怎样在小学数学课堂中培养学生的创新能力.doc

怎样在小学数学课堂中培养学生的创新能力 二十一世纪将是人类运用高科学技术、激烈竞争和可持续发展的世纪，“一个没有创新能力的民族难以屹立在世界民族之林”。培养学生的创新意识、创新能力是当前教学改革的焦点和核心。创新意识和创新能力，这两者是互相渗透、互相联系，密不可分的。创新能力的培养是在以学生为主体的基础上，让学生在质疑交流中走向创新。数学是基础教育，作为小学数学教师，担负重要学科教学任务，要在教学中积极启动创新思想。通过创设良好氛围，鼓励质疑问难，精心设计教学，以激励学生自己的创新意识。通过典型题引导学生推广探究；通过新知识引导学生求新探究；通过一题多解引导学生求异，求巧探究等途径，以发展创新能力。一、营造氛围，激发兴趣，激发创新潜能。学习气氛是指在学生学习过程中形成的一种情绪、情感状态。兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对数学产生浓厚的兴趣，就会多于接触它，并且兴致勃勃的全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”。为此，在教学中教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味性因素，教材处理及教学过程力求科学性、知识性、趣味性，努力创设一个轻松愉快、民主和谐的教学气氛。只有学生对数学有着强烈的探索欲望和对数学知识及规律的拥有欲，并将所学数学知识与日常生活联系学生就能更大限度的发挥潜在创新意识，激发创新潜能。如：在教学“旋转图形”时，学生不会画，甚至产生厌学情绪。仔细分析，问题在学生对这部分知识缺乏已有的生活经验。于是我出示时钟，拨动时针旋转时，同学们产生好奇心，有的同学问：老师，为什么指针的一端始终没动？这就是旋转的原理，中心点，方向，度数。“哦”。学生对此产生了兴趣。这时，教师采用循序渐进的办法：先让学生拿两个形状完全一样的三角板绕一个顶点旋转，然后让学生画一个三角形练习旋转，再变换不同的旋转中心，不同的旋转角度和不同的图形，如四边形等进行练习，这样既提高了的学生学习兴趣，课堂学习气氛又显得活跃，学生在轻松愉快的学习氛围中积极思维，在课堂中进行师生互动，生生互动，活跃课堂气氛，构建数学知识，使学生轻轻松松的掌握知识。二、创设情景，激发创新意识 新课标要求教师在平时教学中应充分重视激发创新意识，培养学生创新精神。在教学中，教师要为学生创新意识培养、创设一个适宜的情景，联系学生已有的知识经验，创设让学生敢问，提出不同的异议和看法，激发学生兴趣启迪学生思维和想象，鼓励学生进行理论联系实际探索创新，养成创新习惯与胆识，允许学生和老师争论，表示自己的观点，只要学生讲得有道理，要及时赞扬鼓励，使学生能在数学中找到答案，提高分析、解决问题能力。如在教学加减法的简便算法时，其中有四条性质：多加了要减去；多减了要加上；少加了要再加；少减了要再减。教学中联系学生的生活实际出示课件创设情景：（妈妈到商店买衣服的情景图：）妈妈带了388元（3张一百元的）去买衣服，她用98元买了一件毛衣，她应该怎样付钱？这时候同学们都说：“给营业员100元，营业员再给妈妈2元。”买好毛衣后，妈妈还有多少钱？根据付钱的方式怎样算？根据学生回答，我把这道题写成388-98=388-100+2=290，从而得出了“多减了就加上”的结论。接着，对同学们说：“妈妈在买完毛衣后，又看上了一件215元的夹克，她又买了下来，这回妈妈怎么付钱？买完夹克后妈妈还有多少钱？”得到了290-215=290-200-15=75，得出了“少减了要再减”的结论。我又问：“这问营业员卖毛衣和夹克一共收入多少钱？根据妈妈付钱的方式该怎样算？”得到98+215=100-2+200+15=313，通过为什么减2，为什么加15，总结出另外两个结论。通过这样的情景创设，架起了数学知识与生活的桥梁。通过事理，分析算理，既促进了学生生活经验的迁移，激发学生学习热情，使学生牢固掌握知识，增强了探索的兴趣，又活跃了学生的思维。三、给学生留下广阔的个性思维空间，培养创新思维。创新是在思维过程中产生的。随着教育改革的发展，数学课上教师充当学习的组织者、引导者和合作者的角色更为重要了。在教学中，教师应具有创新精神，加强研究，为学生提供条件，选择适宜的探究主题，具有探究性、开放性、发散性的内容，有针对性，启发性的问题，根据学生的年龄和认知特点在课堂上留给学生充分的时间和空间去自主探究的机会，设计些无法直接在教材中找到答案且能接受的创新问题，激发创新思维，培养创新能力。在教学活动中重视学生是学习主体，注重学生的个性发展和能力的培养，放手让学生思考，引导学生积极投入到自主学习和探究的活动中，在观察、实践、分析、归纳及整理的过程中去运用知识解决问题的不同方案，发挥学生的聪明才智，让学生用自己的想法和认为更合理的方法去理解、思考问题，让学生真正成为学习的主体。如教学数学中的分数应用题的多种解法时，为学生留下充足的时间探讨，思考，然后让生说说想法，把思考的过程步骤讲讲：先求什么？再求什么？怎样列式？这样教学不拘于条条框框，老师给学生大胆设想的空间，发挥学生的主体创造能力，由学生自己动脑筋，想出不同的解法。而不是灌输式的教给学生这道题有几种解法。可以使学生的思维扩展，能力得到培养。四、勇于质疑，培养学生创新能力。 质疑就是要善于寻找事物产生原因，探求事物发展的规律。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问“为什么，是什么，怎么做”。蕴发着强烈的问题意识，这种问题意识能否表露展示、交流，取决于是否有适宜的环境，因此教师要创设宽松的学习氛围，让学生能有一个好的探索氛围，留出更多时间让学生质疑、解疑。教师应把质疑解疑作为教学过程中的主要组成部分，让学生对数学学习充满兴趣，获得主动的发现机会，勇于质疑、探索。如：小学五年级第十册教材23页，教学“质数和合数”后，有学生提问：“为什么1不是质数也不是合数？”同学们纷纷议论。我觉得问得好，当场鼓励了他。接着，我启发他们：反复理解“质数”和“合数”的概念，小组讨论各自发表见解和理由，反馈得出：判断什么数是质数，什么数是合数，根据概念得出，含因数的多少决定：质数有两个因数，合数有3个或以上的因数，而1只有1个因数，不符合质数合数的条件。因此，引导学生应用知识，分析解决问题等诸多的能力得到训练。通过探索去发现真理，提升创新能力。总之，数学课堂教学中，学生创新能力的培养需要教师以现代教育教学的新理念去引导学生。相信每个小学生都有探索创造的潜能，教师只要引导得当，在教学过程中，把开发智力，发展智力和培养创