数学课改中的教师转变与学生培养——王文君.doc

小学数学课堂教学论文题目：数学课改中的教师转变与学生培养作者： 王文君 单位： 石堡子学区石堡子小学 时间： 2013年3月18日 数学课改中的教师转变与学生培养当前，教学观念和教学方法与大力倡导的素质教育、生本教育还有一定的距离。只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂40分钟的质量和效率，减轻学生课内外的作业负担，倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识：要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生更多的自主时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。落实到行动中。我认为应从一个转变和一个培养着手。一、注重教师角色的转变 1教师是学生学习活动的组织者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，其含义就是组织提供有利于学生合作交往、有利于学生知识形成、有利于学生进步与成长的条件和环境。通过创设情境、巧设疑难，善于把教学过程转变为学生渴望不断探索知识并带有感情色彩的意向活动，组织学生在平平常常的生活中去学习课程资源。如学习长度单位“厘米”时，可引导学生经历测量课本、课桌的过程，使学生体验到不规定统一的长度单位就无法进行交流和表达，师生再一起学习关于“厘米”的知识，这样一来就使学生不但知道了“厘米”是个怎样的概念，而且还明白了为什么要学习“厘米”，-把学生自然的带入了教学之中。2教师是学生学习活动的引导者。学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角度向教学的引导转变。现今学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授方面的职能就变得复杂化了，不再是只传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具、途径，如查资料的方法等，成为学生学习的引导者，把教学的重点和主要精力放在如何引导学生的“学”上。在教学中，我侧重于从以下比较适应小学生的几方面引导学生的数学学习：第一引导学生充分利用学习资源。走出教科书，从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的素材，让学生感受数学与日常生活的联系，激发学习兴趣。如在节日将到时，各商场为了促销，有的大打折扣，有的赠送物品，有的买一送一，五花八门，那么到哪家商场买合适呢？引导学生根据需要和具体情况设计购物方案，让学生在生动具体地现实生活中学习数学。第二引导学生在具体问题情景中探索。数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。首先，教师要有针对性地引导学生讨论，选择有价值的问题，学生获取知识的过程应该是一个自主探究的过程。有的学生思考问题善于问到底，非弄个明白；有的学生思考问题往往很肤浅，一知半解。那么，在教学中教师就应该在这方面注意对学生进行培养。例如，教学“分数的简单加法”这一内容，直接告诉学生应该怎么做，只需几分钟时间学生就学会了，但学生的思维能力一点也没有得到发展。“为什么分母不变，分子相加就可以了？”学生要知其然，更要知其所以然。这就需要老师及时引导学生通过画图进行探究，引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产生、形成的过程，掌握必要的基础知识和基本技能。第三引导学生对自己的学习进行反思。反思，是对过去经历的再认识。教师在教学中应尽量引导学生对自己的成功和不足进行及时反思，教给学生一些反思的方法，培养学生在不断反思中学习数学。做错了题目，反思一下，错在哪里？为什么我会弄错？做对了题目，可以引导学生从不同角度出发寻找是否有不同解法。每节课小结后，引导学生反思，我今天学会了哪些知识？还有哪些知识需要再请教老师、同学反思是前进的动力，长期的训练有助于学生养成反思的习惯，推动学生的学习。可以打个比方，对于学生的引导可以表现为一种启迪当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样辨明方向；当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力鼓励他不断向上攀登。3教师是学生学习活动的合作者、参与者。教学过程是师生共创共生的过程，老师要打破“教师中心”的旧思想，走出“师道尊严”的架子，与学生平等的参与教学，与学生合作，成为学生学习的参与者，努力营造民主和谐的教学气氛，诱导学生入情入境，学生就能积极投入于教学活动中，激活了思维，进行主动学习。教学“循环小数”时，我是这样做的：教师有规律的拍节奏，先拍一下，后拍两下，再拍三下，学生模仿一起拍掌，学生多拍几次，让学生明白，按这个规律不断重复拍、一直拍，那么，拍掌的次数将是无限次，相反的，我们刚刚的拍掌的次数是有限的，学生亲身感知“循环”和“无限”等概念。在学生合作交流时，教师应深入小组、深入学生，一起参与讨论，学会以儿童的眼光分享他们的学习，欣赏他们的“闪光”之处，真正实现师生的合作交流。二、注重学生自主学习的培养古语说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”，“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见学习方法之重要。老师关键是要培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人，使学生不但在校学习得心应手，而且具备终生学习的能力。 自主学习就其含义来说，是指学习有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。在数学教学中，也就是学生在老师引导下，独立去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。自主学习在操作上主要包括课前自主预习、课堂上自主学习、课后自主复习并自主运用知识等。在自主学习方面，一定要给学生充足的时间，每节课起码要拿出25分钟的时间给学生进行自主学习活动，把课堂还给学生，把思维的过程还给学生，使学生通过自主学习、探索，拓宽知识面，提高学习能力，并亲自体验到学习的乐趣。 三、培养学生自主学习能力的必备条件 1、从老师的方面来讲，除了要具有丰富的知识和全面系统的教学能力之外，还要努力为学生创设自主学习的最佳氛围。 课堂上，老师要努力营造民主平等的师生关系，加强师生情感的交流，面孔亲切，语言具有感染力，眼观六路，耳听八方，及时发现学生在学习过程中暴露的问题，进行灵活的引导，充当学生学习的顾问，同时也发现学生身上的闪光点，肯定学生的每一次进步，让学生在赏识中获得成功的体验，进而激发自主学习的兴趣。 2、从学生的方面来讲，要培养学生的自信心理。 自信可谓是学生自主学习强大的精神后盾。我们的学生经过小学的学习，都储备了一定量的知识，能够进行自主学习了，但我们常听学生说“我不行”、“我做不出来”、“老师没教我”等等“谦虚”的话。实际上这不是谦虚，而是我们的学生缺少一份生气、一份自信心，缺少一种初生牛犊不怕虎的不屈不挠的精神，学生们不敢相信自己的力量，习惯于老师填鸭式地向自己灌输知识，而不敢独立自主地探索知识。这样一来，学生们就不能领略到通过自主学习得到的那种茅塞顿开的激动、登堂入室的欢欣，不能开动自己的大脑，不能充分发挥个人的智慧。 所以，作为老师，应该注意培养学生心理上的优越感，关注他们成长与发展中的每一点进步，帮助他们发现自己、肯定自己，让每一个学生在自主学习中都能有所发现，让他们都能拥有一份成功的喜悦，进而培养他们的自信心，激发他们对知识的真正兴趣，使他们敢于且有能力进行自主学习，并在自主学习的过程中能够藐视挫折、挑战困难、相信自己、敢于创新。 四、如何培养学生的自主学习能力 1、让学生自主预习 每学一个单元，都要让学生提前自主预习，学会本单元的重点，了解本单元所涉及到的知识。例如在学习年月日之前，每个学生都要学习与时间有关的单位及进率，还要了解闰年、大小月、闰月、年历等知识，做到心中有数，这样，老师讲的时候才会有一定的知识储备，才能够更好地参与到课堂活动中去。2、让学生自主参与课堂 在课堂教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生积极参与。叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，教都是为了不教。”教师的教最终是为学生的学服务的，教育的目的就在于引导学生学会学习。学生通过自身积极参与学习，会掌握一定的学习方法。如在讲应用题的时候，可以多让学生讨论、争辩，让问题从学生中来，又回到学生中去解决，让学生运用已有的知识通过深入思考、讨论自己解决问题；并在同学之间“你一言、我一语”的辩论中，群策群力解决遇到的每一个疑点，共同提高，共同进步。这也就是把课堂交给学生，以学生为主体，通过学生的积极思考，相互交流、探讨，把所遇到的每一个知识点理解透彻，把每个问题搞明白，并归纳出解决类似问题的方法，以达到举一返三、触类旁通的目的。 3、培养自主运用知识的能力 学习的目的是为了运用。知识的运用包括两方面：一方面是解答各类应用题，这也是目前检测学生学习效果最普遍的手段；另一方面，是在生活中运用数学，这也是数学学习的终极目的。 我们平时对学生进行各种题型的练习、考试训练，就是为了提高学生解答考题的技巧，进而逐步形成适应命题考试的能力，培养学生自主运用知识的能力。对于学生做过的各种练习题，甚至考试题，老师也不要一味地不辞辛劳地进行批改、苦口婆心地进行讲评，可以给学生参考答案，让学生借助答案进行自我批改、分析、评价，或进行相互批改、评价