教师专业化发展与中学数学教师的有效性培训.doc

教师专业化发展与中学数学教师的有效性培训南京市紫东实验学校 周 彬内容摘要 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。” 中国共产党十七大政治报告指出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。” 正如21世纪国际教育委员会所认为的：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。”的确，教育教学的高质量，首先来自教师队伍的高素质，如果没有一支高素质的数学教师队伍，要实施数学素质教育，那只是一句空话。下面就教师专业化发展与中学数学教师的有效性培训，谈一些认识和体会。关键词 教师专业化 发展 中学数学教师 有效性 培训一、教师专业化发展(一)教师专业化是世界教育与社会发展的共同特征教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话讲就是，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，有人将教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业，并获得应有的专业地位；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来。专业素质是教师专业化的核心。按照教师专业化要求，教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情意三部分。广博厚实的专业知识至少包括三个方面：本体性知识、条件性知识和普通文化知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，解决“教什么”的问题。条件性知识主要是指教师必须具备的教育学、心理学方面的知识，解决“怎么教”的问题，因此，有人认为教师专业具有双专业性。普通文化知识是指哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。熟练的专业技能主要指以下几种能力：运用现代信息技术的能力、协调人际关系与沟通表达的能力、解决问题与行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判反思和自我发展的能力。教师的专业情意包括专业理想、专业情操和专业性向三部分。崇高的专业理想是教师对教育教学专业工作的向往和追求，是推动教师专业发展的巨大动力。高尚的专业情操，是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价和情感体验，是构成教师价值观的基础，包括理想的情操和道德的情操。教师的专业性向是指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征，也就是适合教学工作的个性倾向。提高教师专业化水平，实际上就是要提高教师的专业素质。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。正如顾明远先生所指出的，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人都可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且还涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。教师职业从早期以“学徒制”为主的职业训练的经验化、随意化到注重教师教学方法、对教师进行专门训练的专业化，经历了一个发展的过程。近年来随着科学技术的高速发展，社会对教师工作质量和效益的要求日益提高。因此，以教师专业化为核心的教师教育改革，已经成为世界教育与社会发展的共同特征。(二)教师培训是促进教师专业化发展的有效途径教师专业化发展是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。1996年在日内瓦召开的国际教育大会第45届会议上通过的建议明确指出：“职前培养应该与在职培训密切结合，建立一种视职前学习和在职培训为连续统一的师范教育和培训系统，是世界各地所共同要求的。”而联合国教科文组织的1998年世界教育报告教师和变革世界中的教学工作指出：“大多数国家的师范教育虽然仍把重点放在教师的前期培训上，教师的在职培训或进修在最近30年显得日益重要。某些国家在使用继续教育一词。人们逐渐认识到，教学同其他职业不一样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”当今世界各国政府都十分重视教师的在职培训。英国规定，所有的任职教师都要定期接受培训。日本培训教师的途径也很多。发达国家的经验告诉我们，教师的培训可以提高教师的专业素质，促进教师专业化的发展。研究教师专业化的内涵，目的是改善教师的培训，尤其是提高针对性和实效性，而教师的培训是促进教师专业化发展的有效途径。二、教师专业化发展对中学数学教师培训工作带来的挑战中学数学教师培训工作属于教师职后教育范畴，是我国教师教育体系中的一个组成部分，也是促进中学数学教师专业化发展的重要途径。在“学习”与“培训”的界限日渐模糊的新时期，随着我国改革开放事业的进一步发展和中国加入WTO，教师学习或教师培训工作显得日益重要。既然中学数学专业素质是中学数学教师专业化的核心，那么，对中学数学教师的专业知识、专业技能和专业情意方面的新要求，就给中学数学教师培训工作提出了新的挑战：首先，按照中学数学教师专业化发展的要求，中学数学教师不仅需要掌握中学数学的本体知识、条件性知识，还要掌握普通文化知识、科普知识。而当今世界，科学技术发展速度之快、影响之深，是历史上前所未有的。知识积累和传播速度的明显加快，新学科的不断涌现，使得中学数学教师在学校教育期间所学知识远远不能满足日后的教育教学工作。事实上，教师在担任教师职务以前所学的知识仅占一个人一生中所学知识的十分之一左右，而在走上工作岗位以后的终身的职业培训，才可能不断地更新知识，开拓事业，适应科技和教育的发展。其次，中学数学教师的专业化发展对中学数学教师的专业技能方面也提出了新的要求。中学数学教师的专业化发展要求教师具有中学数学教学上的能力，将知识服务于社会的能力、适用现代教育技术的能力，目前，中学数学教师的专业技能与这一要求还存在一定的差距。据笔者2008年8月在南京六合区农村10所中学数学教师857人中对现代教育技术与数学学科整合教学的情况调查，发现有60左右的教师对这些知识和技能知之较少。这也是对我们教师培训工作的挑战。特别在创造性人才培养和科技创新等方面，对教师提出了更高的要求。中学是培养人才的奠基之地，而数学又是最基本的学科，培养出具有创新性思维的中学数学教师队伍，对“产生”出创造性的人才具有举足轻重的作用。最后，中学数学教师的专业化发展要求进一步加强教师的敬业精神。改革开放虽然使广大中学数学教师开阔了视野，增强了竞争意识，强化了效益观念，但也有些教师在价值观念上发生了变化，职业信念动摇了，师德水准也不高，工作责任感不强，甚至有个别教师违背职业道德。这些都需要我们强化对中学数学教师的职业素质培训，以确保基础教育的健康发展。近年来，随着基础教育的改革和发展，使中学数学教师的培训工作面临艰巨任务。事实表明，不仅教师培训的良好外部动力机制尚待形成，更重要的是不少教师学习动机存在很大差异，相当一部分教师不是主动参与而是被动应付，影响了培训的质量和效益。如何使这项工作持续稳步有效地开展下去，进而激发教师内在的学习动机，使他们积极主动、心甘情愿、心情舒畅地参加培训呢？如何使中学数学教师从内心真正认识到数学教学质量源于数学教师素养的形成、发展和提高，而这一切又离不开教师的培训工作；面对新的要求，中学数学教师只有通过培训，接受再教育、再学习，才能使自己达到一个新的层次，才能更好地履行自己的工作职责，进而从时代要求、社会使命、自身职业发展的高度来提高中学数学教师接受培训的自觉性、责任心和紧迫感，变“要我学”为“我要学”。等等。这一切都是我们教师教育的管理者和培训者所必须面对和研究的现实问题。三、对中学数学教师培训工作有效性的几点思考随着教育改革的不断深化，如何使中学数学教师将不断更新自己的知识和提高自身素质变成自觉行为，这就对培训工作的有效性提出了更高的要求：（一）中学数学教师培训的内容和形式，应采取“问题诊断”式专业化发展进程中的中学教师是带着教育教学的问题来接受培训的。我们可以将他们在中学数学教育教学中遇到的疑难问题称为“教育病例”，需要通过一种病理学的分析和诊断，才能揭示问题的症结所在。改革培训的内容和形式，要将最新颖有用的知识技能，用最行之有效的方法手段介绍给教师，把学员在工作中感到困惑和关心的问题进行筛选、提炼和浓缩，并作为培训的主要内容，以增强培训的针对性、实用性和有效性。可采用专题性、研讨性、实践性培训形式，充分发挥受训教师的主体作用。比如，以“中学数学课堂教学中存在的问题”作为培训的出发点，强化中学数学教学的问题意识。针对目前中学数学课程改革的内容实质，进行由点及面的“各个击破”，及时反馈教学效果，改进教学方法，沟通理论与实践环节，在教学一线发现问题，反思问题。如果是数学专业知识方面存在欠缺，就要在专业领域强化训练，有针对性地进行弥补和完善，保证数学专业理论与知识的科学性和完备性。如果是教学方式、方法存在问题，就需要培训机构的教师们与中学数学教师一道寻找差距，探究原因，以“行动研究”的方式进行改善与提高。由于培训对象层次不同，需求各异，中学数学教师培训要尊重教师的个人愿望和个别差异，可由培训机构提供多种培训“菜单”，教师自愿参加，自主选择。这种菜单制大体可以分成三个层次：1. 主要提供认知类理论和知识，即“是什么”，包含着国内外先进的中学数学教育改革的理论和观念，特别是先进的中学数学教学模式和教学策略的案例。这部分知识应本着贴近中学数学教育实践，具有一定的可操作性，而不是空洞的大理论。2. 反思性理论，即“为什么”，要让中学数学老师们理解数学教育改革的必要性和激发自己的学习动机，需要以理服人地讲清楚数学教育改革的深层机理，反思当下中学数学教学的非科学性，以反思的方式清理自己的教学问题。在反思的方法上，一是要强调坚持总结成绩与找出差距并重，既要通过反思肯定自己的成绩，激励自己，又要总结教训，纠正不足；二是要深入彻底反思，即对自己的言语、行为、经验和思想，要多问几个为什么，在多次追问中使其不断完善。3. 技术性手段，即“怎么做”，这是绝大多数教师最为关心的问题，如果我们对中学数学教师的培训不落实在技术操作的层面上，就不能称作有效性培训。这绝不是实用主义，而是教育现实的必然要求。中学数学教师培训要提倡因人而异的“点菜制”，及早摒弃千篇一律的“套餐制”。指导老师们要开展“拟教学”活动，在培训过程中强化新的技术和教学手段的现实应用，尽早适应真实的中学数学课堂教学情境。鼓励老师们通过自己的教学实践体会先进的教育理论，并将其逐步转化为实际的、具有可操作性的教学行为，并自主探究具有个体风格的数学教学策略。（二）加强对中学数学教师的校本培训对中学数学教师的校本培训绝对不能灌输纯粹的理论，而是基于学校在实践中的研究，也就是说，一边实践一边研究，一边研究一边实践，即行动研究。行动研究的主要作用在于改善教师行为，让工作更卓越，进而促进教师的专业发展。那么，就中学数学教师而言，可以通过哪些途径进行行动研究呢？ 1. 教学后记：教学后记是教师对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价之后的感悟，是教师进一步了解学生认知水平、改进教学思路、完善教学方法、优化教学过程的有力依据，是教师教学反思的重要组成部分。每次教学结束，不是意味着完事大吉，教师可以回味教学过程，分析收获和欠失。得，得于什么？失，失在哪里?做到心中有数，使教学变得目的明确，过程清晰，结果有效。找到还存在的问题，以利于寻找解决途径，做进一步的改进。2. 案例研究：案例研究是对特定的教学案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对策的个案研究。案例研究既是一种科学研究方法，又是经常用于教学的一种教学方法。在中学数学课堂教学中运用现代教育技术，把教学过程录制成录像，课后对“可视个案”做分析、反思，不但自己这样做，而且可以约请同事、有经验的老教师、有关专家共同进行个案剖析，反复研讨，效果会更好。3. 示范课、研讨课：充分利用集体研讨的优势，通过团体互动提高教师研究能力和水平。优秀的中学数学教师示范课可以为年轻数学教师提供可参照的学习榜样，可以帮助他们尽快提高教学能力；研讨课可以展示不同类型的课，供大家研讨，利于打破定式、拓展思路、推陈出新。 4. 教育叙事研究：教育叙事研究是一种很好的反思形式。中学数学教育叙事研究是中学数学教师“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育实践。中学数学教育叙事研究就是一种数学教育案例研究。教师“讲述”自己遇到了什么教育问题或教育困惑，遇到问题后，想什么办法去解决，在解决这个问题的过程中发生了哪些有意义的教育事件，事后教师有哪些感受和体验。这就是一份相对完整的案例。中学数学教育叙事研究其实质是一种数学行动研究。“叙述”本身就是一种行动，而且，所叙的也是做过的行动，如果教师不行动，不改变自己的教学行为，教师就会无话可说、无“事”可叙。中学数学教育叙事研究的主要目的，是以教师自我“叙述”的方式来反思自己的数学教育教学活动，并通过反思改进自己的行动，不断提高数学教育教学质量。（三）要打造一支过硬的中学数学教师培训