《品德与生活》赛课反思.doc

重庆市直属校和部分首批市示范校赛课后反思兼职教师如何上好品德与社会课执笔：李学莉为了提高教师的综合素质，促进教师的专业化发展，重庆市教委主办，市教育科学研究院承办的十二所学校教师综合素质大赛中的课堂教学大赛在悄然中来临，又在无形中遁去。紧张、豁然、惊喜、悲戚、欢笑、哭泣这一切都随着时光的流逝而显得遥远。回首，感慨万千。由于小学条件的限制，小学品德与社会教师多为兼职教师。虽然我校是一个规模较大的小学校，但也不例外，没有一个专职品德与社会教师。如何让兼职教师充分利用自身优势，提高品德与社会教学水平，促进学生良好品德的形成，培养他们乐于探究的精神、热爱生活的情操呢？值得深思，值得探究。一、正确认识兼职品德与社会教师。小学学校教学的特点，决定了小学品德与社会的教学就是由班主任任教。一方面班主任担任学生的直接管理者，对于儿童的品行的引导，对于儿童探究意识、生活情趣的培养，都是直接责任人。班主任有条件也有义务担当起教育学生的责任。从长远来看，班主任更有促进学生良好品德形成和社会性发展的得天独厚的条件。因为小学班主任在孩子们心目中是有权威的，孩子们天生敬畏。那么小学班主任，既要担当语文教学，又要担任品德与社会教学。怎样才能兼而得之，既做优秀的班主任、优秀的语文教师，又做一名优秀的品德与社会教师呢？首先，我们要改变观念，班主任从事品德与社会学科的教学，可以使班主任工作更轻松有效。众所周知，小学的班主任工作是事无巨细的，学生的大大小小事情都要管。班主任经常被学生围着“告状”：“老师，他拿我的笔了”，“老师，他撞了我了”从教室里的卫生，桌椅板凳的摆放，学生入厕、饮水，上学、放学安全，及课间活动、同伴之间发生的磕磕碰碰等都是班主任工作的内容，可以说班主任工作包揽了学生生活的方方面面。这些看似学生活动中的“琐事”，对于儿童来说是大事。所以，解决这些事情就必然是班主任的职责，但解决问题的同时又占据了班主任的许多时间和精力，因此，如何使班主任工作轻松有效一直是许多老师探求的主题。品德与社会课程是以学生生活为基础、以儿童的现实生活为课程内容的综合课程，具有生活性和综合性的特点。一部分教学内容就是选取学生生活中遇到的问题。就这些内容来看，班主任工作和品德与社会学科两者在目标上有一致性，在内容上有相同之处。品德与社会课程把许多内容和班务工作紧紧地联系起来，许多班务工作在品德与社会课程上可以完成。可以说，如果是班主任教学品德与社会课，上好了品德与社会课程，可以使班主任工作事半功倍，更加轻松有效。其次，班主任教学品德与社会课程，使教学更具有针对性和实效性。新课程提倡教师是课程资源的建设者和开发者，新教材强调与现实生活的联系，品德与社会教材提供的是一些范例，在教学中教师要根据实际情况开发课程资源，创造性地“用”教材，使教学更具有针对性。班主任和学生接触得最多，最了解学生生活的实际。一些发生在学生和班级中的事件，是教学中的最好“活教材”，可以作为课程资源的一部分进入课堂。教学时，根据班级实际情况和学校的要求，结合教材中的相关内容进行教学，因为这些是发生在自己班级中的事情，是学生亲眼看到或亲身经历、体验过的，所以教学更具有针对性，能够更好地帮助学生树立正确的价值观和道德观。班主任与学生接触得多，接触得细，对学生了解得深。可以说班主任工作可以促进品德与社会课的教学，一些教学情况的落实和反馈比专职的教师更及时、更全面。所以，从这个意义上讲，班主任教学品德与社会课程比专职的教师更具有优势，教学更具有针对性和实效性，更能为学生服务。二、正确认识品德与社会这一门课程。品德与社会课程标准中指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。换言之，品德与社会课程包括了思想品德、社会常识、自然科学、劳动技术、手工美术等多学科内容。对于这样一个内涵丰富、涉猎面广的学科，教师只有真正走进它，熟识它，认真去研究、确定“三个维度”的教学目标；教学设计考虑到生活性、活动性、开放性的学科特点；注意引导学生自主学习、探究学习、体验学习，这样的课堂才是真正的有效课堂。三、品德与社会教师要自觉增加知识储备，促进自己的专业成长。 作为一名教师，要了解教师的职业特点，了解教师的专业性，时时审视自己，用专业的标准要求自己，从而达到教育教学的高质量，高水平。要明确教师团体是有自主权利的专业团体，有明确的教师职业道德；教师应该具有专门的知识和技能并自觉使其发展；教师还应该具有服务和奉献精神。作为一位品德与社会教师，更应不断更新自己的知识，以适应品德与社会学科的综合性。著名教育专家叶澜教授指出：“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展。”一个专业成长、专业发展程度高的教师，应具备：素养性知识树立健全的专业态度；条件性知识具有全面的专业知识；行为性知识掌握娴熟的专业技能；实践性知识积累丰厚的专业经验。品德与社会课教师要努力学习，增加储备，具备以上这些知识，逐步形成合理、完善、优化的教师专业素质。但是面对新课程，困惑多，经验少，教师的专业化成长就显得尤为重要。在自身成长的道路上，这就需要我们遵循以下原则：1.方向性原则。首先要明确教师专业化成长的目的。即学习新的知识，掌握新的技能，把握新的教材，研究新的方式，提高执教能力。2.科学性原则。即科学地安排好时间，掌握科学、准确的概念、学习科学、有序的思维方法，根据学生的年龄特点，科学地选择教学内容。3.持续性原则。由于课程标准的不断修订，教材相应的变化，要求教师在专业上要持续学习。专业成长是一个长期、连续不断的渐进的过程，教师应制定长远规划，不断积累，不断提升与发展。专业成长是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，教学工作的复杂性决定了教师专业成长必要性，也决定了教师专业发展的多样性。因此要树立终身学习理念，这样才能适应新课程的变化和发展，教师只有自身成长了，发展了，才能促进学生的进步和发展。四、拉起一支队伍，乐意从事品德与社会教学研究。品德与社会的教学，与其他课程一样，关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。因此，这一课程也需要研究，需要更多的人为之付出。在教学中，我们要去研究课标，研究教材，研究学生。教材内容可谓包罗万象，怎样在有限的40分钟内，让学生如摄像机般摄取更多的东西，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，我们要大胆地开展研究，如，如何让信息技术与品德与社会学科进行整合，何时采用体验式学习方式，采取小组合作方式等，都是我们需要去实践，去探究的。我们还要为教师搭建平台，通过各种渠道练内功：参加各种层次的课堂研究，参加各种形式的培训，让教师从理论和实践中积累经验，丰富教学手段。争取尽快培养一批骨干教师，让他们在自己的业务工作中脱颖而出，提高其在区、市的知名度。总之，品德与社会课教师应高瞻远瞩，为促进学生的终身发展而竭尽全力，因为在小学阶