《小学语文一年级识字教学的探究》.doc

小学语文一年级识字教学的探究1、 课题的背景及意义： 1、研究背景 识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像 动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。 根据大纲的要求，学生必须要学会2500 个左右的常用汉字，在低年级就要掌握 2000 个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很 快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫 芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2 年级没有科学 有效地识记生字，到了3 年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文 识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的 最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学 中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交 际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字 对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要 有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。 低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量， 直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往 枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方 法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学 生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生 语文能力及思维能力的发展是非常重要的。 2、 国内外的研究现状及特色 低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是 简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载 着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此， 识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去 识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多， 如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以， 当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分 散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字 方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的， 但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。 3、现实意义 识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文课程标准指出：低年级识 字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣 是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时， 识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好 的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基 础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲， 识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象 的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在 愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵 活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。 二、课题界定： 新教材每册都安排了开放性单元，它以生活为基础，使学生树立在生活中学 语文的意识和能力。汉字于社会生活中无处不在。因此，一年级教材安排了以识 字为主的开放单元，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，走出凝固的课 本，走出校门，到开放的大语文环境中识字。这就给学生的识字学习提供了更广 阔的空间，拓宽了他们识字的渠道和途径，激发了他们识字的兴趣和愿望。 3、 课题研究的理论依据： 汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭 沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教 学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生 具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐 识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽 快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界 之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的 能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和 表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言， 即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订 条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。 四、课题研究的目标和内容 1、课题研究目标 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参 与性和可接受性。 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。 2、课题研究主要内容： 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。 5、 课题研究的对象和方法： 1、研究对象：一年级学生 2、研究方法： 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。 六、课题研究的步骤 1、 研究准备阶段：2013.62013.9 1）立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。 2）课题组成员及实验班制定实验方案。 3）实验班识字能力测试。 2、研究实施阶段：2013.92014.4 1） 以一年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。 2）建立识字教学发展个案。 3）定期研讨，每学期进行一次阶段总结。 3、研究总结阶段：2014.42014.6 1）对本课题资料整理、总结。 2）撰写课题研究报告、论文。 七、课题参加人员的组成和分工 1、课题参加人：刘华 高泽民2、 课题组人员分工： 訾安华：主持课题研究工作，负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过 程，负责制定课题研究方案。 刘华：负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发 表相关论文。 高泽民：运用信息技术，优化语文课堂教学;制定相关调查问卷及试卷。八、课题研究的预期成果 1）情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。 2）创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。 九、完成课题的保障条件 1、相关研究的启示和借鉴 课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为 主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦， 而且很容易回生。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量， 进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教 学效率的关键。如何解决这个问题呢？就必须根据学生的注意规律和爱玩，好动、 做事没耐心等特点，在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，采用一些富有 趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气 氛中愉快的识字。在这样的背景下，我结合自身教学实际，提出了这一课题的研 究，有利于课题研究的学习与借鉴。 2、课题的可行性分析 本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法 等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在 实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合自身 实际的有效之路。 3、学校的科研基础保证 我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用，坚持以科研推动教学质量 的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。本人在 此环境中不断成长，