提高高效课堂小组展示环节的有效性.docx

提高高效课堂小组展示环节的有效性 “小组合作学习”现已成为学生课堂学习的主流形式 ，所以，小组展示也就自然而然地成为课堂教学的重要环节。 学生小组课堂展示就是学生在课堂上把自主探究或者小组合作学习的成果公布出来。通过展示，学生的思维方向和成果，得到教师的肯定或修正和提升，使得学生的思维品质得到提高。本人就如何提高高效课堂小组展示环节的有效性谈以下几点体会：一、确保学生展示的独立性 学生展示时要在老师的审视和几十位同学的注视下表达思想，可以培养学生在大众场合发表意见的胆量和勇气。只有让学生将自己的想法或意见完整的表达出来，老师才可以了解学生对所要解决的问题的研究程度，确定下一步学习的内容和策略。所以，学生课堂展示既是教师了解学情的方式，也是教师培养学生能力的手段。教师应当把课堂展示作为教学的一个基本环节，给学生提供充足的时间和空间让学生展示，切不可因为学生的展示没达到老师的预期效果而中途打断或剥夺学生展示的权利。如:在教学辨认方向时，以小组为单位说一说其他三位同学分别在自己的哪个方位时我让孩子们自己先说，等孩子们说完后，再由其他同学评价并帮其找出失误之处。二、应该设置有思维空间，有层次的问题 有思维空间，有层次的问题，学生才有思考的兴趣，才会有展示和看展示、评展示的兴趣。 展示必须运用语言和文字，学生要把内在的思想转换成外部的语言文字，就必须认真的组织，合乎逻辑、合乎语言规范的表达，这有利于培养学生语言运用的能力。正因为如此，如果要保证展示有效的话，首先要合理设置合作探讨的问题，让学生能够充分展示。我认为问题设置的合理性要做到：照应学习目的；要有从记忆到理解到思考的不同层次的问题设置，诱导学生循序渐进地探究和展示。同时，不同层次的问题，要让不同层次的学生来展示，这样就能让每个学生都有展示的机会。如：在复习长度单位时，我让同学们回忆一下自己学过的长度单位和这个长度单位大约有多长时，知道什么就说什么，学生兴致很高，包括我班从不做作业的陈忠锐就很积极的举手，当我请他回答时，他对厘米这个单位掌握很好，回答很正确，得到我和全班同学给他的鼓励。三、 展示的方式力求多样性 ，展示任务应该随机性。展示的形式对展示的有效性也至关重要，老师要根据班里的实际情况和学习的具体要求建立完善的、灵活的展示方式，如板书，制作课件，使用投影仪等。我们教师备课时首先要根据教学的需要确定学生展示的主体和范围，是学生个体，还是小组集体，是在小组内，还是全班。一般说来，学生个体所展示的内容都是较有难度的内容，教师抽学习程度较好的学生来展示这些内容。通过学生用学生性的语言，用学生平时习惯的沟通方式来讲析学习内容，取得高效的学习效果，最终达到共同提高。但教师也可以通过学生个人复述等形式来训练学生的综合思维和表达能力。展示任务应该随机性，而不是事先安排好，这样能提高学生对本节课的关注度。小组集体展示往往是通过表演来说明某个道理或让学生受到某一方面的思想教育，让学习小组所有学生就某个道理或某方面必备的素质开动脑筋搜集案例，理清道理，通过表演来说服教育其他学生。这样表演小组本身准备过程中学习了许多知识，又为说服和教育别的学生付出许多努力，自身肯定受到很好的教育。其他小组的学生也通过他们的表演这种即新颖又鲜活的教育形式受到深深的感染和教育，教育教学效果一定很好。也有的小组展示是小组集体合作实验，这主要是培养学生在合作中探究学习。展示的范围越小越便于学生知识落实，学生个人在小组内展示就比在全班展示效果好。在做87页第3题时，根据奇思调查的饮食喜好情况我适时让学生谈谈怎样正确选择饮食及不挑食有什么好处，学生有的是个人谈，有的是小组以小品表演的形式进行了成果展示。四、教师要提高灵活掌控学生展示的时间的艺术性。 学生展示的时间教师常常难以把握，虽然教师在备课时对展示时间有计划，但在实际上课时，学生掌握展示的具体行为，展示的时间和教师的计划不相符合，从而导致课堂教学任务往往不能按时完成。这就要求我们教师要敏锐地对学生展示的价值作出判断，是放慢教学进度，还是加快展示速度，要随机应变，及时把握教学时间，保持教学的高效性。如：我在教学用自己喜欢的方式表示数时，学生说的方法很多，我先让学生尽可能表达完自己的想法，然后