩子感到自己通过实践可以学会，通过努力还可以把它做好。召开“我真棒！我能行”、“自己的事情自己做”、“爸爸妈妈笑了”等主题班会，设置穿衣服、系鞋带、收拾书包、刷牙、洗脸等比赛项目，让孩子们将平时所养成的习惯得以在家长和小伙伴们面前尽情展示。增强了他们的自豪感与自信心，立下雄心壮志，自己的事情以后都要自己做，而且要做得更好。并且每一次活动之后，教师要指导学生进行自评。（五）引导自主学习，培养自律。小学生的自主学习就是自觉主动地学习。教师尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，从而更加主动地学习，主动地发展。    1、抓住自主学习的始发点我们把学习的动机、需要和兴趣作为儿童自主学习的始发点。在这方面，教师可以为之努力的内容有很多，例如，在日常生活中注意观察孩子的兴趣和需要，适时地创造条件使该兴趣延续和深化下去。如，有的孩子学习的兴趣持续时间短、容易转换，教师便应该适时对孩子的兴趣给予关注。关注的方式方法则因孩子所需而异，例如，当孩子的兴趣因无功而即将减退时，教师可以用自己对孩子活动表示较大的兴趣，来使孩子的学习活动得以延续，也可以设置进一步的提问或问题使孩子的学习主动性得到加强，还可以通过参与孩子的学习活动来强化孩子的兴趣。2、营造自主学习的氛围。平等、民主的心理环境有利于人际之间的互动。师生之间的沟通、协调、讨论、辩论与合作，需要教师为孩子提供一个充分自主的教育氛围。 这里，教师提供给孩子充分的选择权是头等重要的。这包括孩子对学习内容、学习时间和学习方法等的选择。我们要允许孩子出错，也要允许孩子自己改正错误，在孩子身心不受伤害的前提下，尽量避免干预孩子的选择，尤其不要包办代替。另外，应给孩子提供足够的可供孩子自由选择的材料。物质环境丰富与否直接影响孩子认知深度和广度。    3、搭设主动学习 的“脚手架”生命里程的短暂，知识经验的缺乏，使孩子对身边的事物表现相出强烈的好奇心。在学习的过程中，孩子会提出各种各样的问题，对一些成年人认为是司空见惯的现象产生疑问，这一点