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国外高职教育发展论文 在国内的高职教育体系中，五年制职业教育起步较晚，在教育培养模式上还有待提高。 第一篇：国外高职职业教育发展启示 摘要：本文对国外高职先进职业教育模式的成功经验进行分析，借鉴其经验，通过多种路径实施大力发展我国五年制高职教育。 关键词： 国外高职;职业教育;经验;五年制;高职教育;发展 西方发达国家很早就开始进行职业教育，随着时间和经验的累积，国外的高职职业教育模式已形成各自独有、有效的模式。 我国在发展五年制高职教育中，可以借鉴其宝贵的经验，结合自身的发展国情与目标，大力发展职业教育培训工作。 一、国外优秀的职业教育成功经验 (一)囊括政府重视、社会认同、个人积极的三位一体的配合教育模式 在发达国家的职业教育中，国家、地方政府为职业教育所需经费投入巨大，并且还给予职业教育立法保障。 政府的重视将职业教育推上与高等院校的教育同一水平线上。 比如在瑞士的公共教育经费支出中，职业教育的经费占据16.2%，学术高中占据8.1%，高等教育占据17.1%。 在工业制造行业较为发达的德国和日本，都出具相应的法律保障职业教育的可持续发展。 国家的重视也促进了其职业教育的发展，推动国家的经济的快速向前发展，这一现象则很好地提高了社会对职业教育的认同感，民众对政府实行的职业教育积极响应，也影响了进行职业教育的教师和学生学习的积极性，保证了学习的效果和岗位素质技能的提升。 (二)以法律保障职业教育的良好发展 为了保证国内的职业教育的良好发展，各发达国家将法律法规作为职教的重要保护手段。 在所有的国家中，德国的职业教育的成功是举世瞩目的。 德国所推行的教育保护法主要是针对职业教育，如职业教育法、企业基本法(德国的职业教育是“双元制”即企业技能培训、学校理论教育方式)、职业教育促进法等，日本也出具了学制令，以此保护日本国内的职业教育，这些法律法规的严格执行保障了职业教育的健康高速的发展，提高了职业技能人才的综合素质，使得其具备行业内的所有岗位的胜任能力。 (三)充足的职业教育资金 德国职业教育的经费来源主要是各种税收和资助，如地产开发税、工业制造税收等，这部分的资金占据职业学校总收入的46%，企业直接资助占据23%，混合经费资助占25%，学生学费占6%。 而日本的职业教育经费主要是来自于教育体系和雇主分担，比如在20世纪末，日本政府预算用于人力资源发展的是157千万日元，这笔预算直接用于公众的职业教育的经费是116.7千万日元，占据总经费的74.5%。 由此可以看出，职业教育发展成功的国家，职业教育经费都是通过多渠道进入，如国家政府、社会资助、企业投入等方式。 (四)发展各具特色的培养模式 德国的职业教育采用的是“双元制”模式。 美国的职业教育采用符合开放多元发展的“社区学院”模式，日本的职业教育采用的是“企业主体”模式。 以上发达国家的的职业教育都具有各自的特色成熟的培养模式，都重视学校与制造企业之间的合作，学校与企业、行业之间的联系十分的紧密，将行业的就业市场为培训的导向，鼓励学生在毕业时能够同时取得毕业证书和职业证书。 成熟的职业教育为各自的国家培养了大量合格的、高技能的优秀人才，推动国家的制造行业的发展。 二、当前我国的五年高职教育的发展现状 (一)认同感低 笔者对近几年的人才需求市场进行调查后发现，随着大学扩招，接受高等教育的大学生由精英化向大众化不断的转变，用人单位对求知者的招聘成本也随之降低。 学历的贬值直接误导了教育机构的畸形发展，高职生在求职过程中往往因为用人单位人才观虚高受到不公正、不客观的对待。 尤其是全球经济形式不好后，人才市场一度出现供大于求的失衡状态，造成大量的高职毕业生闲置，导致在校的高职学生出现学习效果下降、自卑心理严重，有种“破罐子破摔”的抵触心态。 直接造成了学生由于欠缺专业知识及技能或职业综合能力不足，竞争能力薄弱，形成了恶性循环。 (二)保护薄弱 目前，国内针对职业教育的的保护法律法规只有国务院关于大力发展职业教育的决定这一议案，没有更为具体严格的法规。 与发到国家所建立的职业教育保护法相比，国内的相关法律法规立法较为滞后，监管方面更是严重缺失。 国内的职业教育法是在1996年开始颁布实施，对于快速发展的社会与全球形势而言，这套法律法规已不适合发展需求。 (三)教学资金存在短缺 五年制高职学校的教育经费主要是来自于政府拨款及向学生收缴的学费。 国家政府对教育的投入有限，教育费用包括了高等院校费用、高职院校教育费、九年义务基础教育费用等部分。 经国家教育部发布的教育经费明细可发现，投入教育的资金约占GDP的3.5%，投入的重点是基础教育和普通高等教育，所以高职院校的办学经费短缺，教学的设备配备也无法与社会接轨。 据统计，2009年，高职院校的学生人均运算内公用经费仅为1059.69元，普通高等学校的学生人均投入是其两倍，所以导致了恶性现象。 学校为保证高职教育的顺利发展，保证教学质量，就提升了学费的缴纳额度。 这也是制约高职学校改善办学硬件设施和提升师资力量的瓶颈。 (四)采用的“校企合作”模式不成熟 国内的高职职业教育模式是借鉴德国的“双元制”，采用校企合作的办法进行职业教育，但是德国采用这一方式是经过长久的累积而形成的，国内的五年制高职教育根基尚浅，无法促进此模式的成熟稳步发展。 模式不成熟主要表现在：首先是地方政府对职业教育的宏观调控力度不够，没有建立完善的机制，对合作的校企双方的责任、义务和权利缺乏约束。 高职院校进行校企合作就是培养学生技能，提前适应岗位工作模式，并未进行更深层的能力进行培养。 其次是进行校企合作期间，企业培养的重点在于技术，而非学生的创新能力及行业各阶层综合能力的培养。 部分高职学校在进行“工学结合”教学中，实习场地有限，缺乏专业培训教师，且部分教师的职业素质和科研能力较差，无法真正实现培养学生综合能力的目的。 三、成功的职业教育模式经验对我国五年制高职教育发展的启事 (一)构建有利于高职教育的社会氛围 为构建良好的循环高职职业教育环境，国家和政府应该进一步确认职业教育在建设工业、机械制造强国及构建终身教育体系中的地位和作用，从而提高五年制高职教育在社会中的认同感，也提高学生学习的积极性，增强在社会中的岗位竞争能力，让社会的高度认同转变为积极学习的动力。 建立严格的法律法规，让处于职业教育中的社会、学生、政府明确自己的责任和义务，再让专业人士制定职业证书考核的标准和培训的流程标准，组织统一的职业证书考试。 职业教育法律法规或者考核标准有不合理之处，可以通过协会(中国职业学院联盟)向政府提出建议。 将社会的职业考核融入高职五年制高职学校培训中，进一步增强五年制高职学校的吸引力，保证教师的技能培训和理论教学的水平，保证教学质量。 (二)增加五年制高职教育资源，采用多途径经费来源 国家对教育经费的投入必须达到国际的标注值4.5%，并且对国内各阶段的教育经费投入要公平合理。 将职业教育的职责落到地方政府的考评中，让五年制高职教育落到实处，同时还需要多方面的资金收紧，形成多元化的办学经费来源途径。 比如企业资助(先进的设备提供，现代化的教学设备等)，高职院校可以通过与人力资源机构应、社区、工业区联盟(如，四川汽车用品协会)的合作，培养独具特色的人才，从不同的渠道获得资金，降低学生缴纳学费，提高五年制高职教育的吸引力，改善置业教育的教学设备老旧、师资力量缺乏等状况。 (三)完善构建的“校企合作”的培养模式，培养学生多元化发展 国家应加大对职业教育的法律保护，并建立专业负责职业教育“校企合作”的机构，将合作过程中的双方责任、义务、权利等进行制度化管理及文件说明。 形成合作双方的润滑剂，保证校企长期有效合作。 对于工学结合培养学校来说，机构需要为其提供专业、宽大的培训中心或者实训的车间，面向社会企业提供职业技能培训的支持，比如职业技能培训、资格证书考核等。 在进行技能培训时，教师可以按照其标准指派学生进行教学，既能提升学生技能，亦能培养学生综合岗位的适应能力。 四、结束语 对于五年制高职职业培训，学校首先需要明确培训的目的，才能更好地制定教学的计划，采用更有效的模式进行教学，保证教学的质量。 作者：许小娟单位：苏州高等职业技术学校 参考文献： 1徐成钢.国外高职教育发展的模式、特色及对我国的启示J.学术界，2014，06：228-237+312. 2管弦.国外高职教育卓越发展的典型经验以美国、德国、瑞士、澳大利亚、新加坡为例J.教育学术月刊，2015，08：33-39. 3吕琪.借鉴国外先进模式发展五年制高职教育J.人才资源开发，2015，20：219. 4徐恒山，丁明利，王文华等.借鉴国外实训模式理念建设高职教育实训基地J.商情(教育经济研究)，2008，02：62-63. 5王黎明.国外校企合作模式及借鉴价值的分析和研究J.科技信息，2012，32：229. 第二篇：安徽高等职业教育发展策略研究 摘要： 皖江城市带承接产业转移示范区的设立给安徽高职教育的发展带来了机遇。 安徽高职教育的可持续发展需要政府、企业、学校三方建立联动机制，推动高职教育管理体制改革，构筑高职教育与皖江示范区产业需求信息平台，重视实践教学建设，创建面向职业岗位的实践教学考核体系，制定相关激励政策，使社会、企业、学校主动参与到高职教育中来，更好地服务皖江示范区产业发展。 关键词： 高职教育;产业转移;发展;策略 随着皖江城市带承接产业转移示范区建设的持续推进，承接产业转移规模逐步扩大，重点承接发展的装备制造业、原材料产业、轻纺产业、高技术产业、现代服务业、现代农业等六大产业急需大批技能型人才，加快技能型人才的培养，满足皖江示范区产业人才需求成为安徽高职教育改革的重要课题。 一、皖江示范区经济发展背景下安徽省高职教育发展的机遇 地方经济的发展为本地高职教育发展提供资本支持。 高职教育的发展需要大量的资本投入作为支撑。 统计数据显示，上海、浙江、江苏等地区每年对所属高职院校的教育资金拨款远高于甘肃、宁夏、青海等经济欠发达地区。 这一资本投入的差异也在很大程度上导致了经济发达地区和经济欠发达地区高等教育数量和质量的差异。 提高区域经济的发展，是夯实高等教育资金需求的重要基础。 同时，经济发达地区由于能够提供更好的待遇，对高层次教师具有更强的吸引力，吸引高素质的人力资本，从而提高高职院校的师资力量。 皖江示范区经济发展拉动了高职教育人才培养的需求，从而促进安徽省高职教育向前发展，为高职教育发展提供原动力。 同时，皖江示范区经济的发展，地方经济实力得以增强，地方政府对高职教育的投入也会相应增加，高职院校的办学实力将增强，提升了高职教育的人才培养质量。 劳动者的受教育水平是促进经济增长的一个重要因素。 随着皖江示范区经济的不断发展，对高素质高技能人才的需求越来越多，高职教育可以为皖江示范区经济发展提供人力资源，提供适应各类产业结构提升优化所需要的具有针对性的专门人才。 高职教育是促进皖江示范区经济发展的重要因素，对皖江示范区经济发展发挥着不可替代的作用。 二、安徽省高职教育的现状及存在的问题 (一)安徽高职教育的现状 安徽省现有高职高专院校74所，其中，政府举办的28所，行业主管部门举办的23所，企业举办的7所，民办的16所。 另外，有23所本科院校举办高职高专教育。 全国高职高专教育专业共有19个专业大类78个专业类，目录内专业531个。 安徽省高职教育从办学主体来看，有地方政府、行业、企业、民间资本等不同主体，已基本形成办学主体多元化格局,但是,课题组通