构建初中体育课堂生成性教学的策略研究.doc

构建初中体育课堂生成性教学的策略研究陈富炜：省义务教育三等奖摘要：笔者通过对体育教学的实践研究，认为：体育课堂实施生成性教学改变了原来机械僵化、按部就班、固定不变的传统课堂教学模式，主张课堂教学必须构建探究性、发展性、生成性的活动过程。本文从新课程所倡导的人本观、课程观、教学观在实际体育教学中的运用入手，通过对体育生成性教学的预设、生成、教学过程等的具体操作策略进行了一些阐述，以实现作为进一步思考文本依据。关键词：体育 生成性教学 预设 生成一、问题的提出新课程的实施给我们的体育教学带来了一系列的变革。笔者根据自己体育教学的实践和对新课改的理解，认为：生成性教学解放了教师、解放了学生、解放了教材，更照亮了课堂，它顺应新课程所倡导的人本观、课程观、教学观，是新课程的一个亮点。但同时生成性教学也是新课程教学的难点，学生自主了，课堂开放了，教学生成了，这就给教师提出了更高的要求。这是挑战，更是机遇。生成性教学涉及的内容很多，包括教师的教学水平、教学机智、教学方式和学生在学习过程中的思维启迪，信息捕捉及问题发现等生成性成果。本文仅对体育生成性教学的预设、生成、教学过程等教学活动的具体操作策略进行了一些阐述。二、生成性教学的理论构建(一)、概念界定预设：就是教师在教学之前所做的教学设计与教师在教学中预想达到的教学场景的一种教学设想。生成：就是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性、生成性、发展性。生成性教学：是一种属于结构主义的教学方法，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动，促进师生共同和谐发展的教学过程。(二)、理论基础1、新课程的人本观学生是具有主观能动性的人，他带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。教师不应该僵硬地用预先设定的目标规定学生、限定学生，否则就会束缚学生的自由发展，教师只能引导学生自由、主动地发展。2、新课程的课程观课程不仅仅是“文本课程”，更是“体验课程”。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对内容不断进行变革与创新，以使内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者，他们共同参与课程的开发过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。3、新课程的教学观教学是一个发展的、增值的、生成的过程。师生双方在教与学交往、互动的过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。三、具体的操作过程与策略策略一：以精心的预设为契机，提高生成性教学的质量。(一)、以生成性教学的主体性为导向，提高预设的针对性。相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，体现的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，体现的是教师的主导性。教是为学服务的，所以我们要根据学生学习的具体情况进行预设，使预设具有针对性。1、针对学生的情况进行预设。对教学活动的预设首先要从学生的具体情况入手。每个学生都是具有主观能动性的个体，而每个学生的知识经验、认知水平等都不相同，课前准备的程度也不一样，这些都要求我们在预设时能了解他们的知识、技能、情感储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些在教学活动中可能发生的变化，并思考其对策，然后存储在自己的预设的空间内。2、针对活动的疑难点进行预设。每一个教学活动都有其自身的疑点和难点，面对疑点和难点，教师更要进行充分的预设。更好地来体现教学目标，突破教学重点和难点，特别是进行个性化的设计某些环节。 如：在鱼跃前滚翻的教学中，教学的重点和难点是要求学生能做出鱼跃的动作。根据学生不能很好完成鱼跃动作的经验，针对重难点，我给学生进行了很多铺垫活动：教师的示范、减小难度、保护与帮助、个别展示等，通过一系列活动的铺垫，再让学生进行整体的训练。通过精心的预设，学生对这个动作的掌握就会容易很多。3、针对活动的教学目标进行预设。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本点。因此我们在确定目标时，尽量落实好三个转移，一是从注重教师的教向注重学生的学转移；二是从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；三是从重视发展学生的智力向注重培养学生的精神力量转移。教师可以根据学生的特点和体育教学活动时的生成情况，制定相应的目标。(二)、以生成性教学的随机性为导向，提高预设的开放性。预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要确立生成性的意识，要深入思考课堂教学关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。1、预设教学活动的过程，及时生成、完善教学过程。新课程理念指导下的教学活动，不是要求教师放弃预设，而是要求教师的教学环节留有一定的空间。这要求我们在准备的过程中，不仅要为活动实施预设先搭建好科学的大框架，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预设学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略，避免放任逐流。2、预设各项活动，抓住学生的生成的契机。在日常生活中，学生的生成活动常常是在教师的意料之外产生的，我们应善于发现学生喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足学生的探索兴趣。学生的一些热点问题往往会督促教师改变原有的预设计划、实施相应的教育行为。如：踢毽子这个活动，学生在平时很喜欢两个人对踢。对于这个情况，我把原来单人踢毽子这个教学计划改成了两人对踢和两人一组的双踢，并设置了一定的场地。学生对这个直接对抗的活动兴趣很浓。3、把握课外体育活动的预设与生成。 课外体育活动是学生学习知识、锻炼身体、交流适应、培养行为习惯等的重要场所，是学生比较感兴趣的活动。因此，教师要给学生预设一个适合学生特点和与活动内容相关的一个环境。在师生互动、生生互动的过程中，学生的语言和行动表现出来的是他们的兴趣和经验，他们的问题就是他们进行探索和发展的需要。对于一些有价值的生成内容教师要抓住契机，引导学生解决问题，充分利用生成的新资源，把握生成的新机会。如：有些学生凭自己的爱好选择自己的活动：羽毛球、乒乓球等，我们要给学生准备好场地、器材，给他们提供良好的物质环境。不仅如此，我们也要对学生的突发情况、临时生成的活动有一个准备。有些学生会生成新的玩法，对于好的我们要及时肯定，对于危险的动作我们要给予纠正，以免发生以外。(三)、以生成性教学的动态性为导向，提高预设的可变性。强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；我们不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。这就要求我们教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整和变更。1、适时调整教学活动。课堂的不可测因素很多，预设实施中总可能遇到意外，或者预设超越了学生的认知和活动能力，学生力不从心；或者预设未曾顾及学生认识和能力特点，学生不感兴趣；或者预设滞后学生实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到上述什么情况，都需对预设进行调整，使预设切近实际，切近课堂，切近学生。如：在手倒立接前滚翻（男生）的教学中，教师过高的预计了学生的实际能力，学生普遍对手倒立这个动作不感到太难，这时我把内容调整为头手倒立接前滚翻，这个内容正好适应了学生的水平，学生的学习积极性一下提高了，提高了教学的效果。 2、及时捕捉信息点化生成。要促成课堂教学资源的生成，教师要做好信息的重组者和学习的引导者，充当好活动信息向教学资源转化的“催化剂”。生成性信息大多稍纵即逝，教者必须及时对学生在教学活动中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，促进新的目标的生成。3、尊重学生的学习权和创造性。学生作为教学的主体参与课堂教学，他可以独立的思考、个性化的理解、自由的表达；也可以质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威。即使学生的见解不完善或片面，也不能对其精神或肉体进行处罚及不公平评价或对待。教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习.教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成；对价值不大的信息和问题，教师要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。总之，对教师而言，课堂教学是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生个性化的创造过程。策略二：以生成性教学的灵活性为契机，把握教学活动的内容。(一)、钻研教材，预设伸缩性教学内容。从教学内容方面讲，要强调教材的基础地位和主导作用，必须对教材有全面准确的理解，结合学生的经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解读。1、尊重学生，进行自我反思。当学生对教师在教学过程中的问题提出有价值地质疑时，教师要及时“启用”反思反思自己在钻研教学内容时是否正确？如：在体育活动过程中插问或对学生的质疑深入，引导学生自己练习，深入思考，给学生讨论的机会，也是教师倾听学生“钻研教材”的机会。有了这样一个问题的再讨论，教师也会改变原有认识，对教学内容重新审视。但是，也要将知识点用学生明白的方式传授给学生，让学生在讨论中明白。这样的生成学生就经历了一个“动疑思明”的学习过程。2、调整教学活动的顺序。教师在预设每个活动内容时会针对学生的情况及活动的难易，安排活动的进程，但由于学生的接受情况、对活动的兴趣等的不同，会影响到学生的学习。所以，教师在教学活动中要根据学生的具体情况，灵活的变动教学活动的顺序，以便更好的完成教学活动。如：在前滚翻的教学中，原设计的教学顺序：学生自主练习教师评价教师讲解示范学生讨论再练习教师评价。但根据学生的基础、学生的接受能力、学生的学习积极性等各钟具体情况，我们可以改用这样的教学顺序：教师示范展示学生分组讨论练习教师点评学生再练习学生分组展示教师再评价。这样变动了教学的教学顺序，更能提高学生的学习积极性，取得更好的教学效果。3、调整教学活动的数量。体育课是由许多的活动内容组成的，一节课少则一两活动，多则四五个，或者更多，而一节课的时间是不变的，很多时候由于学生的兴趣不同以及课堂的即时生成性，我们要增加或减少课堂的活动量。(二)、撰写教学案例，取其精华 。1、把握个别案例。在教学活动中难免有几个学生会有新的发现或产生新的质疑，教师要是觉得没有必要展开作为集体活动来进行的话，就可以以案例的形式将他记录下来，以作为新的教学素材。2、记录成功与失败。教师在预设的时候，考虑的再精细，在上课的时候肯定会有新的问题不断的出现。这就需要教师做个有心人，将自己好的方面与不足的方面通过案例的形式记录下来，以便以后再预设的时候可以进行参考，不断提升自己的预设水平，更加灵活的面对学生的生成。3、集思广益，取其精华。俗话说“众人拾柴火焰高”，光是凭借自己的经验是不够的，我们可以借鉴别人的经验，将别的老师好的东西拿过来，结合自己班级学生的实际情况，加以修改，就可以变成有自己特色的教学亮点了。策略三：以生成性教学的发展性为教育契机，注重教学过程。(一)、关注具体的体育教学过程。传统教学关注的是教学结果，即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况。生成性教学则更为关注教学的过程，它认为，教学的核心不是目标的达成而是学生在具体教学过程中的发展。1、教学过程决定教学的性质与结果。“过程决定结果，方式决定目的、内容、作用和本质。”只关注结果的教学是本末倒置的教学。新课程指出，要关注学生的需要，要注重学生的学习过程。所以，生成性教学对教学过程的重视甚于教学结果的关注。2、教学过程具有丰富的价值属性。教学过程的价值属性就在于它为教师的教学创造留下了空间与可能，因为“生成的核心就是创造，过程即创造。”生成性教学对教学过程的关注，实际上是对教学过程中创造的关注，对学生发展的关注。从某种意义上说，生成性教学的过程是教学中各因素积极互动的过程，是学生素质的生成过程，这一过程既有确定性、因果性、预成性、可预测性、可控性，也有不确定性、非因果性、生成性、不可预测性、不可控性。(二)、教师要关注互动性的教学方法。1、互动，创造了一种新型的关系。在互动中，不仅师生关系由“我他”关系变成了“我你”的关系，而且学生与文本、教师与文本的关系也由“我他”变成了“我你”的关系。在取消了教学过程中的不平等、静态控制以后，互动便有了可能。2、互动，创造了一种新的话题。在互动性教学中，由于每个主体的主体地位都得到了恢复，所以“新话题”（也就是新教学资源）就会不断喷涌、生成。在生成性教学中，教师与学生不是以制度性的方式相遇，而是以一种相互交融的方式相聚。它以尊重个人主体性为前提，以达到个性化的创造性理解为目的，它要求对话者应有民主开放的姿态、深厚宽广的胸怀以及独立多元的价值观。(三)、教师要关注教学事件。由于生成性教学关注教学过程，所以教学事件必然在其关注的视野之内。所谓教学事件，主要是指在教学过程中出现的事前没有预料到的生成性事件，也就是教学偶发事件。这种教学事件虽得不到传统教学规律的支持，但它在教学过程中确实地存在着。1、意外事件被看作是教学过程中生成的一种