教育基本原理简答.doc

简答1.简述当代教育学的发展趋势。 （1）研究的问题和领域急剧扩大。（2）研究的模式和基础多样化。（3）学科的分化和综合化趋势 。（4）与实践的联系日益紧密。（5）加强了教育学的元研究。2.简述学习教育学的方法。（1）理论联系实际（2）联系相关学科（3）学思结合（4）广泛地阅读教育类刊物3、学校教育产生的社会文化原因和条件是什么？主要表现在两个方面：第一，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，对这些知识和学问的掌握已不可能通过日常实践活动中的非正规教育来进行，客观上要求有专门的学校教育来传授这些知识。第二，伴随着人们生产劳动和社会生活经验的丰富，以及经验向知识的演变，在原始社会末期，已经产生了原始的文字。进入文明时代以后，文字日趋复杂，文字作为处理日常事务和学习其他知识的工具，对于进入专门学校学习各种文化知识和技能的人来说，成为了必须首先掌握的东西，而当时的文字辨认和书写都非常困难，绝非在日常生活中附带进行学习所能掌握的，这也对学校的产生提出了要求。4、简述教育目的的两种价值取向及主要观点。1）本位价值取向：主张根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育。2）社会本位价值取向：社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。5、我国教育目的的精神实质是什么？1）培养 “劳动者”或“社会主义的建设人才”；2）坚持全面发展；3）培养独立个性； 4）教育要与生产劳动相结合，提高教育的现代化水平。6、教育在促进个体社会化方面的功能有哪些？1）促进个体思想意识的社会化；2）促进个体行为的社会化；3）培养个体职业意识、角色。7、教育在促进个体个性化方面的功能有哪些？1）主体意识的形成和主体能力的发展；2）个体差异的发展，形成其独特性；3）发人的创造性，促进个体价值的实现。8、试论述教育的个体发展功能。（1）教育促进个体社会化的功能；（2）教育促进个体个性化的功能；（3）教育的个体谋生和享用功能。9、教师职业的性质1教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；2教师职业是一种专门职业，教师是专业人员，是以教书育人为职责的职业。10、简述中小学生的时代特点。1生理成熟期提前；2思维活跃，但学习兴趣不高；3.价值观念多元化，具有较高的职业理想，务实的人生观；4自我意识增强，具有一定的社会交往能力；5心理问题增多。 11、简述教育过程中的师生关系。1师生间的教育关系；2建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系；3以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。12.简述我国新一轮基础教育课程改革的背景。答案：1.整个时代发展的需要； 2.我国政治、经济发展的客观需要； 3.我国基础教育课程发展现状的需要 4.其它国家的课程改革对我们的启示13、学校管理的特征有哪些学校管理以育人为中心， 具有教育性学校管理的目的在于促进学生发展，具有服务性。学校管理在特定的文化环境中进行，具有文化性。学校管理是对校内外各种资源的有效整合，具有创造性。14、班级的特点有哪些目的明确 平等的成员关系近似的生理、心理水平 阶段性、时限性明确的组织纪律性教师、班主任影响的深刻性、主导性15、班集体建设的基本内容（1）形成班集体的共同奋斗目标（2）培养骨干，健全班级组织机构（3）班风建设（4）开展集体活动（5）引导非正式群体（6）班级环境建设概念1、教育：广义的教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。狭义的教育即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。2、教育功能：指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。3教师的职业道德是指教师从事教育教学工作所必须遵守的道德标准和行为规范。4教育能力素养 是指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力，即“临床实践能力”。 5教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地作出判断并决定合理的处理方式付诸行动以解决问题的能力。6教师教育是对教师培养和培训的统称。在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的一体化的教育。7教师专业发展是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业成熟，即成为一个比较成熟的教育专业人员。 8教师专业自我 是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。9学生 是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。10“最佳发展期”人的身心发展的某些功能具有在一个特定时期特别容易发展，而错过了这一时期就难以发展甚至无法发展的特点，叫“关键期”、“关键年龄。11师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。12. 教学原则教学原则是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。13、德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的施加影响，通过受教育者能动的认识、体验和实践，从而使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程。14、学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人、财、物、时、空和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。15、教育产生的最根本的原因是（人类对自身生存和发展需要的满足 ）。16、教育产生的最根本的条件是（ 人类劳动的进行）。17、最早的学校教育产生于（古代亚述、古代巴比伦、古代埃及）。18、根据教育功能作用的对象，可将其分为（个体功能、社会功能）。19、根据教育功能作用的方向，可将其分为（正向功能、负向功能）。20、根据教育功能的呈现形式，可将其分为（显性功能、隐性功能 ）。21、在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点（ 复杂性）。22、教师的劳动把自身的各种特性作为一种手段去影响或感染劳动对象。这反映了教师劳动的哪一特点。（示范性 ）。创造性 系统性23教师职业道德的核心是（热爱学生 ）。24教师在教育过程中是（教育的主导），学生是学习和发展的主体。25影响学生身心发展的因素（环境、学校教育、自我内部矛盾运动、遗传、非智力因素）。26教育过程中的师生关系有（师生间的教育关系、新型师生伦理关系、新型师生情感关系）。27.根据是分科的还是综合的这一角度来分类，可以将课程分为：(分科课程、综合课程)28.根据课程编制与管理主体的性质不同，课程可以分为：(BCD国家课程、地方课程、校本课程)29.教学过程是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。30. 在教学中处于主体地位的是教师。31. 在教学基本工作环节中，成绩测评为教学工作的改革与提高提供反馈信息。32. 现代教学的基本组织形式是班级授课制。33.教学过程指称的三个层面是一门课程从开始到结束的教学过程、门课程的一章或一个单元从开始到结束的教学过程、一节课从开始到结束的教学过程。34. 教学的基本要素包括教师、学生、教学目的、教学方法、教学环境。35、班风是指一个班级特有的风貌5、学校管理人性化要做到：A考虑人的因素，一切从实际出发。B考虑人的个体差异，考虑每一个人的思想、情感、兴趣和爱好。C强调人的内在价值，把满足需要作为工作的起点。D要努力构建一种充满尊重、理解和信任的人际环境，增强教职工和学生的集体归属感。五、论述1.学习教育学有何意义？（1）启发教育工作者的教育自觉性。实现对广大教育实践工作者的理论教化，使广大教育实践工作者从教育自发行为走向教育自觉。（2）给予学习者以基本的教育理论知识，提高教育工作者认识问题的深度。（3）提高学习者从事教育工作的信心和决心，培养学生的专业思想和敬业精神（4）提高教育实践工作者自我反思、自我发展的能力。实现教师角色从传递型向研究型的转变，为成为研究型教师奠定基础。2、试述教师劳动的价值。（1）教师劳动的社会价值和个人价值；是指教师的劳动对社会和个人所产生的直接和间接的积极作用。（2）要正确认识和评价教师的劳动首先，教师劳动的价值具有模糊性；其次，教师劳动价值具有明显的滞后性； 第三，教师劳动价值具有隐蔽性。 3、试述教师职业的角色扮演。 教师角色的“角色丛”：是指与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合。 （1）“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色； （2）“传道、授业、解惑者”的角色；（3）“管理者”的角色；（4）教师要扮演“心理调节者”的角色；（5）“研究者”的角色。 教师角色的冲突：（1）社会“楷模”与“普通人”的角色冲突；（2）“令人羡慕”的职业与教师地位低下的实况冲突；（3）教育者与研究者的角色冲突；（4）教师角色同同家庭角色的冲突。 教师角色冲突的解决：客观上：（1）必须进一步切实提高教师的社会地位与经济待遇；（2）认可并肯定教师的劳动，满足教师的成就感；（3）加强对教师的思想教育，增强其责任感与使命感等。 主观上：（1）教师的自身努力是关键因素；（2）从“许多角色中挣脱出来，把时间和精力用到那些对其更有价值的角色上” ；（3）教师应学会处理冲突的艺术，控制自己的情绪和行为,切实有效地完成教师角色的任务。4、结合实际谈教师的素质。高尚的师德： （1）热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；（2）热爱学生，诲人不倦；（3）热爱集体，团结协作；（4）严于律己，为人师表。宽厚的文化素养专门的教育素养：（1）教育理论素养；（2）教育能力素养；（3）教育研究素养 健康的心理素质4、试述教师个体的专业发展。从历史发展的总趋势来看，教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。 教师专业发展是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业成熟，即成为一个比较成熟的教育专业人员。 （1）教师专业化推动着反思型教师运动的产生；（2）新的教师职业观提出教师职业从奉献走向发展；（3）随着教师专业发展的推进，要求教师具有与专业职业相匹配的专业伦理，表现出专业人员应有的专业意识和教师专业自我。教师专业自我：就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。是教师职业生活个性化的过程。现在，教师个体的专业性发展已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。5、根据你所获得的信息或你的感受，谈谈我国新一轮基础教育课程改革对教师提出了哪些新的要求？ 答案要点：（1） 教师作为学生学习的促进者；教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人。 （2） 教师作为研究者； （3）教师作为课程的开发者；6、结合实际论述教学过程中应处理好的几种关系。（1）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。（2）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。（3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。（4）智力活动与非智力活动的必然联系：非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。7、 联系实际谈谈你对启发性/发展性教学原则的理解。启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主动性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。基本要求：（1）调动学生学习的主动性；（2）善于提问激疑，引导教学步步深入；（3）注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。（4）发扬教学民主发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。基本要求：（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；（2）考虑学生认识发展的时代特点。8、 联系实际谈谈你对循序渐进/因材施教教学原则的理解。循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。基本要求：（1）按教材的系统性进行教学；（2）抓主要矛盾，解决好重点与难点；（3）由浅入深、由易到难、由简到繁；（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。基本要求：（1）针对学生的特点进行有区别的教学；（2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。材料分析1、运用教育基本原理来分析案例 “学习成绩不是全部”有一次，在德国，一位督学到一所学校去听课，走到半路上车子坏了，环顾四周，前不着村，后不着店。这下可麻烦了，正在发愁怎么办时，过来一位十几岁的骑自行车的小伙子。小伙子主动下车问督学：“你遇到什么麻烦了吗？我能帮上你吗？” 督学说：“我的车坏了，你有办法吗？”没想到小伙子说：“我试试。” 果然，不一会儿，小伙子把车给修好了。督学突然想起来问：“看你像学生，怎么没去上学呢？” 小伙子不好意思地说：“今天督学来听课，我学习太差，老师不让我去上课，怕我出丑。” 督学什么也没说，心里却在想：我还有没有必要去听课呢？今天的这件事对我的触动也许比听课本身还要大！（1）教师职业的性质；（2）教师劳动的社会价值和个人价值；（3）加强和改革师范教育； （4）加强教师在职提高；（5）教师的素质；（6）教育过程中的师生关系。2、运用教育基本原理来分析案例 “三种领导方式”勒温做过一个实验，实验对象是30名10岁的男孩，将孩子分为6组，每组5人，每天用2030分钟时间制作石膏工艺品。每个小组的领导人由受过训练的实验人员担任，分别充当 “专制的”、“民主的”和“放任的” 领导人，进行轮组实验，每个小组都要经受3种不同领导方式的领导人的领导。专制组领导人 由自己一个人决定石膏制作工作的一切方针，讲解技术，指定课题，指定小组作业的时间，亲自作出表扬或批评，与小组成员保持一定距离，缺乏人情味。民主组领导人鼓励组员们讨论，并决定有关小组活动的方针和达到目的的步骤。领导人提出的各种方式仅供选择参考，从不下命令，小组成员可以自由选择课题。领导人的批评与表扬也尽量做到客观公正，力求把自己作为小组中的普通一员放任组的领导人 基本上放弃领导，对组员的活动不管理、不评价、不参与，只是到了组员主动提出要求时才提供情况信息。实验结果表明，放任组的工作做的很少，质量也很差，但人际关系较好。民主组的成员能很好地团结起来，高质量地完成任务，工作积极性很高，在领导者借故离开现场时，他们仍然认真工作，有一种创造的欲望。 专制组虽然也完成了指标，但工作质量不如民主组，对活动表现出一种冷漠，当领导人借故离开现场时，他们就不再动手，而是等着领导下的指示，很少创造。（1）美国学者认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师的作用得以重新构建，从外在于学生情景转向与情景共存。权威认为，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者；（2） 教师角色的“角色丛”：“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色； “传道、授业、解惑者”的角色；“管理者”的角色；教师要扮演“心理调节者”的角色；“研究者”的角色；（3）教育过程中的师生关系；（4）新课程对教师角色的期待，教师作为学生学习的促进者。3、开学初，西柳中学在初中二年级的英语教学中，开始实施走进美国课程。该课程以了解美国文化，提高学生的文化素养和英语学习、应用能力为目标；经过对本校学生实际情况、社区发展需求、学科知识发展三方面的分析，在对学校内及社区相关课程资源进行评估的基础上，制定出课程实施的具体方案，同时也采用了切实有效的课程评价。通过课程的开设，学校希望切实提升英语教学的效果，培养学生的文化素养和英语学习、应用能力。请运用课程的相关知识对上述材料进行分析。答案：上述资料反映了该中学校本课程开发的情况。校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程体现“以校为本”的理念；强调教师参与课程的开发与实施；校本课程需要课程资源全面有效的开发与利用。4、一位小学一年级的语文教师在她的教学日记中记录了发生在她的课堂教学中的一件事：我低估了学生今天的课题是妈妈，不要送伞了，教材内容很新颖，学生和我都深深融入课文那文质兼美的语言中。教学过程中，我设计了一个用“不要妈妈（人物可替换），我”的句式练习说话的教学环节。学生的积极性很高，思维很活跃。其中，一个胖胖的小男孩说：“不要再给我做好吃的了，妈妈，我太胖了，我需要减肥。”还有一个学生对老师说：“不要再给我们写范字了，A老师，我们能写好。”当时，我先是一愣，然后马上接过这位学生的话，问全班学生：“同学们是不是真的不需要老师写范字了？你们是不是已经掌握了书写汉字的结构了？”学生齐声回答：“是。”有的学生还说：“A老师，你常常给我们写范字，我们看都看会了。”我当即决定：“今天课文中的生字老师再不为同学们写范字了，老师要看看同学们的表现。”没有深究，带着一种复杂的心理我让学生书写当天的生字。学生照例安静地趴在课桌上写作业，我陷入了深思：一年来，我每节课都细心地画好田字格，认真地写好范字，有时甚至一笔一划地教学生写字，难道学生厌烦了吗？一会儿，作业本交上来了：哎呀！呈现在我眼前的是与我往日挨个指导的一样干净、整洁、规范的汉字。问其原因，他们说：看清生字占田字格的位置；看准横中线、竖中线；看清哪边瘦、哪边胖听着学生七嘴八舌地回答，我恍然大悟：我错了，我低估了我的学生，认为学生在任何时候都有困难，所以在课堂中给学生“无微不至”的关照。记得B同学在“悄悄话”中告诉我：老师、爸爸、妈妈，不要告诉我答案，我要学会自立。我明白了：今天的学生已不再是一个等待我们去“喂哺”的孩童，他们已有了发现问题、解决问题的能力，在这一过程中，他们体验着长大的快乐。我们对学生的关心、帮助应“适可而止”。问题：从上面的案例中，你能发现什么？我们应该树立什么样的教学观念?此题只要能围绕教师教育观念和教学方式转变的问题展开分析就可酌情给分。5、一位教师在执教李白的赠汪伦这首诗时，他是这样开讲的：“李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次大当，受过一次骗？”学生瞪大了眼睛？“上什么当？”。教师说：“这个骗他上当的人就是汪伦。汪伦是安徽一个隐居的人，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李白爱饮酒，李白斗酒诗百篇，还知道李白三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游，于是写信给李白，说先生好游乎，此地有千里桃花，先生好酒乎，此地有万家酒店.”二人素不相识，接信后，李白连忙赶到汪伦那里。原来“桃花”是一潭水名，并没有桃花；万家者，店主姓万，并没有一万家酒店。后