福建省大田县太华初级中学中考语文 作文复习 成人之美成已之美.doc

成人之美，成已之美网上有段子：“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。”从某种角度反映教师职业的可憎，反映言说者的痛苦、愤激。网上又说：干教师这一行，要有九条命。 网上还说：当了教师吃苦受罪，教书育人终日疲惫。迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会。 这样的顺口溜何尝不是现实的写照？ 哪个当老师的不曾见过这样的情形？语言是内心的外化，所有行为的背后是观念。我曾经写了一篇文章永远的追问，文章提出这样的问题：面对那么多工作的不如意，我们的工作从哪里出发？我们要到哪里去？我们职业存活的意义是什么？我们追求怎样的教育价值？我们追求怎样的生命价值？教师的幸福是什么？教师的幸福感来自何处？我们绕不开这样的哲学命题。一句话，我要过怎样的教师生活？今天谈谈我的思考，与大家分享一句话：成人之美，成已之美成全学生，不是燃烧了自己，如蜡烛成灰，而是要成全学生，也要成全自己的人生。成全学生，对学生的尊重，是首要的。建议读窗边的小豆豆，李崇建的麦田的守望者等等，让自己戒躁，大度、从容、温和、优雅。成全学生，是在专业上你提供最好的服务，帮助他看到最美的风景，“给学生一双看世界的眼睛”，成为学生生命中的重要他人。那么，我们拿什么来“成全”？教师是专业技术人员，靠自己的专业知识和专业能力赢得职业的尊严。杨澜曾说：“你可以不成功，但不可以不成长。”成长是必须的，特别是教师。工作室、教研组、备课组、学校就是一个团队，如何引领团队的发展。研究课题、读书、写作是专业化成长的不二法门。1.研究课题（1）研究是一种心态。把每一天的工作当作研究，乐趣无穷。“研究是我们对待未知事物的一种态度。教师的工作永远充满着未知的因素。当一位教师走进教室，他将要教授的知识是他早已熟知的，但是他的学生将怎样理解却是每个人、每个时刻、每种情境中都不相同的，这正是教师研究的所在，也正是从这个意义上，我们理解研究与教育没有根本的区别，研究学生如何理解，正是体现教育育人的根本意义。教师的工作是否具有研究的性质，关键在于我们如何理解教育和如何理解研究。如果仅仅从知识的传递出发去理解教育，教师只能是一个教书匠的角色，如果从每个学生的成长出发，那么，教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。对于研究，如果出于一种层级化的理解，把研究作为专业研究人员特有的领域，因而高高在上，教师只能是别人研究的旁观者、消费者，处于二流角色。当我们把研究看作是教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义，那么，教师就是教育研究的主体，他们的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑，教师的教育实践内在地包含着研究的意义，并且，只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大事业。”（宁虹“教师成为研究者”的理解与可行途径）研究才能教得更好。“马鞍”现象的思悟曹培英当南方冶金学院子弟学校数学教研组长后，每年都要对学生的数学成绩作统计分析。一次，在进行整体比较分析时，他发现小学生数学学习成绩存在着“马鞍形”现象：即一二年级高，到三年级较大幅度下降，四五年级又开始回升。曹培英对这个问题很感兴趣，就查阅各地的教育期刊。从文献检索看到，这似乎是普遍现象，而且一般认为主要原因有两条：一是三年级学生正处在从形象思维向抽象思维发展的转折点；二是学校师资配备中年级的力量往往较弱。但曹培英加以对照后发现，第二条原因在他们学校并不成立。他进一步研究认为，这与教材各册的难度分布不尽合理有直接关系。他指出，三年级难点过于集中，跃度较大，以致不少学生的思维能力跟不上，拉大了学习成绩的差距。由此，曹培英开始认识到，解决“马鞍形”现象的根本措施在于调整教材的内容编排。研究才能教得更有意思。“你如果能研究出来怎么让学生自觉地、积极地交作业，你去当税务局局长没有问题。”“治大国若烹小鲜。”其实，最容易让人倦怠的职业是那些不需要多大智力活动的职业。（2）选题在中小学教育科学研究中，需要研究和解决的问题很多，而且旧的问题解决了，新的问题还会出现。但对于研究者来说，由于主客观条件的限制，不可能将所有的问题一一进行研究。这就要求研究者必须按照问题的主次、轻重、缓急和个人长处有所选择：自己的问题、真实的问题、主要的问题、可以解决的问题。课题研究三聚焦：课堂问题、教材问题、教师专业化成长问题筛选（需要什么研究什么，做什么研究什么）通过对实际问题的归类整理，再分析重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显，且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。如 (王明秀) (刘菊春)【友情提示】以下方面均可成为研究的课题：杜郎口模式的运用、课堂管理、师生有效互动、解开师生冲突的结、教学反思与教师专业化成长、议课的视角与标准、试题命制、教师成长空间、作业、教研组建设、非正式群体对学校发展的影响、校本课程的管理、开学第一课的教学研究、80后教师专业成长研究、如何修炼教师的语言。（3）表述注意规范农村中学语文课堂教学研究题目大，应缩小，如：农村中学语文教学中的汉字记忆、导语设计、问题设计、作文教学、作业研究等。课堂 爱 生活；阅读伴我成长复习课教学的实效性哪个学科？哪个学段？研究什么？ （4）难点：研究步骤一般要按研究的步骤划定各阶段的起止日期，制定时间进度表。这样研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促和管理。容易存在的问题是：只有课题而无具体研究内容。研究内容与课题不吻合。课题很大而研究内容却很少。抓不住课题研究的具体内容，就会导致科研的失败和落空。应具体写出专业推进过程，这是课题研究的核心内容。【例】实施步骤、方法和时间安排 第一阶段准备阶段(年月年月)a.课题组成成立，制订实验方案。b.写开题报告。c.理论学习。 第二阶段实施阶段(年月年月)a.召开开题论证会b.确定研究方法。确定初步研究对象，选择实验班。修改并确定实验总方案、学期实施方案。c按计划实施研究，并做好课题阶段小结。第三阶段总结阶段(年月年月)a资料整理，成果收集；b完成实验报告和论文撰写及成果汇编c做好结题工作。点评：这是最常见的课题申报中出现的问题，其实也是申报人对自己要做的事不明确的反映。关键的实施步骤过于简单，几乎所有学科、所有课题都可通用，课题的“特质”没有了，课题研究的关键没有了。【例】“人教版初中语文教材的使用与评价研究”（刘菊春）研究步骤：1阅读相关论著：洪宗礼主编的母语教材研究、洪宗礼文集、王荣生语文科课程论基础、孙绍振如是解读作品22010-2011学年（上）学期研究重点：文言文阅读教学（七年级，中小学如何衔接）现代文阅读教学（八年级）名著导读（九年级）2010-2011学年（下）学期研究重点：文言文阅读教学（九年级，初高中如何衔接）记叙文阅读教学（九年级）写作教学2011-2012学年（上）学期研究重点：说明文阅读教学（八年级）记叙文阅读教学（七、八年级）2011-2012学年（下）学期研究重点：作文口语综合性学习教学（七、八、九年级）人教版教材使用情况调查以上研究围绕“教什么”和“怎么教”展开，在此基础上，总结“使用教材”的经验，评价教材。【例】人教初中现代文“教学内容的确定”研究（刘菊春）1.研究的步骤： 2012年5月：课题申报准备（各成员确定研究方向，制定研究方案）2012年6月：课题组成员第一次会议，布置暑假专题读书任务（王荣生语文教学内容重构、孙绍振孙绍振如是解读作品）2012年9月：开题论证会2012年9月2014年6月：按照分工开展研究2014年6月：结题报告会2.具体进度安排： （1）2012年暑假，成员研究大量的“他人”课例，列出单篇课文“可能的教学内容”。 （2）20122013学年，成员研讨，综合整个初中阶段的课程目标、教材框架，列出初中六册现代文的“教学内容清单”，完成教学内容的布点图：一在所使用的人教版教材中，列出堪称经典的文章和作品，作为定篇；二根据课程标准和本地的考试纲要，列出初中学段学生需要掌握的现代文阅读“语文知识”点（“关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”）。教学内容的布点所需要考虑的，不是内容与内容之间的连续和递进关系，而是文本与教学内容之间的契合度，即哪一个文本最适合教哪一个知识。也就是：哪一个文本最典型地承载了某一语文知识。单独看一节节的课，看不出体系来，但将所有的课所教的内容加起来，则是相对完整的，是相互结构起来的。(3)2013年2014学年第一学期，对教材进行适度加工，在教学实践中考量学生需要教什么，完善教学内容的布点图。成员在自己的教学实践中，形成课例，让研究在“实践”中走一个来回，考量在教材体系下，教学内容的确定是否合宜，为什么这么确定，完善教学内容的布点图，最终形成单元教学目标与内容建议。3.人员分工表 总负责：刘菊春（总体方案设计、组织实施） 七年级：朱玉萍（第一、二单元）、姜永兰（第三、五单元） 陈爱军（第四、六单元） 八年级：余丽铭（第一单元）、何祥龄（第二单元） 郭华玉（第三单元）、蔡荔敏（第四单元） 九年级：林秋玉（上册第二单元）、朱玉萍（上册第三单元）、 姜永兰（上册第四单元）、 周晓颖（下册第二单元）、徐琦（下册第三单元）【样例】初中生描写能力训练研究 一、课题的现实背景意义:当代中学生的文章很少写得很深刻（描写与深刻没有必然联系）和具体，尤其是农村中学的的学生更是这样，一个班级里难找出几个同学的文章可以共同鉴赏的，可以供学生当范文参照的。综其言很大部分学生的文章缺少描写的运用。首先要明白什么是描写？描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态 具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。写文章，只有通过描写，才能做到“绘声绘色”、“活灵活现”、“栩栩如生”、“ 历历在目”、“维妙维肖”。这是因为作者通过具体的形象化的语言写人、状物，把客观对 象写得有声、有色、有味、有形，使人有亲临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见 其色、如历其事的感觉。 描写的特点有哪些呢？“今日读者的口味已经受到与阅读竞争的其他活动的影响。所有这 些活动都影响到现代写作，也改变了描写的性质。”“今日读者要求动作快，甚至在描写中 也是一样。你可以注意到现代描写的如下特点：1、全文统一于一种语调、语气和气氛 描写中的所有事物都只加强一种感觉印象。任何削弱或改变这种感觉的都要删去。2、 动作现代读者拒绝在为描写而描写上花费时间。他们需要在整个描写中有行动和动作。 3、许多感觉印象作者运用词语诉诸读者的五种感觉器官，使他们感觉到作者所描 述的一切。4、活跃的、生动的图象好的描写包含着能使你看见并深深记住的图画 。”（美威廉w韦斯特提高写作技能） 描写的作用是什么？主要是再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具象化。 由此看来，描写在写作中占据重要的位置，往往一篇好的文章都离不开描写。尤其在写人记事和写景的文章中，把景物描写用得恰到好处，常可以起到画龙点睛的作用,又丰富了文章的内容，让自己的文章脱颖而出。因此研究写作中的描写有着极其重要的意义：既有助于提高学生的写作能力，又有助于增强学生文章的感染力，提高记述效果。【点评】现实是学生明白要描写但不知怎么写，老师没有研究怎么训练，所以你的阐述应围绕这来展开，而不是弄清什么是描写及其作用。【样例】国内外关于同类课题的研究综述:当今社会是信息化全盛的时代，我阅读了部分著作，其中国内外的名著往往是以描写而著称，他们的描写笔墨在文章中占据很大一部分。 描写是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法。按内容来分，描写有人物描写和景物描写两种。人物描写的方法主要有六种，即概括描写、肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写；景物描写则包括静态与动态、客观与主观、反衬与对比三种。描写常见的手法静态与动态。景物描写和人物描写一样，也有静态与动态之别。当然这里所说的静态是相对而言的，因为客观景物总是不时地变化着。静态是指描写景物在静止时的状态。动态是指描写景物在变化中的状态。客观与主观。所谓客观描写，就是比较真切地再现景物的原形，即借景抒情，借景言理的写法。主观描写就是作者带着主观情感（如欢乐、悲哀、苦闷、彷徨、恐惧、烦恼等情感）去描写客观的景物，自觉或不自觉地把主观情感熔铸到客观景物中去，即寄情于景的写法。反衬与对比。反衬与对比就是人物眼中看到的景物，与人物的心情恰恰相反。但不论用什么手法，都要保持景物本身各部分之间的统一和谐。这首先是要组织好各部分景物。也就是在描写上要有一定的顺序，或由近及远，或由远及近；或由高到低，或由低向高；或以季节为序，或以早中晚为序；或移步换形，或分类描形。总之，正如老舍在景物的描写中说，要“把任何地点都能整理得成一个独立的景”才好。其次是所写的景物的声色情调的一致。不能在写愁云惨雾的黯淡时插入鲜花盛开的明丽色彩，在欣欣向荣的环境里，也不可加进落日昏鸦的景色，否则就破坏了文章的气氛和情调。【点评】这里也应围绕“如何训练”这一成果展开。2.专业阅读是走向专业化的重要途径。专业阅读也是新课程推行之后一些有见识的校长首先推行的一项工作。但是，专业阅读很难在教师个体摸索中来完成。许多时候，校长们推荐的书籍，教师们并不喜欢阅读，但结论不应该是教师们不喜欢阅读专业书籍，而是这些被推荐的书籍并不适合教师，或者教师阅读专业书籍和学生阅读一样，也有一个阶梯存在。不分青红皂白地拿来的书，或许是好书，但未必适合大部分教师此时此刻的阅读水平。建议读窗边的小豆豆（日本黑柳彻子），少男少女，读者，班主任之友，做最好的老师，做最好的班主任（李镇西），智慧背囊，教师博览，肖川教育的理想与信念、教育的智慧与真情和教育的使命与责任，朱永新主编的我的教育理想新教育之梦、人民教育福建教育。孟繁华主编的赏识你的学生。这些书刊关乎教育学、心理学，构成教师的“营养套餐”，解决教育的思想观念问题。这是为人本思想、为人道主义奠基。专业书。就中学语文学科来说，中学语文教学参考语文建设中学语文教学语文教学通讯语文学习咬文嚼字演讲与口才。文学理论新读本（南帆）、文学创作论（孙绍振）、孙绍振如是解读作品（孙绍振）、直谏中学语文教学（孙绍振）、作文智慧（王立根）、中国学生作文惹争议（俞发亮），中国人民大学报刊资料中心中学语文教与学。个例：福师大文学院教授林富明老师在省级培训时说，他曾批评研究生写论文注释中引用的都是杂志名称，没见着整本书的影子。老师的话振聋发聩。我开始读南帆的文学理论新批评，读李海林教授的一系列文章，读王尚文教授的语感论，读孙绍振教授的文学创作论，读陈日亮、王立根、俞发亮老师的文章。做读书笔记，写心得。为自己的专业素养奠基。总的感觉是再上层楼。感觉读书就在扩大自己的内存，一旦某个机会与思想发生谐振，就像鼠标一点，相关的链接就来了，各种东西奔涌而出，你整合它，提炼它，又产生新的想法，从中体验思想的无限丰富、疆界的无限辽阔、创造的无限快乐。自己的专业论著、杂志，教育类的书、文学、哲学、社会学。3.用笔表达讲上课，上好课，写上课，是上海青浦教育学院关景双“师之蕴”工作室的工作思路，成员成长的抓手。可关注“关景双”的博客。具体到专业，到学科，就有很多值得思考的东西。这，是我们专业化成长最最核心的部分。（1） 从反思写起。自己上课要反思，听别人的课要反思，反思的目的在改进。今后做得更省力。记录自己或他的课堂教学，分析现象，发现现象背后的问题：【例】沉船之前教学片段师：用简洁的语言概括这三个画面，大家的预习都很好，整理一下。 ppt： 概括要点：背景（时间、地点）+人物+事件生2：沉船之前，华莱士与其他三位一起演奏师：不要讲时间，要讲地点。哪里？生2：华莱士在甲板上师：板书：音乐家坚持演奏，第二个画面？生3：老绅士面对死亡保持绅士衣着正装。师：地点？ 生3：头等舱师：板书：老爵士拒绝更衣，第三个画面？生4：船长冒死守着师：哪里？ 生4：驾驶舱里【船长室】师：板书：老船长与船同沉。 分析：学生不能跟进的原因在于老师老师不断提醒学生要讲地点，自己的板书却不断违反规则，只写人和事，反面示范，学生始终到达不了老师想要的目的地。类似的课堂事件多如牛毛，我们常常一闪即过，并不会去深究，若有了课堂实录，就能将线性的语流固定下来，细细思量，帮助捋清头绪，研判得失。这些都是写论文的基础。【例】如何就“学的状况”进行“专业”的反思？请看邓彤老师和王荣生老师在微型化：写作课程范式的转型呈现的一则案例：生活中有许多未完成的状态，例如，大楼尚未竣工，比赛尚未到终点，学业尚未完成，事业尚未成就 有人说，这种未完成的状态令人倍感压力；有人说，正因为未完成才有多种可能，才充满魅力 请以“未完成状态”为话题写一篇文章。 在作文批阅中，教师发现将近有35% 的学生在作文中都涉及“残缺美”。有教师对这一现象笼统称为“审题不当”或“偏题”，但在教学中教师发现类似的归因对于改变学生的思维方式没有作用。因为单是“偏题”就有多种情况多种原因，教师无法确定“偏题”的具体原因，就无法对学生问题加以具体化、微型化，自然就不可能对学生实施针对性干预。 教师在分析全班学生作文后发现了学生的思维偏差：既然“未完成”，就是“残缺”的，既然是“残缺”，则自然联想到“维纳斯”，学生据此得出结论：未完成状态其实是一种“残缺美”。但是，这些写作文本毕竟还无法反映学生的深层思维，为什么学生的思维会从“未完成”径直跳跃到“残缺”呢？教师一时还无法从表面文字中了解学生“偏题”的真正原因，于是便与学生做了分析性访谈。在访谈了部分学生之后发现，学生的思维其实从一开始就出现了偏差，学生径直将“未完成”理解为“完不成”，其思维流程如下：未完成完不成不完成残缺维纳斯残缺美。学生将“未完成”理解为“完不成”，其实已经偷换了概念。 通过访谈，教师发现，有相当数量的学生在写作中根本没有注意到“未完成” 与“ 完不成”之间的根本区别，学生几乎是不假思索地就将“未完成”直接与“ 完不成”划上了等号。而在这些学生其他作文中，也经常表露出类似的问题：他们对于一些重要的概念或词语，几乎不去认真思考其中细微却是关键性的差异，他们经常说一些似是而非的词语而不去考量其含义是否一致。在学生作文中，存在着大量混淆概念、偷换概念的现象。学生的思维经常在许多相似概念之间不断滑移，这导致其讨论问题经常越界，最后越滑越远。 经过这一番分析，教师诊断出学生屡屡发生偏题的主要原因是“混淆相似概念”。在此基础上，教师确定如下微型写作目标：通过辨析相似概念的异同点来澄清概念含义从而防止写作主旨的偏移。 在教学中，教师要求学生通过比较辨析相似概念，揭示概念之间的本质区别，厘清模糊认识，达到准确定位、阐明道理的目的。当写作目标从笼而统之的“偏题”现象具体明确到“辨析相似概念”阶段时，目标就得聚焦，变得微型化，也更加便于教师指导学生学习了。此时，教师完全不必因为学生写作存在偏题现象就向学生全面介绍关于审题的系统知识，只需要在学生“偏题”的关键点上对学生实施有效的“点穴”式干预即可。这一案例堪为反思示范。美国评价专家威金斯认为，反馈是证实行动是否正确的证据，是给予表现者关于其表现的事实的信息，真正意义上的反馈，必须回答三个问题：我要去哪里（学习目标）？我现在在哪里（当前的学习结果）？我离目标有多远（改善的途径和方式）？因此反馈必须清晰、及时、持续的评价。 （2）教学论文。梳理、深化、广泛的有针对性的阅读，一定让你大开视野。聚焦教材、学生、课堂、教师，永远有说不完的话题。现实中的问题，就是我们的研究课题。 【事例】自身例子。写作论文，一步步练习，一步步提升，发表文章从无到有，越做越有乐趣。增强信心，增添生活乐趣，增加思考，拓展人生的宽度，增加人生的高度。听课、上公开课，都成为思考的好由头，思想的快乐难以言表。我曾就孙权劝学教例撰写了三篇文章，先请回顾孙权劝学教例：【教学目标】1.朗读课文，正确掌握句子停顿。2.利用课文注释读懂课文，积累文言词语。3.在熟读的基础上，理解文章内容和中心。4.了解有关资治通鉴的文学常识。5.理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣，引入课文1.播放歌曲滚滚长江东逝水，问：由这首歌你想到了什么？2.播放动画故事司马光砸缸，问：司马光是怎样的一个人？3.多媒体显示师旷劝学的故事，请学生用现代汉语说说这则故事的意思以及小故事告诉人们的道理。二、作家、作品、人物简介（分三张ppt显示）1.司马光简介（约360字） 2.资治通鉴简介（约380字） 3.吕蒙简介（约150字） 三、解读课文：读、译、议、练。 四、课堂小结、作业布置。从这一教例出发，联系相似、相异情况，我撰写的三篇文章是：初中浅易文言文如何准确定位教学目标 以孙权劝学教学为例（以下简称文言目标,福建教育中学版2011年第1-2合刊），教学素材的选择与使用（以下简称素材使用, 中学语文教学通讯（初中版）2012年第1期），文本解读三法：替换 删除 添加（以下简称文本解读）。文言目标针对该教例教学目标定位不准，泛化、虚化问题，联系其他同课目标的确定，细细分析合适与否：这一方案教学目标共5条，目标1“朗读课文，正确掌握句子停顿”，过窄，“停顿”只是口读中的一个注意点，“读顺课文”更切合学情。目标3、5内容上有重复，第5条可以删去。目标4“了解有关资治通鉴的文学常识”只是为理解文本服务，不应当是学生的学习目标。正因为教师将它作为一个学习目标，所以在教学过程就想法落实它，结果用幻灯片将“资治通鉴简介”密密麻麻地展示出来。素材使用分析上述课例出现的问题：根本原因在于老师对文本理解不深不透，不能把握文本精妙，不明白“这一课”要教什么，致使教学目标定位不准。这位老师在教案中将“了解有关的文学常识”当作一个目标，落实到实践中，就必然花许多功夫去实现它。 学生通过“这一课”，要学什么？当是借助注释准确翻译课文，理解主旨。如果程度好，可在“体会文章语言言简意丰的妙处”上花点功夫。但翻译课文是重点，最应着力。由此，歌曲滚滚长江东逝水、动画司马光砸缸无助于目标的达成，皆可不用，用了反而费时误工，“谋财害命”。 作品与作者简介，有助于学生学习“这一课”，很有必要，但是，也不是一味拿来，亦当有所选择。 文本解读以孙权劝学为例，提出“还原比较”解读方法的具体操作路径。如果针对上述孙权劝学教例，在一篇文章中探讨以上三个问题，效果怎样？恐怕是蜻蜓点水，哪个问题都说不透。而分篇写，每篇另搜集多个课例，辨析、对比，火力足，解决问题才有着落。4.借力使力，助推成长（1）参加各种研讨活动，校、县域、市、省级的活动，学习成功，学习避免失败。别人花很多时间准备，自己去学习，巨划算！一定要利用这样的机会。（2）参加骨干培训、学科带着头人培训，就是借政府之力，借学校之力，借指导老师之力，让自己少走弯路。（个人经历）（3）从名师身上学习经验，于自己的课堂中实践，体味，笃思，再实践，提升，是一条快捷通道。请看钱梦龙老师的死海不死教学片段：师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。（指一学生）你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？生：是知识小品。师：（问全班）他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？生：不知道。师：知识小品有什么特点，知道吗？生：不知道。师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？生：我是瞎蒙的。（笑声）师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？生：我心里没有样子。（笑声）师：那你为什不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你 在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？生：是的。师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小所以是知识小品。师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢?生：这是我看了课文后临时想出来的。师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛! （笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇幅短小、具有知识性以外（板书：“知识性”），还有些什么特点？ 钱老师这节课的教学目标之一是品味知识小品的文体特点特别是趣味性特点。为此，钱老师设计了“什么是知识小品？”“知识小品有什么特点？”“知识小品除了篇幅短小、具有知识性以外，还有些什么特点？”三问，以期导向“趣味性”。在这个片段中，学生先是做出了判断，但老师追问“什么是知识小品”时，学生却四次表明自己不知道。钱老师判断学生心中有“样子”，只是意会了却不明晰，不能言传，于是不断调整自己的提问，不断引导，“那你为什不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？”搭了支架后，学生最终明确说出自己的思维过程，完成了这一知识点的教学。老师提问，学生回答正确，许多老师的教学一般就会到此为止，转入相关知识的教学。或者，学生多次说不知道答案，未达到老师预设的目标时，大多数老师会放弃追问。但是，钱老师却一步一步紧追不放，这基于钱老师准确判断了学生的直觉思维，也清晰地知道自己期待的结果是什么，熟知目标与现实的差距，于是引导学生反思其学习活动的思维过程。“学生回答说：我是瞎蒙的。这时候，教师千万不要把学生看作是说调皮话，其实这反映了学生的一种常见的学习状态：直觉的下意识的内隐学习状态。学生凭借原有知识面经验直觉地、下意识地解决了问题，这是内隐学习的一大特点。这时候需要教师进一步引导学生反思其中的思维活动，把直觉的思维变成理性思维，把下意识的学习活动变为有意识的学习活动，从而帮助学生认识自己的认知活动过程。钱老师在教学中循循善诱：是这样吗？当时是怎样想的？终于促使学生认识到自己的思维过程：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小，所以是知识小品。这种反思引导，就是心理学上所提倡的培养学生的元认知能力，即对自己认知活动的认知，通过学习认识自己的认知活动，进而监控、调节自己的认知活动，提高认知活动的有效性。”3从钱老师的课例，我们可以看到，专业水平高的老师，善于从学生的发言中发现有价值的东西，判断目标是否达成，达成程度如何，继而及时调整自己的策略，推进教学。钱梦龙老师以及于漪、宁鸿彬、郑桂华、李镇西、王崧舟、窦桂梅等一大批名师们的课例，为我们贡献了课堂即时判断、及时回应的鲜活样本。这种课堂中的即时判断、反馈，属形成性评价，其改进性、教育性和发展性都强，是教学评价的重要手段。借网络之力，天地无限宽广。高度决定视野，角度改变态度，尺度把握人生。【例】善于借助外力：陈大伟与一线老师的交流。请看成都大学师范学院陈大伟教授和一位老师讨论的案例：陈大伟（以下简称“陈”）： 赵老师，在课堂教学中有这样一个情节，在上了 35分钟的时候，你在黑板上写了一个题，然后说“我们找一个这一节课没有举手、没有发言的同学来做这个题”，并叫起第一位同学，这位同学说“我发过言的”；你又叫第二位同学，没有想到他又说“我也发过言的”；你只好再叫第三位同学，这一位同学倒也配合，到黑板前去做题了。可是我注意到，这位同学至少已经发言三次。不知道你怎么看待这一现象？赵老师（以下简称“赵”）：我也没有想到会这样。我这是借班上课，在我们班是不会出现这种状况的，这个班的学生不太配合。陈：我们可以想一想，“找一个这一节课没有举手、没有发言的同学来做这个题”这种说法 和要求本身有没有问题？赵：应该没有问题。这可以体现面向全体学生，关心每一个学生。而且我最近几次听全国名 优教师的课，有很多名师都有这样的教学行为。陈：那你想过被叫到的同学会怎么想吗？比如今天课堂上的前两位同学。赵：我没有仔细琢磨。 陈老师，你认为他们会怎么想呢？陈：我觉得，“这个同学这一节课没有举手、没有发言”中的味道更像是批评和责备，而承认“这一节课没有举手、没有发言”，意味着承认在前面的学习活动中参与不积极，不 配合老师教学，或者表明学习能力不强、比较笨，不然他就应该积极举手争取发言。要让学生在大庭广众之下承认这一点本身有点强人所难，所以他们才会强调自己是“发过言的”。我觉得学生的申辩就是在维护自己的尊严，而不是不配合老师的教学。赵：那你怎么看待第三位同学呢？陈：你倒真要好好感谢第三位同学。让我来猜一猜第三位同学的想法，他可能这样想：“老 师都叫过两位同学了，叫着我再不上去，老师就不好下台阶了。算了，尽管我刚才是发过言的，但我不能再说我是发过言的了。还是上去吧，做一个好学生，我总要配合老师的教学啊。”所以他不再申辩，而是到黑板前面去了。赵：从学生角度考虑，倒真可能这样想。但是， 陈老师，我说过这可是很多名师都用过的 招数哦。陈：我想，没有人能够十全十美，名师也是这样。在示范课的环境下，名师这样做的目的，可能主要还是想示范他在面向全体学生。但这个举动只是形式上的面向全体，是做秀，从今天的使用这种方法实际效果看，效果并不好，站在学生的角度看一看，他们并不接受。赵： 陈老师，你这样说，倒使我想起另外的问题，对于名师的教学行为，我们到底应该怎 样借鉴？陈：我想，首先是从效果入手，从学生的反应入手，建立