拓展创新促发有效生成——小学语文课堂生成的策略研究个人总结.doc

拓展创新 促发有效生成 小学语文课堂生成的策略研究个人总结语文课题组 徐玉莲4本人参加学校课题研究一年多了，在这一年多里，我对课堂教学有了更深的认识，教学是一个互动的过程，随时会有生成的火花，这就需要在教学中具有创新精神。创新精神是指人们从事创造性活动的意愿和态度，它包括创新意识与创造动机，创新精神也就决定了学生想不想创造、敢不敢创造的欲望和倾向性，没有创新精神的学生不可能去从事创造性的活动，也很难有创造性的“生成”。在教学中，我们从下面几个方面激发学生的创造动机，启迪他们的创新意识。1. 创设情境小学语文知识性强，常规教学又枯燥乏味，许多学生感觉学习语文很疲惫，很恐惧，把学习语文作为一种沉重的负担，更谈不上创造力的培养。要培养学生创造力，首先是让孩子热爱语文，渴望探索，产生强烈的创造欲望和勇气。教学中，一旦创设的情境引起学生情感的共鸣，教学就由被动走向了主动，学生带着积极的情绪学习，使学习成为学生的主观需要，兴趣与求知欲望被充分激发出来，学生在学习中易于产生创造意识，进入创造性劳动。2. 巧设疑问问题是生长新思想、新办法、新知识的种子。创新意识来自于问题和质疑。针对学生好奇心强的特点，研究的教师在教学时常巧设疑问，以此点燃学生求知欲望及探索知识的兴趣，让学生发现疑问、解决疑难、促进创造力的培养。在设计时，问题不宜太难，也不宜太简。问题提得过于简单、平谈，那就失去设疑的意义，也激发不起学生化解疑难的兴趣；反之，疑问设置得深奥怪癖，或模棱两可、含糊不清，学生难以回答，达不到设疑的目的。例如在教学鸟的天堂一个片段时，引导学生就“逼近”一词进行质疑探究：生：我觉得“逼近”这个词用在这儿不太恰当。生：距离越来越近时习惯用“靠近”或“接近”，用“逼近”显得不合常规。生：人们遇到压力时才用“逼近”，所以这里根本谈不上“逼近”。生：“逼近”有时还含有速度快的意思，船渐渐逼近大榕树，丝毫没有快的意思。生：我觉得“逼近”用得非常准确，因为河面变窄了，大榕树有一种气势逼人的感觉。可以说，大榕树在“逼近”我们，我们也在“逼近”大榕树。在上面这个教学片段中，我在授完新课后并没有草草结束，而是鼓励学生质疑。如果没有这一质疑环节，就不会出现精彩生成。3. 提出任务上课时，教师充分调动学生的主观能动性，向学生明确地交待任务，引导学生产生创造意识及创造动机，让学生自己去思考，去讨论，去操作，去练习。在詹天佑一文中，有教师对“勘测线路”进行了再创造，摒弃了以往面面俱到、层层剥笋的做法，设计了一个学生感兴趣的问题：“詹天佑纪录片要开始了，“导演”正征集“助理导演”的意见：你会选取哪些感人的镜头来表现詹天佑呢？”这一清晰、新颖的任务，诱惑力多么大！能打中学生的兴奋点，充分激发出学生的学习动机和表达愿望，促进了学生的积极思维，学生们兴趣盎然。为了能把镜头拍好，大家认真读书，积极思考，热烈讨论，整个教学过程具有了创新思维的生成效果。4. 引导求异教学狐狸和乌鸦后，教师采用求异法，有意提问：“乌鸦怎么做，肉才能不被骗走呢？”正在为乌鸦懊恼的同学们个个来了情绪。孩子们纷纷发言。有的说：“乌鸦找到肉后直接送回窝里给小宝宝吃，肉就不会被骗走。”有的说：“乌鸦站在树枝上表现自己有本事。我觉得乌鸦别自以为是，肉就不会被骗走。”有的说：“乌鸦应清楚自己的羽毛不漂亮，唱歌不好听，狐狸夸它时，他应该明白，装没听见就好了。”还有的说：“听见了，也不要被别人的花言巧语搞得得意忘形，就不会上当受骗了。”孩子们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，培养了思维的独创性。求异是儿童的天赋。求异思维是一种多向开展的思维，它不拘泥于一种想法，而是广开言路，从多方面进行思考，从不同方向进行探索，对问题作出多种答案。在教学中，老师为生成预设多元的思维空间，一题多读，带给学生更多体验的“弹性空间”，促进学生思维发散，进入创造世界。有效生成作为教学的一种新形势，客观上确定了具有多向的交互性特点，在学生中产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激