新课改在课堂教学中创造的和谐美.doc

新课改在课堂教学中创造的和谐美 【内容提要】在新世纪的今天，强调学校教育对象是完整的人，而不是人的局部，也不是人的智力侧面。人格培养是比传授知识更为重要的目标。课堂是实施语文教学的主要阵地，教师正在课堂中努力的体现新课改，我在教学中感受到了新课改的无限魅力。【关键词】 人格魅力 课堂评价 激励 文化底蕴 情境教学经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，教师的人格魅力是来自多方面的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。但教师的人格魅力对学生的感染力是任何东西也取代不了的。俄罗斯有句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。”课堂教学时，要使语调、表情、姿式、情绪等要素紧密结合，创造出一种和谐的美，让学生在和谐、愉悦的氛围中吮吸知识的营养。课堂语言艺术是一种智慧，一种激情，一种文化，而不是单纯的技能或技巧。怎样才能使语言具有吸引力，使学生乐于学习呢？教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。我们不妨可以从以下几个方面入手：和谐美之一课堂评价语的精彩。教学有法，教无定法。对于教师而言，课堂教学从根本上说，是进行不断地创新和超越体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。 “只有在这样的课堂上，师生才能全身心地投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”在文老师教学开国大典这一课中，对每个同学的发言进行激励式评价，如“你课文读的不够流利，多加练习，相信你以后会读的更好！”“你读的很有感情，我知道你已经掌握了读书的小窍门，以后会有更精彩的表现。”再如：“你读的有感情，谈的深刻，老师能不能向你提一个更高的要求？”何老师教学北京亮起来了！时，何老师是这样鼓励学生的：“你的回答，老师很满意，如果能继续认真听听别人的话，老师会更喜欢你。”“你是一个大胆又心细的孩子！”等等可以看出这些老师有深厚的文化底蕴，很注意评价语的艺术性。一个懂得赞美的老师，会使他的学生在潜移默化中去发现他人的优点，学习他人的优点，同时，也学会了赞美别人。而一个不懂得真挚赞美他人的人，一定是一个受欢迎的人，一个受他人欢迎的人，又是一个极易打开自己成功通道的人。和谐美之二教给孩子学习方法，注重学生学习习惯的培养。 我在教学她是我的朋友一课时，创设一定情境，教给孩子读书的方法、学法。 1、认真读课文，试着把课文读通顺，难读的地方多读几遍。 2、读一读，想一想，从故事中你都知道了什么？可以在书上写一写，记一记。在读通课文后，教师又送给大家一把开启心灵的金钥匙，进一步深入理解课文。 3、读读课文，画出阮恒献血时神情和动作的句子，体会阮恒当时是怎样做，怎样想的？ 4、读后在小组内说说都画了哪些句子？说说自己读后的感受和体会。 在小组合作之前，我出示合作宝典，教给孩子合作的方法（先选择自己最喜欢的一节读一读，再和小组内的同学互相说一说自己读后的感受。-看我读的多精彩，听我读的真生动。把课文读通、读顺；解决问题这是我们最常见的，我就简单创设了几个小情境，学生的积极性就被调动起来，老师的目的也达到了，真是一举两得。刘春兰老师执教可贵的沉默一课，当学生读完自己喜欢部分后，老师说：“看同学们读的这么好，老师也忍不住想读一读，欢迎吗？”教师范读完其中一小节后，问学生“老师读的好不好？知道好在哪里吗？老师除了反复读外，还一边读一边想想，仿佛又回到了童年，回到了童年快乐的时光。 ”教师不仅以自己为例子教给学生读好的方法，在说这一段话时还配优美的生日快乐歌，使学生受到了熏陶和感染。经老师一点拨，不用说在进一步朗读练习中，学生有了新的提高。 和谐美之三创设情景的教学课堂活力来源于学生的积极投入，语文课堂真正活起来，最根本的是建立平等和谐的师生关系，发挥学生主体作用，让他们的大脑兴奋起来，思维活跃起来，鼓励他们发表自己独特的见解。和谐的课堂没有思想的桎梏、传统的约束，有的是碰撞与幽默。课堂上孩子们时时能得到老师的欣赏，处处能听到同学的赞美。和谐的课堂里快乐是永远灿烂的阳光，笑脸是永远绽放的花朵。和谐的课堂里教师是自信的、睿智的，学生是充实的、快乐的。它可以促进师生之间互动的、融合的教学活动，在民主和谐的氛围中不断发展前进。所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间，认知客体与认知主体间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。常用方法有 1、联系生活展现情境 所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。我校三年级简老师在教学雷雨时，在学生初读完其中一小节后，老师问：“同学们，你们踩过水吗？玩得怎么样？心情如何？”生说起当时踩水情境，一个个神采飞扬，自然而然读出了高兴、兴奋的感情。与文中小作者产生了共鸣。 2、运用实物演示、借助图画再现情境 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。实物演示可以由老师展示，也可以由学生自己展示。 何老师执教的北京亮起来了一课中，利用搜集的照片，请学生做小导游配图解说，让同学们认识了北京古城的美丽，既直观又形象。 和谐美之四教学活动中更要注重课的导入精心设计新课导入，能拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生进入振奋状态之中，为新课营造一种和谐愉悦的课堂气氛。老师对课的导入都是经过精心的设计的，有的是故事导入，如：太阳一课，老师先说送给大家一个小故事“后羿射日”，教师讲完后问：“听完故事你知道箭可以射中太阳吗？”既进行了听话训练，又和课文有密切关系，导入课题，一举两得。再如开国大典一文，师出示两幅漫画，比较新中国成立前后的情形；让学生体会新旧两个社会的不同。有的是温故知新，如田忌赛马一文，教师让孩子交流第一节课的内容，加深印象，学生对这场赛马有了一定的了解，便于更好的教学。有的是以录象导入，直现文中情景。如丰碑一文，教师直接出示“红军过雪山”的电影片段，引人入胜，给大家留下深刻印象。再如小河的歌用图片加音乐的导入，小河给学生留下初步印象。有的老师是以猜谜语导入，