大气教育需要大气教师.doc

（中心小学）以大气的管理，促大气的教育 一、何谓大气的管理 大气，在词典上的解释是：“气度大，气势大。”据我理解，大气的管理应具备如下特征： （一）立足高处，着眼长远 首先要站得高，其次要看得远。担任学校管理者，要为学校确立长远的发展目标，同时也要为本部门制订长远的发展目标，目标的长远性其中就应包含“接近终极”的特性。如果没有两方面的长远目标，就如同一个人没有远大的志向，就会丧失前进的动力，为一时的名利所累，为眼前的纷繁所迷，难于达到大气的境界。 （二）以人为本，时空阔大 这里所说的“人”包括教师和学生，但主要是教师。因为学校管理的直接对象或者说主要对象是教师。那么，以人为本，主要就是指“以教师为本”。以教师为本的管理，通过把关爱传递给教师，对教师在物质上、精神上、政治上给予全方位的关心，通过给予教师自由学习、生活和工作的空间和时间，让教师们能够心情舒畅、心胸宽广，不时涌起“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的激情和冲动，这当然就符合了大气的要求。 （三）冲破桎梏，追求本真当下的教育，功利主义、形式主义、迷信盲从等机制和思想上的桎梏甚多，禁锢着教师们的头脑，束缚着教师们的手脚，消磨着教师们的时间，耗费着教师们的生命活力，其根源在于身在当局，迷失了方向，把握不了工作的本真的东西，大气的管理，应该敢于向这些桎梏发起强有力的冲击，让本真的东西鲜明呈现。（四）大象无形，大音稀声语出老子道德经第四十一章。为老子在说到“道”的至高至极境界时所引用，意思是：“宏大的音律听上去往往声响稀薄，宏大的气势景象似乎没有一定之形”。这两个词语本来是用来形容治国的，在老子的眼里，天下万事万物都有自己的自然属性，所以高明的统治者理应顺从客观，尊重自然，因势利导，率理而动，一切“道法自然”，凡事“无为自化”。由此还要做到海纳百川，虚怀若谷，不以一人之智为智，而以众人之智为智，谦卑处下，宽容包纳，所谓“上善若水，水善利万物而不争”。这样的治国策略移用于治校，也不无道理。其特点就是灵活多样，包罗万象，高妙无痕，无为而治。这样的管理当然是大气的。 二、大气的管理有何积极效应 广告词有云：“做人要大气。”经常听到东莞本地家长说孩子“有点小气”，意即斤斤计较，可见在他们的心目中，大气是值得赞赏的一种做人品格。确实，在建设社会主义和谐社会和世界由合作共赢走向大同的今天，培养大气的人，是学校义不容辞的责任，也是学校教育的一项重要内容。 培养大气的人，离不开大气的教育。电视剧恰同学少年所再现的青年毛泽东和他的同学之所以大都成为了国家的栋梁之才，很大程度上得益于当时湖南一师的大气的教育，就是一个有力的佐证。 而大气的学校管理的积极效应，总的来说，就是可以促进和推动大气的教育。 具体分析，有如下四个方面的作用： （一）大气的管理可以为教师腾出足够的时间和空间，去实施教育教学，从而有利于教育教学质量的提高 学校工作千头万绪，但真正可以直接作用于学生的，是教师的教育教学工作。教育教学工作质量的高低，决定了学生获益的多少；而要获得高质量，就必须保证教师有足够的时间投入，有足够的空间自由发挥。大气的管理，由于对教师的束缚会极大地减少，就可以为教师创造以上条件。 （二）大气的管理，让老师们心情舒畅地投入工作，从而在工作中发挥出最佳状态 教育工作不同于其他工作，它的对象是活生生的人，是一项以心交心、以心换心、以心“塑”心的复杂“工程”。因而教师工作时的心情是极其重要的。 （三）大气的管理，会潜移默化地影响和塑造教师本人，使教师本人变得大气，从而对学生产生良好的示范引领效果。 很难想象，在一个因管理“小气”，而造成人人紧张、同事关系不和的集体里，个个都会变得大度，不会斤斤计较。大气的管理下出大气的人，这一点不用多阐述，也是显而易见的。 （四）大气的管理，也会同时造就有眼光、有学识的教师，从而引领学生关注世界、关注历史、关注科学和人文。 三、大气的管理如何实施 （一）管理者本身素质的提高 没有大气的管理者，就没有大气的管理。管理者要有大气，首先要多读书，读好书，通览古今，可以使胸怀宽广，并且达到“腹有读书气自华”的功效；其次，要深入钻研教育教学理论，洞察隐藏在教育表象中的客观规律，理解教育真谛，把握教育本真，不为当局所迷。第三，要着力学习管理的方法和技巧，提高管理的艺术。 （二）管理目标的明确 管理目标必须明确，而且要着眼长远，这样，才不会为一时的得失所左右，为一事的成败所制约。 （三）管理方略的优化 1、在用人上，对干部要敢于放手、放权，给予大力支持，对缺点和失误要持宽容、包容态度；对教师要给予最充分的信任，相信他们是有责任心的，是积极进取的，是能够严以律己的。在教学方式方法上给予足够的自由，在提出总体目标和原则的前提下，让他们“八仙过海，各显神通”，从而促成百花齐放的局面。 （1）对干部。总的原则是疑人不用，用人不疑。首先，定了大的目标，就放手让他们去干，并且在人力、物力和财力上给予大力支持，避免中层干部有责无权，或责大权小，至于具体方法与途径不必太多过问。 本学期，笔者所在的大朗镇新中心小学开学，为了使课程建设迈出实质性的步伐，校长借鉴松山湖中心小学的做法，指示语文科组与综合科组组织有专长的老师，编写习字和诵读的教材，在教材定了以后，又在经费数量未知的情况下，果断决定为全校学生印刷这两种教材人手一册。有了校长的开明与支持，这项工作很快就得到了落实，两位科组长对相关拓展课程的开展增强了信心。 上述案例，可以说明在用人上应该持有的正确态度与方法。与此相反，有的学校，只是要求科组长要达到什么目标，学科成绩要如何，科研课题要多少，可是给予的支持太少，工作难以开展，结果可想而知。 其次，是对他们的缺点和失误，要能够宽容和包容，多鼓励，少批评。老师中有意见，心里要掂量权衡，确实是干部有责任的，通过恰当的方式予以提示。切忌操之过急，苛求完美。 （2）对教师。一是关心爱护；二是充分信任；三是设置舞台；四是思想引领。 2、尽量保障和满足教师的物质需求 学校管理学认为：一切思想都来源于客观物质世界，并受其影响和制约，思想工作不能离开人们的物质需要、实际问题。那种“思想万能”，离开人们的物质利益和实际问题的思想政治工作，在社会主任市场经济条件下，是行不通的。 行为科学的激励理论也认为，人们对需要的满足感，不仅与自己付出劳动后所取得的报酬有关，而且还与他和处于同等情况下的其他人相比较，是否感到公平有关。如果主观上觉得公平，人就会产生一种满足感，从而有利于激发人积极性；反之，人的积极性的发挥就会受到阻碍。 可是在许多地方和学校，教育管理者在思想政治教育方面抓得紧，对教师切身利益的事情却不闻不问，甚至工作不分轻重，贡献不分大小，实行平均主义。这也是与大气管理的目标与要求背道而驰的。 窃以为，学校经费充足，固然应该对老师们大方些，即使经费紧张，也应该千方百计筹措经费，满足教师们合理的需求，否则，教师的工作热情和心情必然大打折扣，也势必影响到教育教学质量的提高。 3、在管理制度上，尽量简化，人性化，努力降低行政“成本” 教师这个群体不同于其他职业群体，相对而言，由于都知识分子，并且社会对这个群体的看法和态度，也决定了他们的自律性会比较强，所以，绝不能也没有必要用管理工厂职工的办法来管理教师。比如有的学校实行上下班打卡制，甚至在办公室和教室安装摄像头，规定在办公室不准谈笑，等等，都说明对老师不够信任。当然有极个别的老师，也会不自觉，也会做出一些与师表形象相悖的事情，但是对这样的个别人，可以通过做思想工作等，使其转变，千万不能因为个别人的表现而想出让全体教师都跟着“受罪”的管理制度和方法，使行政“成本”成倍提高，更伤了全体教师的心。 4、在学习中，拓展内容，关注教育领域之外的人事，让教师腹有读书，胸怀天下。 现在很多学校，购买的、推荐的、谈论得最多的书籍报刊，都局限在教育一域，久之，使教师知识面变得狭窄，心胸也随之变得不够宽广，这与大气的要求是不相适应的，应予改正。 （四）“大气”与“精细”并举 大气的管理不等于粗枝大叶，放任自流。大气的管理，表面上看，是管理者的随意而为，实际绝非如此。大气的管理，来自管理者对学校全局的精准把握，来自管理者对人的需要和情感的深刻洞察，来自于管理者对教育真义的透彻理解，甚至对教育、对人的博大情怀。这种无为，其实是最大最好的有为。它不排除在有些领域、有些事情、有些细节上的精细，它不拒绝运用丰富多样的教育和管理方法。对此，我们一定要有清醒的认识。 曾经经历过这样的一位校长，他见人平易亲和，甚至寡言少语，学校没有订立太多的制度去约束教师，好多事情，他似乎不闻不问，然而，他却关心青年男老师的个人问题；他却在有雷电的晚上，来到教师宿舍察看慰问；并且经常深入课堂，向老师提出真知灼见。对有些于教育教学无实际意义的事情，却会淡然置之。学校在镇里没有太大的“动静”，可谓默默无闻，但每年的毕业考核，这里却常常领先；从这里走出去的学生，在高一级学校表现出色，捷报频传，可持续发展的能力超群。老师们团结和睦，亲如一家，老教师埋头苦干，青年教师各显身手，大家齐头并进，共同耕作着这片教育的净土。这也许就是真正大气的管理：在大气之中有精细，有关怀入微，所以老师们才会如此“听话”，充满感激，而教学成绩也会如此斐然。 大气教育需要大气教师大气一词现代汉语词典上有以下几种解释：做名词用指的是大的气度、大的气势；做形容词指的是气度大、气势大，还可以形容样式、颜色等大方，不俗气。大气教育中的大气应该是指气度大，气势大的意思。 大港的教育从硬件建设方面已经超过了天津市的平均水平，教学楼越建越高，越建越宏伟，学校的操场铺设了塑胶，红色的跑道绿色的足球场也分外的耀眼。教学楼的楼道里形式各样的展牌、框镜充满了文化气息；教室里投影机大屏幕展示着现代化的气息，崭新的座椅、整洁的墙壁充满了令人心情舒畅的芳香气息。走进我区的每一所学校，我们都可以自豪地说：“大港的教育基础设施已经步入了现代化。”教育的硬件已经到位，那需要提高的就是教育的“软件”了。刘局长曾说过：教育有了大楼，还要有大师。办大气的教育难点还在于有培养大气的教师。没有大气的教师，也就没有大气的教育。 大气的教师首先要有高远的志向。为了祖国的富强和民族的振兴，需要一代又一代的教师用一辈子来为教育事业奋斗。有人说我是唱高调，可当我们回顾历史，特别是中国屈辱的近代史，作为炎黄子孙的我们是不是感到：要想不落后挨打，就要国富民强，怎样做到？“少年富，则国富，少年强，则国强”，国家强盛系于教育，教育成败系于教师。作教师就要有国家繁荣昌盛而鞠躬尽瘁的远大志向。 大气的教师还要有脚踏实地的实干行动。光想不做等于零，现实的教育过程中我们会遇到这样那样的困难，我们是在困难面前畏首畏尾，停滞不前，怨天尤人，还是与时俱进，遇到困难迎难而上，用教师特有的智慧和职业操守来解决困难呢？我想，应该选择后者，新的时期，社会富于我们教师许多新的历史使命，也同时提出了许多新的课题，承担起使命，研究新的课题，会使我们工作充满朝气和活力。脚踏实地的工作，才可能破解难题，为我区的教育事业贡献自己的力量。丢掉那些不满，不平衡；忘掉哪些不理解，不公平，我们才能在新的学期里轻装上阵。共塑大气的教育山东省青州市庙子中心学校副校长扈培杰 新年伊始，中国教育报现代校长周刊先后发表了北京四中校长刘长铭“青少年教育：站在比升学更高的层面上思考”和陶西平“现代化进程中校长的使命”两篇文章，并就此开始了“对中小学培养定位的再思考”讨论。两文读毕，颇有不吐不快之感。现实的教育，“大气”不足，“小气”有余。社会、家庭、学校都在围着升学转，向着分数跑，忽视了孩子的品行、心理、性格、情感、兴趣、爱好、理想、情操等，包括父母、教师，有几个时时着眼学生的幸福，处处关注学生的未来？开全课程、开足课时、阳光体育、快乐课间、心理健康、个性培养、创新精神、实践能力屡屡出现在红头文件上和汇报总结里，却是近在咫尺，又远在天涯，总不能实实在在地惠及每一个可爱又可怜的孩子。诸如此类“小气”的教育行为，比比皆是。更可悲的是，我们很少从国家和民族未来的角度思考教育现状、进行教育实践，明知应试教育危害累累，素质教育利好多多，仍旧执迷不悟，天天干着不应为而为之的事。实现大气的教育，关键在于人。大气的教育需要大气的领导。大气的教育需要各级教育主管部门有大气的“掌门人”。他们洞悉教育，博学多能，对全局工作高屋建瓴，把握规律，体察入微，切中肯綮，不仅擅长行政领导，还擅长思想领导和业务领导；不仅善于宏观管理，还善于微观指导。大气的领导秉持人才资源是第一教育资源的思想，慧眼识才，能选配好各级各类学校校长，并以科学的发展观，领导制订并实施科学的评价机制，真正把飞速行驶的教育列车引向素质教育的轨道，努力创造适合全体学生全面发展的教育环境。大气的教育需要大气的校长。大气的校长自觉贯彻“以人为本”的思想，真正做到以教师为本、以学生为本，眼中关注的不是领导的喜与怒，不是升学率的高与低，也不是学校的名与利，而关注的是教师的幸福、学生的成长、家长的配合。大气的校长不仅善待优秀的教师、出众的学生，更宽容有缺点的教师、表现不良的学生；大气的校长不仅关注语数外，还重视音体美；大气的校长不仅重视智育，同样重视德育、体育、美育海纳百川，有容乃大。大气的校长有天空般的胸怀，包容一切，善待一切，激情彭湃，奋发有为。大气的教育需要大气的教师。大气的教师温暖每一个学生，像霍懋征老师一样“从教六十年，从没有和学生发过一次火；从教六十年，从没有请过一次学生家长；从教六十年，从没有惩罚或变相惩罚过一个学生；从教六十年，从没有让一个学生掉过队。”赢得每一个学生的尊重与爱戴。刘长铭校长提出：“大气的教育首先来自教育者的理想、胸怀、远见与良知。”也就是说，没有教育者崇高的理想、宽广的胸怀、开阔的远见、高度的良知，就不会有大气的教育。温家宝总理多次强调：要培养大批优秀教师，造就教育家，提倡教育家办教育，教育家办学。我想，教育家办教育，教育家办学就是一种大气的教育。如今，中国已站在新的历史起点上，教育发展面临着无数矛盾和难题，如何在坚持传统的同时，改革创新；如何在让学生“厚基础”的同时，深入开展素质教育；如何在培养数以亿计的高素质劳动者的同时，造就一大批拔尖创新人才；如何在挖掘学生创新思维的同时，培养他们的高尚品格“这是时代对教育发展提出的新课题，要做出回答，我们必须依靠一个气象宏大、风范高标的教育家群体，他们是教育事业的砥柱与脊梁。”做大气的教师 -培训有感 抱着完成任务的心态去参加培训，结论是这是整个假期最有意义的事情。 北京四中李老师的讲座令人耳目一新，使我一收懒散，为之倾慕。 其一，所谓“大气的教育不应该过分计较近期得失”一下便推到了我四周无形的墙，视野开阔了，精神解放了。有多少教师包括我因为与其他班考试分数差之毫厘而责人又自责吃不下睡不香。现在看来这种教育连小家碧玉也算不上。 教学只是个平台，我们的终极目标是教育。分数不该用来衡量教学，更不能用来衡量教育，让我们把眼睛从分数上移开，看向更远的前方。其二，李老 师讲到“为用而学，在用中学”可谓点中了语言学习的穴位。有一天走路听到一个学生给他的同学讲“英语是一种工具，不要把它当作知识来学”我受触动不浅。教学二十年了，我从没有认真想过这个问题。既然是工具，就要经常用，否则就生锈了。多听，多说，多读，多写，从而达到“为用而学，在用中学”的目的。这种提 法也为教师提出了新的要求，那就是教师的角色转换。教师当从讲台上走下来，由一个演讲者变成主持人，把主要的活动和话语权交给学生。我们的任务是在学生活动的过程中做组织者，监督者，和检验者。这就要求教师有更大的知识储备量，否则，难以应付“突发事件”。这也应了李老师的那句话叫“学生培养老师”其三，“好孩子是夸出来的”。有的时候，老师的一句话能改变一个孩子的一生。这个“改变”可能成就了他，也有可能毁灭了他。得到肯定是每个人的心理需求，尤其在一个孩子成长的过程中，批评责备只能挫败一个人的自信，使之丧失再去尝试的勇气。再不争气的学生也有其自身的优点。就看我们的教者如何去发现，去挖 掘。一个心灵阳光的人总能看到事物积极的一面，这是一种品质。让我们全方位的评价一个学生，用发展的目光看待一个学生。这也是大气教育的一种体现。其四，“方法的知识才是最重要的知识”。好的教育应该是受用终身的。这种教育并非指知识本身的教育，而是指方法的传授，所谓“授人以鱼，不如授人以渔“应该就是这个道理。用在教学上就是在教师的引导下，学生内心生出学习的渴望，在渴望的驱使下去设计并实现自己的目标。有能力约束自己，有勇气战胜困难。告诉学生怎么做比他做什么更重要。 这么多年来，老师在兢兢业业地教，学生在勤勤恳恳地学，可静下心来回头看一看却发现我们“培养”出来的多是应试型“人才”。学生只知道是这么回事，不知道为什么是这么回事。我们把目光都集中在了平均分上，很少有时间有精力去思考“如何教会学生学习”这个更关键的问题。作为教师我们不仅没能开发学生的潜 质，反而限制了他们的发展，谁敢说这样的教育制度下的学生是教育的受益者？什么时候我们的思想和行为不受眼前的利益所苑囿，我们才真正把教育落到了实处。学了，学会了，学会用了，这才是语言学习的关键所在。做大气的教师，教出大气的学生，办大气的教育，这是李老师的讲学给我的最深刻的启示。 大连八中 张洪玲大气的教育年段管理者的思考（三）时间：2009-03-06 10:40:01来源：临江中学作者：落霞静阅 一、人文重学校文化建设（一）杭高的办学思想：文化立校，名师立业，道德立人。 育人理念：科学与人文并重，规范和个性共存。 缪水娟校长的名校要素：名在高考，名在奖牌，名在名师，名在学生，名在特色，名在文化精神（根本要素）。（二）校园文化建设目标的三个着力点：精致校园、和谐校园、人文校园。1精致校园。建设集自然、科学和人文景观为一身、融历史与现代为一体的校园环境-杭州城中的一处底蕴丰厚的人文景区（1）合理规模：占地110亩，学校现有班级36个，教职工170多人。1998年前杭一中，后为杭高。（2）厚重的“书院气”：学校地处市中心，位于杭州市下城区凤起路238号，正对面是环北服装市场，东边是丝绸城，西边是复兴大桥过的中河高架。校园外围热闹、现代，站在校门口往里看，你马上会感到浓浓的“书院气”： 石头垒起的半圆形式大门口、校门口的院士浮雕墙（杭高至今已有46位校友当选为中外院士，被誉为“院士的摇篮”）、校史陈列馆，学校大门进去，一条约50米长的绿树怀抱的通道直通一座两层古建筑的行政楼。-整个校园以集自然、科学和人文景观为一身，融历史与现代为一体的校园环境而成为杭州城中一处底蕴丰厚的人文景区。 2和谐校园。和谐校园建设体现三方面：学生校园生活的愉悦感、教师职业的幸福指数以及家长社会对学校的满意度。从管理学角度讲，学校管理文化包含两个层面：管理与文化。管理讲求制度和规范，具有刚性与控制特征；文化讲求契约和氛围，侧重于柔性与引导。学校管理文化应把两者有机结合，刚柔相济。杭高的学校管理文化较好的融合了规范与民主，彰显人本理念，创设宽松和包容校园氛围。在管理中他们主张在尊重和信任的前提下，在民主和宽容的氛围中，倡导“自动、自由、自治、自律”，实行弹性管理。 对教师而言，杭高是天堂，杭高教师幸福指数较高。表现在：（1）教师有较多自主支配时间。（上班时间：8：3016：30）（2）教师在相对宽松氛围中工作。管理上重终端轻过程，硬性检查少。对教师考核主要看两方面：学生课堂反馈与评教、成绩考核。 前提：杭高师资较均匀。目前30岁45岁中青年教师占教师总数75%以上，高考科目教师112人，带过高考105人，近5年几乎未进新分配毕业生。 3人文校园。人文校园建设主要体现在人文社团、杭高讲坛杭高特色。人文社团：六大类28个社团。杭高天文社在全国有名气（全球天文史上发现FMO的首位女生丁舒珊）、鲁迅文学社、无线电测向、纺织艺术等。社团课程实行学生网上选课、走班上课，周四下午第四节课。 杭高讲坛：开设科学与人文并举的“杭高讲坛”，讲高中各科的学法指导，讲学科前沿的知识与信息，讲人文故事等。（周三下午第四节） 这些活动体现了杭高追求“科学素养与人文素养兼备，道德规范与个性特长俱佳”的育人目标，也充分彰显了杭高特色。 二、务实课堂教学与学校管理重实效学校品牌的内涵包括教育质量、办学特色。教育质量是学校品牌的基础，因为没有质量就谈不上品牌。办学特色是学校品牌的标志，因为没有特色就难以呈现品牌。高考对于学校办学质量的评判是一个显性标志，是学校获得社会认同的重要因素，在现行的高考制度下，重点中学没有可观的一本率和考入全国名校的比率，跻身全省及至全国著名重点中学的可能性就没有。 1课堂教学求实效 教学上追求课堂教学的有效性，注重学生自主学习能力的培养。政治课教学模式构建生本化课堂。以学生为本，追求“尊重学生、尊重生命”。（1）课堂教学目标定位：一为高考服务，重基础知识和知识运用；二为学生生活和未来发展服务。（2）教学策略上能交付学生的就交付给学生，学生已经会的或能自学懂的，教师只作层次梳理。难点知识教师多形式突破，生活化内容通过材料让学生探究与充分体验。（3）学考结合，促成学生自主学习。数学教学学案导学与大容量练习。其做法：（1）先学后教（学案：基础知识、例题、课堂练习）；（2）课堂教学重效率轻艺术。教学环节“两头小中间大”基础知识精讲、小结部分弱化，重点是例题评析，学生思维训练。（3）教学内容上求深透，不赶进度。每节课解决一二个知识点，掌握一二种解题方法。（4）新旧教材处理方面，按高考要求把握，该深化就深化，需补充与拓展的就补充拓展，强调知识体系构建。（5）难点教学分散处理，变难点为不难。（6）作业份量很足。（7）重个别辅导（午间自学课） 2学校管理求实效、重落实早就听说杭高教学是“高质量，轻负担”，我是带着羡慕与探究的心情去学习的。现在我对“高质量，轻负担”的理解是：（1）教学的“高质量，轻负担”是一种永远值得追求的理想境界，在现行的高考制度和社会对学校的评价制度下它只能是一种理想境界；（2）要达成“高质量”的目标，教师的工作负担轻不了、学生的学业负担也轻不了。（3）高质量的几条保证：一、教师必须追求课堂教学有效性，促成学生自主学习，提高学生的学习能力。教师要做好“四个研究”：潜心研究课堂、研究学生、研究教材、研究高考。二、学校领导至少作两方面努力：一方面减轻教师的负担，特别是心理负担，提高教师职业的幸福指数；另一方面提高管理的有效性。研究教学，研究管理，对教学加强有效的管理与指导。杭高有效管理的一些做法可供思考与借鉴：1、弹性管理，创设宽松环境。对教师多些尊重信任，多点宽容包容，重引导，少些控制与强制，增强老师职业幸福感，以此提高教师积极性。2、让老师有更多自主支配时间。如值日安排（中层领导与党员）、高三晚自修教师每周轮到一次，高一高二部分学生自修由图书馆老师负责，让一线教师有更多自主支配时间，可以专心、静心研究思考教学。 3、学校领导全部带班让课，身先士卒。校长是语文特级教师，一直带班教学4、教学策略：学校的整体教育围绕三个年级段有所侧重的要求：“高一夯实基础高二拓展思维高三聚焦高考”，实施“起点适度、强化能力、分层辅导、及时反馈”的教学策略。 5、资料管理：资料购买，每科1种，有效利用。教师负责单元考试试卷等。理念：教师精力有限，专业比业余强。 6、早自修7：408：00，语文、英语老师各负责一个班，可读可记可讲，任务明确，落实到位。晚自修：晚上6：109：30高三通校生9：20放学。自修2节，每节90分钟，课间休息20分钟，自修期间教师不进教室，第一节自修学生也不得出教室，第二节教师在辅导答疑教室（分文理），学生有问题到答疑教室请教老师。 三、大气杭高 一个人的大气：心胸宽广、能容人让人，不纠缠小节小事。我们说他大气。学校的大气：涵养一种大气精神，以此熏陶人、感染人、教育人。主要表现在：1校园建设上大气（最直观）。校园布局的整体和谐，绿化美化与功能、文化关怀有机结合。 2办学理念上大气（最重要）。追求“科学素养与人文素养兼备，道德规范与个性特长俱佳”的育人目标以及相对应的人文社团和杭高讲坛活动，为学生全面发展、未来发展着想，体现了学校的志存高远、大气前瞻的办学思想。3学校在管理上大气（最具体）。融合规范与民主，营造和谐校园，学校在处理校内外事务上，彰显宽人、容人、让人的大度情怀。借用后人对诸葛亮评价的一句话：不审势，即宽严皆误。杭高的柔性的人性化的管理理念是基于百年杭高的文化积淀和现实校情（杭高均匀的师资与城市学生良好的自学能力及农村学校不可比拟的校外教育环境）。杭高的做法我们不可照搬。但杭高的人文管理、求实、重学生自主学习理念与做法对我们还是有借鉴的。大气成就大器 北京四中教育思想与实践 刘长铭校长在“2007年海峡两岸基础教育论坛”上的主题演讲 2007-10-19 10:40:48 北京四中诞生于中华民族从深重灾难中觉醒的最初时期，它的发展始终伴随着中华民族救亡图存、自立自强的历程。它恪守着不唯上、不唯书、不唯洋、不唯众的治校精神，始终保持着对教育价值的冷静思考和对教育理想的不懈追求。它见证了中华民族现代基础教育发展的百年艰辛。北京四中创立之初，我们的民族内忧外患，国运衰危。首任校长王道元先生到任伊始，就倡导学生“学科学、学世界、学做人”。他崇尚科学，崇尚民主，鼓励学生自我管理、自我教育，号召学生“朝着民主自治的道路前进”；他高度重视品德与人格教育，亲自讲授“修身”课程，“藉以启发青年爱国心，随时批判旧社会一切黑暗不合理的污俗”；他倡导自主学习，“鼓励学生们自发自觉的课外自修及自我进步”；他倡导学生全面和谐发展，高度重视体育与艺术教育，积极支持学生成立各种兴趣小组和社团组织；他积极筹划四中发展，带领全校师生修建校舍，整治操场，种植花木，构建了“半如乡村半如城”的美丽校园。 1919年，王道元先生为第八级毕业生撰写毕业生通讯录序言，告诫学生“要以自食其力为本根，以协同尚义为荣卫”，要“贡献于群众者不啬”，要懂得“学无止境，致用亦无止境，有生之年，皆学之日”。这段话体现了中华民族所倡导的处世准则和道德理想，又体现了与时俱进的时代精神，它是四中早期教育思想的概括表达，对四中日后的发展影响深远。王道元先生的这段训言在四中建校一百年之际，被确定为北京四中训诫，镌刻在训诫石上，成为四中发展的坐标和鉴证。从此，崇尚科学、追求民主、全面发展、学以致用、终身学习、服务社会的思想在四中不断传承，成为四中发展的主线、不断追求的理想和优良校风的内涵。后任校长齐树芸先生指出：“我中国今日之教育，以德、智、体三者为人类社会生活之条件然吾以为，学校之中，做事能力之修养，亦属至要之条件诚以生活于社会中，运用其固有之知识，使其向日之所学，施于今日之所事，而不至十年寒窗，徒劳徒苦，为虚学，为腐儒者学校为社会之缩影，社会为学校生活之扩大，教育即生活，求学为做人。则离学校之小社会后，入人类之大社会时，亦无时不应学，无处而非学人生之时日无穷，即学习之时间无穷。”在这样的教育观念引领下，北京四中在20世纪20年代制定了初、高中学科暂行课程标准。这是北京四中历史上的第一部教学经典，它是对四中教育理想和价值观的具体阐述。例如，国文课程要“由教员讲读范围内提出问题由学生各自发表意见讨论之，练习思辨能力及口才”；数学课程要使学生“养成准确的思想严密的习惯，完成人生普通教育”；物理课程要“使学生能了解自然界的真实性以养成学生努力、勤动、诚朴、敏捷等种种美德”；人生哲学课程要“选择相当的人生观，培养其感情，激励其心志”，“帮助学生欣赏人生，爱惜自我，努力平均发展个人的特长，以供社会人群的需求”；体育课程要“以发展学生的身心、养成健全的人格为本旨务使全体学生同流共进，跻于雄健之域”，要使学生“明了个人对于国家、社会之健康责任”；训育工作要“注意学生人格的修养养成学生纯洁的情操，高尚的志趣，意志要坚决，心肠要热烈，态度要光明，行为要正大”，等等。同时，四中还为学生的主动发展构建了先进的课程体系。课程分为必修课、选修课，采取学分制管理。四中还成立了学生自治会，组织了各种学生社团，如科学研究会、文学研究会、国术研究会、国乐团等。时任校长的齐树芸先生认为，学生社团“实为研究学术最切合的结合，其功效殆不亚于校中正式上课，且每有驾而上之之势。这是自动求学的始基，是由学生步入学者的初步，十分重要”。这些回想起来十分遥远，但听起来又那么熟悉那么时髦的话语，展示了四中人对青少年教育工作的高瞻远瞩和在青少年教育理念上的先行与先进。正是在如此大气的教育文化环境中，一批批具有真才实学和强烈社会责任感的四中学子走向社会，积极投身到民族解放和国家建设事业当中。黄诚就是其中的杰出代表。黄诚，1930年进入四中学习，全面发展，学习优秀，曾获全市会考第三名，北京市著名网球选手。“九一八”事变发生后，他在校内外组织同学宣传抗日、抵制日货。后被选为清华大学学生救国会主席，北平学生救国联合会主席，成为“一二九”运动学生领袖之一。他后来担任新四军政治部秘书长，后于皖南事变中壮烈牺牲，年仅28岁。除此之外，四中校友中还产生了不少著名的社会活动家和科技领域中的领军人物，如中国作家协会副主席、中国外国文学学会会长、1921年校友冯至；联合国首席代表1941届校友凌青；教育部副部长李琦、全国政协副主席王昆仑；美国科学院、工程院、医学院院士，中国科学院外籍院士、1934届校友冯元祯；水利工程学家、北京大学工学院院长、清华大学副校长、1924届校友陈士骅；植物分类学家、中科院院士、1945届校友王文采等十几位两院院士等等。四中历史上名师如云，比如享誉京城、人称“四大金刚”的数学教师马文元、化学教师刘景昆、物理教师李直钧、张子锷等等。四中广纳贤才，兼容并包，“教员团结，无门户之见和衷共济”，形成了一个高水平的教师群体和多元文化的学术氛围。在四中校园里，我们感受到的是朴实勤奋的学风、严谨民主的教风和积极向上的校风。20年代的校友回忆说，校园里每天清晨是一片读书声，情景至今难忘。四中提倡师生生活“要以一般平民的生活为标准，革除骄奢的习惯”；提倡学习应“以勤奋好学、有真才实学为荣，”“不重衣着”；提倡学生“发扬团体生活的精神，养成团体生活的习惯”。活泼进取，整齐严肃是四中学子的风范写照。物理教师张子锷先生曾说，“我教中学物理50多年了有150多遍了。但直到教最后一遍，不备课我还是不敢上”。知识丰富，教学有方，严谨教风代代相传，这正是四中最宝贵的师德传统。“穷则变，变则通，通则久”。当孱弱的祖国向她的孩子们发出深沉呼唤的时候，以王道元先生为代表的四中人，以海纳百川，拓清云霾的气魄，为中国的青少年教育锻造了新的精神底蕴强健的体魄、强健的求学精神、强健的民族意志。四中教育先行者因为一颗永远为华夏跳动的心脏而奋勇前行着。崇尚科学、追求民主、全面发展、学以致用、终身学习、服务社会。这24个字鉴证了四中教育思想的大气，表露出四中教育人的胸襟，更昭示着四中未来必将成就大器！中华人民共和国成立后，四中进入了一个新的发展时期，优良传统得到进一步弘扬。四中一贯倡导的“学以致用、终身学习、服务社会”的人生目标，引导学生积极投入到国家建设的事业当中。建国后不久，一批学生加入南下工作团；抗美援朝期间，四中先后有124名学生投笔从戎，奔赴保家卫国的岗位；一批学业优秀的四中学生响应号召，留校任教，献身教育，为四中的发展做出了重要贡献。20世纪50年代，四中全面总结了刘景昆（化学）、张子锷（物理）两位老师的教育思想和教学经验，国家媒体也开始系统报道这两位名师的教育思想和先进事迹。刘景昆先生提出“三热爱”，即：热爱学生、热爱科学、热爱教学；他说：“不怕学生有问题，就怕学生没问题，一没问题就停止了”。张子锷先生要求自己“上好每一堂课、教会每一个学生”；他说：“教师讲课要少而精，少而精重点在于精。读书要经过一个由薄到厚再由厚到薄的过程，由多到少的少和由厚到薄的薄就是少而精”。他们的教育思想的共同特点，就是要启发引导学生主动学习，注重知识系统在学生思想中主动构建。他们的教育思想和教学经验在北京市和全国得到推广，对四中乃至我国的基础教育的发展产生了重要的影响。“二老”教育思想的总结和推广，在四中掀起了探索教育规律、改革教学方法、提高教学质量的热潮，促进了教师队伍的建设和优良教风的形成。1962年，四中提出了“十大教学原则”，即：循序渐进、举一反三、深入浅出、直观形象、文以载道、温故知新、循循善诱、有的放矢、因材施教、教学相长。四中提出让学生“能跑的跑，能飞的飞”，这些原则概括了教育教学的基本规律，表明四中的教学思想更加成熟，教学特色更加鲜明，科学的课程管理体系初步建立。这期间，四中培养了一批德智体全面发展、又具有突出特长、在某一学科方面达到较高水平的优秀学生。大气的教育，不应当仅仅关注文化知识的学习，还应当更多地关注青少年作为一个“人”的“人的培养”。抗美援朝期间，四中师生掀起了体育锻炼、保家卫国的高潮。1951年，四中举办了历史上第一届“爱祖国运动会”，并成为北京市唯一一所推行“劳卫制”的试点中学。50年代校友蓬铁权说，“母校的六年生活，铸就了我生命之树的基干。四十多年的风风雨雨、坎坎坷坷，是来自于亲爱母校全面发展的教育，支持我挑重担，站起来、走向前”。直至今天，发展体育，关注健康，始终是北京四中矢志不渝的信念与行动。改革开放后，社会和人们的思想发生了深刻的变化。如何使我们的青少年在这种巨变中，不迷茫，不流俗，不落伍，不激进，如何使我们的优秀青少年成为改革开放的弄潮儿和领军人，做一个大气的时代新人，是摆在四中人面前的又一个严肃而紧迫的课题。80年代中期，北京四中在完成大规模毕业生追踪调查的基础上，明确提出了学校的培养目标：为现代化建设培养中高级人才，在德、智、体诸方面为青少年打下坚实而深厚的基础。四中要培养学生具有远大的理想、扎实的基础、较强的能力、高尚的情操、健康的身体，并具有创造的精神。1986年，教职工代表大会确定了北京四中的办学指导思想，这一办学思想于90年代初期被进一步概括为“四个结合”，即：坚持继承和发扬四中的优良传统与改革创新相结合；坚持使学生德、智、体诸方面全面和谐发展与发展学生的个性特长相结合；坚持抓好常规工作与教育教学科研工作相结合；坚持严格的科学管理与耐心细致的思想工作相结合。办学指导思想的确定，使四中获得了平稳、持久、健康的发展动力。民主精神的核心是对人的尊重。教育民主精神就体现在对人发展过程的差异性、多样性、自主性和开放性的尊重。正是出于对教育民主精神的追求，上世纪80年代中期以来，四中深入开展了以课程设置和教学内容为核心的教学改革，建立了多层次的教学目标体系、多样化的学科课程体系以及相应的学生评价和管理体系，率先实现了必修课、选修课、活动课三个板块的课程设置。这些改革举措增强了四中课程体系的多样性、自主性、选择性和开放性，在全国起到了很好的示范作用。多层次的教学目标是四中教育体系的鲜明特征，它确保了四中在各个方面的教育都能惠及到各个层次的每一个学生。这是教育民主思想的充分体现。科学、技术、社会、人文、艺术丰富多彩的选修课和活动课，最大限度地满足了学生发展个性特长的需要，拓宽了学生自主和谐发展的空间。1999年，四中成立了科技活动俱乐部，学生们有机会参加各种科学报告会，有机会进入国家实验室，有机会直接在一流专家的指导下进行科学研究。他们不仅学到了知识和方法，还得到了科学的精神与高尚的人格的熏陶。学生模拟联合国的活动不断拓宽学生的国际视野，使学生理解和平共处、相互尊重的国际原则。重视品德与人格的养成是四中的优秀教育传统。尤其是在经济大潮的波涛中，四中人始终稳稳地把住了“道德”的航舵，引导学生成为“大气之才”。从建校伊始，四中就号召学生“贡献于群众”、“大效于世”。今天，四中对学生提出了“三个为重（关心他人比关心自己为重；关心集体比关心个人为重；关心国家比关心个人为重）”、“四个关心（关心同学、关心师长、关心学校、关心国家）”的做人准则，倡导以集体主义为核心的人生观、价值观，引导学生学会做人。这些理念通过耳濡目染，构成了浓郁的学校文化氛围，逐渐渗透到师生心灵的深处，最终使师生在价值观念和精神追求上取得认同，从而形成了四中的优良校风。优良校风是四中最宝贵的财富。多年来，四中从实际出发，构建了具有学校特色的德育工作体系，即以学会做人、学会求知、学会生活，学会健体、学会审美、学会劳动为内容的养成教育；以集体主义精神为主线的人生观、价值观教育；以父母情、同学情、师生情、民族情为内容的情感教育；以理想、信念为核心的政治方向教育。学生的道德实践和社会实践活动成为四中课程的重要组成部分，它体现了四中公民道德教育的鲜明特色。美育和体育是学生成长不可缺少的方面，是青少年获得身心健康的基础和保障。近年来，四中的学生合唱团和篮球队、游泳队多次在全国和北京市获奖，这些成绩提高了学校的社会声誉，同时也提高了学校文化生活的品位。但是四中更加重视提高与普及相结合，使美育和体育普及到全体学生。四中为学生开设了大量的文体活动课，每年举办学生艺术综合能力大赛、音乐会和各种舞会等活动，锻炼学生的组织能力，不断提高学生的参与率。四中组织了各种体育俱乐部，提出了“四个人人”和“四个具有”的体育目标，即“人人参加课间操、人人体育争优、人人学会游泳、人人选择12个终身体育项目”，努力使学生“具有良好的体质体能、具有良好的卫生习惯和自觉锻炼习惯、具有持久力和耐受力、具有坚毅的品质和团队精神”。四中确立体育目标的目的，是要使学生人人重视体育，人人参与锻炼，人人获得健康，人人焕发朝气，人人享有幸福。追求教育民主理想和倡导自主和谐发展的理念，使北京四中形成了正确的教育价值观。2003年，教代会通过了新的学校三年发展规划。规划将四中的办学理念概括为“以人育人，共同发展”即：以行为影响行为、以品德培养品德、以能力提高能力、以理想树立理想、以情操陶冶情操、以境界提升境界、以人格塑造人格。这一理念的提出，不仅体现了四中对教育基本规律的认识和尊重，也是对近百年来学校传统与文化的概括和提炼。“以人育人”体现了教育的本质是师生平等基础上情智互动的生命历程。“共同发展”则将学生和教师、家长和学校紧紧地联系在一起，结成一个利益的共同体、情感的共同体、文化的共同体。当我们胸怀“以人育人，共同发展”的教育信条，并在“以人育人”的过程中获取着“共同发展”的成就时，我们真正地享受到了付出“大气”和收获“大器”的快乐。今天，大气的四中人满怀壮志、满腔豪情地提出“培养杰出的中国人”的目标口号，并提出要培养学生具有现代公民意识，具有丰富的个性、健康的身心和积极乐观的人生态度。从培养优秀的毕业生到培养“杰出国人”，从“生”到“人”的变化，体现了四中教育关注的不仅是学生的三年或六年，更是学生的一生。我们的教育对象是一个活生生的人，一个健全的人，一个有血肉、有生命、有尊严、有人格、有思想、有发展潜力、有个性差异的人。尽管中学教育的成果难以在人的青少年时期显现出来，但是我们要提倡一种大气的教育，要对学生的一生负责，用大气之教育造就大器之人才，这种教育价值观深深植根于四中终生学习、终生服务社会的教育理想之中。这正是北京四中百年以来始终坚持的大气的教育精神。大气的教育首先来自于教育者的理想、胸怀、远见与良知。大气的教育是真的教育，真的教育的质量和成果不仅仅表现在少数获奖学生和获奖项目上，而应体现在每一个学生发展的增量上。大气的教育是具有远大理想的教育。百年来，四中人改革不止，创新不停。在全社会过分地聚焦考试、聚焦分数、聚焦升学的大环境中，四中人一以贯之地坚守着“以人育人”的观念，坚定不移地为青少年提供最全面、最长久的教育影响力。可以说四中百年历程就是探寻以“人”作为教育核心的历程，就是坚持把“以天下为己任”作为育人目标的历程，就是执守以“科学与人文并重”的教育理念的历程。大气成就大器。站在时代最前沿的四中，敢于正视现在，敢于面对未来，发出属于北京四中的强音！当我们走过了建校百年的发展历程，在国家政治地位日益提高、综合国力逐渐增强、社会不断繁荣与进步的今天，我们应该如何探寻和创造一条具有中国特色和四中特色的教育发展之路，如何构建具有民族品格与精神，融合世界先进科学技术与文化的现代学校教育体系，如何为新世纪、新时代的青少年提供更加科学、更加合理、更加有效的教育？这是摆在全体四中人面前的严肃的课题。四中的发展历史几乎贯穿了整个二十世纪，在这一百年中，人类社会在科学发展与道德构建之间形成的“剪刀差”也达到了历史上前所未有的程度。反思近一百年来的人类行为，我们不得不承认，科学在给人类带来便捷与实惠的同时，并没有像我们本来期望的那样，为人类带来足够的安全与幸福。人类的聪慧在达到前所未有的高度的同时，人类对自身的残暴以及对生存环境