论文 论小学生自主学习能力的培养.doc

目 录目 录I摘 要IIAbstractII1 对自主学习能力的认识以及培养小学生自主学习的意义12 在培养小学生自主学习能力方面存在的问题12.1 学生完全依赖教师，不愿自主学习12.2 学生过于依赖家教，不能拓宽数学自主学习的渠道22.3学习容量超负荷，学生没有时间自主学习22.4 学生缺乏问题意识和自主学习的方法32.5 传统的评价方式削弱了学生的自主学习33 学生自主学习能力的培养途径43.1 激发学生自主学习的动机43.2营造学生自主学习的氛围53.3拓展学生自主学习的范围63.4突破学生传统学习的方式63.5 引导学生学会自我反思84 结语8参考文献911论小学生自主学习能力的培养Theory of Middle School Students Autonomous Learning Ability摘 要主要研究对学生自主学习能力的培养.培养学生的这种能力将有利于学生运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题调查总结出了培养学生自主学习能力时出现的问题，并提出一系列解决的途径培养学生自主学习能力需要经历一个长期的过程才能逐步培养和构建起来关键词：学生 培养 自主学习 能力小图分类号：1-0AbstractThis paper mainly studies on the cultivation of students autonomous learning ability.Develop the students ability of this will be good for the student to utilize the different way of thinking,methods and techniques to solve the problems facing.This survey summarizes problems in the training of students autonomous learning ability,and put forward a series of solutions,to cultivate students autonomous learning ability need to experience a long process to develop and build up gradually.Key words:students;training;autonomous learning;ability1 对自主学习能力的认识以及培养小学生自主学习的意义自主学习是学生凭借着自己的努力去自觉学习、主动学习、积极的获取知识每一位学生都是一个个体，学习是学生自己的事情，这是任何人都代替不了的，教师是知识的传授者，起着指导的作用，在教学中，教师应该努力营造自主学习的良好氛围，使学生积极主动参与学习过程，让学生乐学、会学、能学教学改革要求改变目前教师满堂讲学生满堂听的学习方式，应注重学生的个体差异，不能“一刀切”式教学自主学习有利于思维和综合能力的全面发展，郭沫若曾说“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神”这就说明了学生自主学习的重要性自主学习能力是学生在学习中表现出来的一种综合能力，是在老师的指导下学生主动地、创造性地进行探索，去实现自主实践现代教学中很重视学生的自主学习，所以教师在教学中采取相应的措施，坚持在教学中以学生为主体，让学生积极参与教学活动小来，使学生主动地进行认知和实践活动，让学生在学习过程中对发现的错误展开自我教育，这就是自主学习能力，也是学生的终生能力，使之在成长中不断的得到提升之所以要培养小学生的自主学习能力，是因为小学生的情绪相对而言比较稳定，小学生能够自我调节，做事情也有自己的目的，在学习中有自主性，也有一个积极地态度去面对现实自主学习能力是学生智力发展水平的一个重要标志，是检验教学水平的重要水准从这一观点出发，要发展学生的智力，就必须注重培养学生的自主学习能力要求学生具备自主学习能力，是时代的要求，是培养创新能力人才的需要学生只有具备了自主学习能力，才能不断提升自身的知识水平，提高学习效率2 在培养小学生自主学习能力方面存在的问题2.1 学生完全依赖教师，不愿自主学习这种现象主要是因为在传统的教学中，教师往往满堂讲学生满堂听，老师讲什么学生就听什么，老师在问问题时也会透露给学生回答思路，这样学生就会跟着老师的思路来回答问题，这样的教学方法，学生只要跟着老师的提示就会对答如流，学生的思维按照教师的引导前进，不能够真正地做到自主学习，也严重的影响了培养学生的自主学习能力学生上课听老师满堂讲，下课后等着老师给布置作业，老师说什么就是什么，让做什么就做什么，学生完全依赖教师的安排老师在上面讲，学生在下面听，老师举例题，学生在下面做练习，小学生的学习都是完成任务式学习，以完成老师布置的作业为动机而课后学生又不爱做各科作业，学生每天几乎都没有时间去自己安排学习，长久以此，学生就养成了依赖教师的学习习惯，小学生就缺乏了自主学习的精神现代的教师还不够关注学生的学习，不信任学生的学习能力，教师根本就没有以学生为课堂的主角，所以教师在无形中就削弱了小学生自主学习的意识小学生以应付考试为目的，教师以传授知识为目标，处处以标准答案为准则，最后以升学率为唯一追求每天都进行着同样的练习，练习册、笔记本一套又一套，盲目的抄写，无休止的记诵，结果使学生的大脑得到了“不爱思考”的训练这种教法直接导致了学生完全依赖教师，不愿自己主动去学习2.2 学生过于依赖家教，不能拓宽数学自主学习的渠道这种现象主要原因是现在的学生都找家教通过调查，一个班级里有一半以上的学生找家教补课，这就纵容了学生在课上老师讲课时不认真听或者是不学，就等着回去找家教给自己讲，把所有的问题都让家教来解决，老师留的作业也是让家教来帮自己做，学生心里就会想，我所有不会的问题和所有的作业都不是问题，有家教来帮我，万事都会解决的，孰不知，这样长久下去，小学生就会过于的依赖家教，离开了家教就不知道怎么去学习了，这样就不能拓宽学生主动学习数学的渠道了，局限于找家教，导致学生学习方法单一，学生就失去学习数学的积极性，遇到问题就找家教来解决，从没有自己主动去学习的意识大多数的小学生也都去书店买一些练习册或者是辅助教学书，但是又有几个学生能够正真的利用参考书的，算起来真是寥寥无几啊！大部分学生选择找家教，这完完全全是被动学习，哪里是自主学习现在的学生太过于依赖家教了，不能拓宽数学自主学习的渠道2.3 学习容量超负荷，学生没有时间自主学习 这种现象主要是因为片面追求分数和升学率，不断加重学生课业负担所造成的这种现象持续很多年了，虽然一直强调给学生“减负”，但是现在的小学生学习负担仍然没有减轻，面对着分数和升学率的压力，学生每天在学校受到老师的监控，回到家里又受到家长的监控，每天都有看不完的课本，做不完的卷子，每天除了吃饭睡觉学生根本没有属于自己的业余时间，学生每天都要连续苦战十几个小时，一天下来，疲惫不堪，哪还有时间自主学习呢小学理科班级流传过这样一句话“物理难，化学烦，数学题做不完”学好数学是要勤加练习不假，但为什么变成了学生口中的数学题做不完？这超负荷量的数学题哪会允许学生每道题都要自己独立思考并解出答案做到自己去学习呢？小学生正处于生理和心里发展的阶段，对这个大千世界充满了好奇感，除了学习他们也会对其它的事物产生疑问，但就目前来看，他们根本就没有时间去思考，小学生在这种教学方式下，学生会对学习厌倦，更别说学生去自主学习了2.4 学生缺乏问题意识和自主学习的方法这种现象的主要原因是小学生已经习惯了教师满堂讲，学生满堂听，这种传统而又单纯的教学模式就会使学生疏远探索研究大多数的小学生不爱去独立的思考、探究，学生根本就没有自己的主张和见解，在学习中，由于老师参与的少，在学习中学生总会遇到一些问题，而学生在遇到问题后，他们通常会有两种可能的表现，一是回去主动的问老师怎么解决，二是回避问题，这两种做法都是不对的，学生在学习中通常提不出问题，久而久之，就养成了无问题的状态，适应了被动接受，还有部分学生学习成绩不好，其实那并不是学生不想学，是由于学生们不会学，不会选择学习的目标和学习的方法；有的学生自己没有主见，在讨论问题时，不知道如何下手；有的同学只有在老师和家长的监管下才去学习；有的学生效仿其他同学的学习方法即使有的学生找到了一些有用的学习方法，也都是绕了很多的弯路之后才找到的，即使找到了，也都是一些零散的方法老师总是告诉学生这个你怎么去做，那个你怎么去做，学生都听从老师的一一的去照做，做了之后学生又不知道为什么，老师在学生做完后才告诉学生为什么，这个时候学生可能会有一些领悟在这个学习的过程中，学生并没有得到自主学习的锻炼，就不能掌握到自主学习的方法如果学生们都能够掌握自主学习的方法，那么这对提高小学生自主解决问题的能力就有了重大的意义2.5 传统的评价方式削弱了学生的自主学习这种现象的主要原因是传统的评价方式更侧重于对小学生纸笔测验结果的评价，都忽视了小学生学习的过程，评价学生时仍然在用那些老套的评语，注重以试卷考出的成绩为主，太注重于量化的结果，却都忽视了对学生亲手去实践和学生自身能力的考察在传统的评价过程中小学生总是处于被动状态，自主学习得不到发挥，施展不出自己独特的创造性，什么都是老师说了算针对这样的传统的评价方式，小学生面对这样的方式就以死记硬背为对策，这样的方式使小学生的应用能力和分析综合能力并没有得到正真的锻炼，这不利于小学生自主学习的全面发展小学生自己也都以考试得高分为目的在学习过程中就丢失了学习主动性和能动性，缺乏自主学习的意识，没有与教师平等的对话，学生过度的注重各种的解题能力和方法；小学生根本就不知道自主学习对数学学习的意义，也不知道对他们自己一生的意义传统的评价方式直接影响了小学生数学自主学习能力的提高传统的评价方式，虽然激发了小学生的外部动力，却削弱了小学生的内部动力小学生缺乏学习的主动性和自我调节，也不懂得科学有效的学习方法，小学生的自主学习能力差，这就阻碍了小学生的成绩提高，也从根本上阻碍了小学生自身的发展，显然传统的评价方式削弱了小学生的自主学习意识，这与现代化社会的要求格格不入3 学生自主学习能力的培养途径3.1 激发学生自主学习的动机3.1.1 兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师，学习兴趣能对小学生的学习效果产生巨大的影响如果小学生的学习情绪高，那么学习兴趣也就浓厚了，这样就会使学生更深入的学习数学知识，对学习的积极性也就高了，这对学习的效果会越来越好，当学生遇到困难时也会表现出不怕困难的精神相反的，小学生遇到困难时会表现出没有信心，不能坚持到底所以，要想促进小学生自主学习，就必须培养和激发小学生的学习兴趣学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏.所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到家长，教师的过分强迫，导致孩子对学习产生厌倦，再有用却没有实际应用，而每天只学习基础知识的过程只会给孩子带来讨厌学习的不良现象而有一部分孩子则从来没有真正的遇到过上述的麻烦，他们都相信学习是唯一有趣的游戏，有趣的值得把一生都投入其中要赋予这些孩子天才的美称，的确，每个刚出生的孩子都会认为学习是有趣的因为他们经常会摆弄着一些身边的“玩具”，并且在这些有趣的玩具世界中逐步的认知这个世界，他们在学习着但对于许多孩子来说，这种玩具世界中的快乐最长只会持续到小学一年级甚至学前班之前上学后，许多孩子都会对学习、在学校的学习逐渐的产生厌恶感，他们认为在学校学的学习很枯燥，学校的自由很受拘束现在我们应该为孩子重新树立起学习的乐趣，让他们在学习中寻找乐趣，培养他们的学习兴趣为什么要把趣味归还给孩子呢？因为只要当一个人对某件事敢兴趣，他才去去努力追求，并付出努力的尽量吧事情做好，学习也是一个道理，如果对学习感情去，就学学的更好，更快孩子有这样的天分，他们的学习速度是十分惊人的他们可以在短短几年内学会走路，说话，简单的认识身边的多彩世界，尽管他们没有大人的智商而且越来越多的家长都从小就开始培养孩子学习英语这就是因为孩子对身边的事物感兴趣，希望更多的了解身边的世界许多伟大的科学家如爱因斯坦、牛顿等，他们小时候都接触过我们现在所谓的学前教育，但始终都能保持着对学习的感性学校也并不是毫无趣味，如果能去寻找，就会发现学校里的乐趣是无处不在的这寻找乐趣的关键不在于寻找，而在于定义，应该去想这个东西的趣味在哪，而不是想他有多么枯燥遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好请记住：大千世界，乐趣无处不在3.1.2 信心是成功的基石信心是成功的基石，自信心是小学生学习的动力，学生们只有有了信心，才能有学习的兴趣；小学生有了学习的兴趣，才能去主动的追求知识、去探索新的知识就现代传统的数学教学中，小学生的数学学习分化比较严重，大部分数学基础很差像基础差的学生是根本不可能喜欢数学的，不喜欢数学课堂，导致了不爱学习，更不用说是让他们自主学习了对那些学习数学基础差的学生，要让他们获得成就感，要表扬他们，使他们得到成功的喜悦，这会激发学生学习数学的自觉性的成功能够给小学生带来满足感，成功的喜悦也能激发学生的求知欲自信心能够给学生带来学习的动力，俗话说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”每一个人都很希望自己能成功，每个人也都渴望成就感，渴望得到其他人的认可和尊重小学生时期渴望得到周围人的赞扬与鼓励，在数学教学小可以利用这个特点，对小学生引导和教育，给他们足够的自信心，尊重和认可他们，这样就可以使小学生得到成就感和自信心，这也能大大的提高他们对学习数学的积极性与学习数学的兴趣以增强他们的自信心，这也能大大的提高他们对学习数学的积极性与学习数学的兴趣信心是成功的基石3.2 营造学生自主学习的氛围为学生营造良好的自主学习氛围，学生的学习兴趣是自主学习的根本，而良好的自主学习氛围会给学生带来主动性和积极性要想营造良好的自主学习氛围，应该从学生在课堂中自主学习氛围入手老师是指导者，在课堂上老师需要引导小学生学会自我探索与发现，老师要耐心的指导学生，当学生需要老师点拨时，老师应该给予正确的、细心的指导，这样学生才会有豁然开朗的感觉，心情会很舒畅，就会不自觉的由心而发的喜欢上数学例如在教学的过程小“能被、整除的数有什么特征”时，老师不要问完学生就立马给出答案，也不要提示，要让学生自己去思考，自己主动说数给老师听，无论他们说出什么数，老师都会立马知道答案对不对，然而当老师出题时，学生却答不出来.那么学生就会想了，老师怎么能回答的那么快，这其中可定有什么奥妙，这样就会激发学生渴求的心态，定会先去自己寻找这其中的奥妙了，让学生自己讨论，当他们遇到困难时，老师在去做正确的指导当学生在自己主动学习的过程中得到了以前从未有过的快乐，那学生就会采用这种方法来学习的除了老师在课堂上营造氛围外，更重要的是班级里学生自主学习的氛围小学生们一起来学习数学，当他们真正的感受到了学习数学的快乐时，就会形成良好的自主学习的氛围3.3 拓展学生自主学习的范围拓展小学生自主学习的范围很重要，充分利用课后资源，课后的学习很重要，学生要将在课上听到的和自己的想法，都写成小结记录下来，小学生要把自己做错过的典型例题记载下来，并且分析一下错的原因和找到正确的答案，这都有利于以后用于考试复习、加深理解，为以后学习新的知识打下了稳定的基础老师也可以充分的利用互联网，拓展数学学习，学生也可以拓展学习渠道，便于提高小学生的学习效率这不仅仅拓展了小学生的视野，也将小学生的自主学习能力提高到了一个新高度老师也应该鼓励小学生去上网查一些数学资料，用来拓展小学生自主学习的范围3.4 突破学生传统学习的方式3.4.1 在数学课堂上鼓励学生独立思考教师上课传授的内容讲解不宜过细，要给学生留有自己思考、探讨和开拓的余地否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，盲目的贯彻教师自己的观点也不为教学上策学生的蓄力思考能力无法形成，也就不能学以致用，达不到教学的本质因此，教授过程中，对于最基本、最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；而对于一些简单的推导和论证、前后知识的对比以及区别和联系，对知识的方法的归纳、总结等，可以留给学生，激发学生自己去思考钻研来看“比的应用”的教学，我们可以把侧重点放在问题结论的探求上，这样在此过程小，出现了有限与无限的矛盾，就可以加强学生对比的应用功能的理解3.4.2 让学生讲解数学知识难点一节数学课小老师通常会花大部分的时间来讲一个数学知识点，当然这很重要也是必要的但有的时候效果不一定很好对于那些接受能力稍强的同学，老师讲一遍他可能就会明白了，你重复的讲可能让他感觉厌烦而接受能力弱的同学，尽管老师讲解了好几遍，但他还不一定懂，所以他也烦躁疲劳，甚至会出现精力不集小思想走神等情况在这种情况下，我们何不改变一下我们的教学策略，让那些已经听懂课的学生做一回“小先生”？ 给那些不会的同学讲解一下例如，圆的面积的知识点是学生很难掌握的一部分知识在以前的教学过程小，老师总是要花大把的时间一遍一遍的给学生讲解，但是效果并不是很好在今年讲到这部分内容时，一改以往的教学方法，做法具体如下：在上课的时候老师先讲明一些要求:因为所学的内容既是重点又是难点，所以每一个学生都要认认真真的听讲，老师讲完一遍后就会抽取一些学生到讲台上来为大家讲述什么是圆的面积，而其他的同学可以向他发问，也可以指出他的不足之处由于事先提出了明确的要求，所以每位同学都很害怕被叫到，所以大家都听得特别认真最后在请个别接受力强的同学到台上来为大家讲解，这一招则是起到了“一箭多雕”的作用：因为这是由学生来讲解的，所以这更能反映出学生的认知水平，用学生的语言讲解也更容易被其他同学接受；为了找出“小先生” 的漏洞，台下的同学会更加的去认真听讲与思考让接受能力强的同学去充当一次“小先生”，通过发挥自身特长而帮助了其他同学，同时又获得了大家的认可通过老师提供的平台，满足了“小先生”们自我实现的需要；多形式的教学方法，让学生倍感新鲜，也活跃了课堂气氛3.4.3 让学生参与作业讲评批改作业本是老师的份内之事，但最让老师们难以忍受的是：总有一些同学去抄袭其他同学的作业，其实老师之所以布置作业就是为了让学生能够通过做题举一反三、巩固加深所学的新知识，不然学过之后就会抛到脑后如果学生都去抄袭别人做好的作业，那么老师就等于是白费工夫了，在这种情况之下，教师就会想怎么做才能阻止他们这种抄袭的现象呢？那么不妨换位思考一下，如果老师让学生去评作业的话，那么同学们是不是就都会自己去认认真真的完成作业了呢！具体做法如下：所有的题都由学生来批改，并且要求学生要把错题频率高的总结出来，然后告诉老师，由学生来讲解这道题的正确做法，如果讲解的不全也由学生来补充，同时学生还要对此次作业做个小结等让学生参与作业讲评，并且要求他们讲出解题思路，这实际是给他们提出了更高的要求：不但要能得出答案，而且还要能清晰的讲出答案的来龙去脉常此以往，那些抄作业的“南郭先生”将会很容易被戳穿，抄袭之风将会自行消失3.4.4 将“问题的皮球”提向学生虽然老师肩负着给学生解惑之责，但有的时候将“问题的皮球”踢向学生也是一个不错的方法，由学生自己去寻找正确的答案，这也是一个很有效的教学策略例如，在日常生活小的一道选择题，老师问学生一道题：“假设你流落在一个荒凉的孤岛上，只有少量玉米和鸡可以食用那么，使你自己活得最长的办法是（ ）A、先吃鸡，后吃玉米；B、用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡”当时80%的同学选择了正确的答案A，还有20%的同学选择了错误答案B这说明这部分选择B的同学并没有真正的去考虑生活怎么办？是教师讲解还是由学生自己解决?我的做法是：对这两种答案均不做评判，将持不同观点的同学分成A、B两方，让他们选派代表进行辩论通过辩论，知识点在学生的脑海小更加清晰了，这既达到了教学的目的，同时又尊重了学生心灵舒展和精神的个性，使每个学生都能体验到获得学习成