民主——在自主自律中主动发展.doc

民主在自主自律中主动发展浅谈班级民主与学生民主的管理【摘要】时代的发展，教育的进步呼唤我们培养创造性人才，需要国民在学生时代就能养成良好的创新思维以及发现和解决问题的能力，为了使班级管理科学化、民主化，我们在工作中应该将学生作为班级建设的主体，尊重他们的独立性与自主性，发挥他们的主观能动性，创造性的开展班级工作。但是现阶段我国教育在民主这一方面还存在很大的不足，主要表现在班主任角色与学生角色转变之间的冲突；班级管理控制与惩罚，学生被奴化；学生被排斥在管理主体之外；学生只是服务于集体存在的“工具”；民主的灌输形式呆板。针对现阶段教育民主化存在的问题，我提出了一些建议。【关键词】学生；民主化；班级民主；学生民主；民主意识一、概念界定（一）民主意识民主意识是人们在一定政治制度和经济制度下，对国家民主政治、民主权利以及法律制度在观念上的反映，是一个人对自己依法享有的各种民主权利清醒的认识，它不但使人能够依法行使自己的民主权利，而且勇于依法捍卫自己的民主权利。它涉及到国家、社会、个人权利、法律、经济、政治结构、社会一般文化氛围等多方面的内容。包括平等意识、自由意识、宽容意识、法制意识、人道主义精神等。（二）班级民主意识学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。要达到这个目标，“民主”起着至关重要的作用。实践证明，学生的民主作用发挥得越强，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好，也会使班级建设得更好。加强班级民主意识，就是要培养学生独立思考和独立行事的能力，锻炼学生管理才干的方法。班主任是班级的组织者、领导者，在班级的教育管理上就要适应时代需求，推陈出新，勇于探索，构建新的民主管理模式。民主管理模式的建立是培养学生责任意识的基础，也是充分发扬学生民主、展露学生自由天性的可靠保证。陈旧的班级管理模式，是家长式的管理，班主任作为“一班之长”包办一切。社会的发展，教育的进步，已经在呼吁班级管理的科学化、民主化，在班级管理中不能把学生仅看成是被动接受教育的对象，而应把他们作为班级建设的主体，尊重他们的独立性与自主性。（三）学生民主意识公民民主意识的形成和发展是一个相当长的过程，学习阶段是一个人民主意识形成的关键时期。“学生民主意识”是学生对公民民主意识的认识和反映，教师和学生是平等的。在教学活动中，促进学生的发展是师生的共同目标，只是教师和学生的分工不同。教师的“教”不是居高临下的发号施令，学生的“学”也不是被动的接受和服从。二、班级管理中的不民主（一）民主角色冲突无论是当代社会还是新课程改革需要，班主任角色与学生角色的转变似乎已经是一种必然，然而长期以来学生普遍认为“教师象警察”，这是因为教师为了维持必要的秩序，而常常过分强调纪律性，对学生实施严格的控制，师生关系过于紧张，缺乏亲和力，教师更多的时候是着眼于学生的问题与错误，在日常中挑剔多而鼓励少。在大多数的学生的眼里，每天能看见教师不端着严肃的面孔，别成天用犀利的语言来训斥他们就很不错了，根本不奢望教师能成为学生的知己，尽管有多少的教师希望自己能成为学生的朋友，也刻意去采取行动，但这仍是件不大可能的事，教师能成为学生的知己的实例实在是太少了。可以这样说，只有极少数的教师能象十六岁的花季中那个童老师一样受到学生的欢迎和尊敬，她只是全体学生心目中的理想教师形象而已。虽然也有教师标榜自己的学生很“服”自己，其实那只是“口服、心不服”的“服”。在新课程实施中，班级的管理也越来越倾向于以学生的自我管理为主。教师要善于和乐于为班级创造一种民主的氛围，并引导学生形成良好的班规和班级秩序。在管理的过程中，教师的作用不再是管制和约束，而是重在引导和参与。即教师要以参与者的身份与学生平等相处，平等共事，改变过去教师的“警察”角色，不再让学生感到在学校里和教师打交道就是在玩“猫”捉“老鼠”的游戏。（二）控制与惩罚，学生被奴化班级管理的规章制度刚性太强而缺乏创造力与活力，对学生实行“一刀切”式管理，教师的话语霸权在班级生活中大行其道。北京晚报1998年4月3日全文发表了一位北京普通高中生的来信，引发了一场“一封坏孩子的来信”的教育大讨论。节选如下：作为一名学生，我可以直言不讳地说：我厌恶上学。有时候，我觉得“人类灵魂的工程师”不再是老师的代名词。有一次，班上的一位同学因前一天晚上开夜车，第二天早上迟到了，班主任不但让他停课写检查，还让他罚站、打扫办公室；还有不止一位同学因为没回答出历史课上老师随堂提出的问题而被罚抄全章课文三遍！这些不都属于教育部三令五申要杜绝的体罚和变相体罚吗？还有，我所在学校的每个班后门上都有一个专门供老师“窥视”学生课上、课下表现的孔，几乎每节课班主任都会通过“窥视孔”查看学生的一举一动。这种行为不叫监视叫什么？我们是监狱里的犯人吗？老师与监狱的看守行为有异曲同工之妙的行为，令我们这些成长中的中学生感到莫名恐惧和无比愤怒。据我的一个朋友讲，他们学校教室后面还有监视器！我觉得无论老师有什么理由，也不应该监视我们，那种被监视的感觉就象赤裸裸地站在人群中任人品头论足一样！也许因为种种原因吧，我发现我变得孤僻、变得脆弱了写信的这个中学生发出的呐喊令人震撼。不尊重学生的主体地位，没有平等、和谐、民主的师生关系，其后果是令人担忧的。可见，班级管理控制与惩罚必须有一个度，否则，学生与教师之间的关系就会处于尴尬的境地。（三）学生被排斥在管理主体之外学生究竟应不应当算做班级管理的主体？我认为，学生毫无疑问应当是班级管理的主体。然而，班主任在制定班级发展目标、规划班级活动内容、引导班级发展时，却很少考虑学生发展的实际，忽视了班级是一个带有一定程度学生自治性质的组织。班级民主的程度是因班主任及学生群体所持有的理念，班主任和教师对权利的掌控程度及管理班级的水平的高低而不同。班内学生的自我意识发展水平越高，民主的诉求越强烈，班级则越可能趋向于自治。相反，则趋向于“他治”，然而，现阶段我国学校学生意识还很薄弱，民主发展意识也很低。（四）学生只是服务于集体存在的“工具”班级经验的目标是“为了使儿童在学校与班级中愉快的学习各种课程并拥有快乐的团体生活”。使儿童“愉快的学习”和过“快乐的团体生活”，这对于生活在班级团体中的成员来说非常重要，然而很多学生在上学前盼望上学，上学后却又非常害怕学校，希望“逃离”学校。其最深刻的原因在于：相对于集体来说，学生被定位成“工具”。从某种意义上说，学校是成人一直对儿童心灵的“屠宰场”，儿童的自由天性很少受到重视，基于集体建设的需要，管理者可以任意运用纪律和处罚手段使儿童放弃他们应有的自由。（五）民主的灌输形式呆板教师不能将民主知识生动形象、深入浅出地教给学生，让他们觉得“民主”并不遥远，就在自己身边；民主并不只是大人的事或别人的事，而就是自己的事。在很多学校缺乏民主的校园气氛，使中学生民主意识的形成和发展没有适宜的土壤。学校管理和决策中，对民主程序不重视，教职工的民主参与权利得不到保障；在班级管理中，不少班主任“一言堂”，在很多事情上往往不征求学生的意见。当学生触犯了校规或不小心与老师发生冲突时，多数情况下，老师都会正确处理。可遇到老师对事情处理不公，甚至体罚、专制或侮辱学生的人格时，学生会如何对待呢？事实情况是，长期以来学生对于学校“给予”的处分，处于绝对服从的地位，很多时候给予什么处分完全是学校一方说了算。学生没有任何话语权与申辩权。受到学校纪律处分学生完全处于被动地位，不管这种处分是否正确与公平，学生根本没有申辩的权利，甚至没有申辩的意识。师生员工都习惯了一切为了升学，一切听从指挥。在这样的氛围里，中学生民主意识的培养根本无从谈起。在很多中学，对学生管制多于教育，说教多于熏陶，束缚多于信任，甚至不知道“尊重”与“服从”之间、“信任”与“放任”之间有怎样的界限。而这一切，源于教育中缺乏真正的尊重，缺乏对学生民主意识的培养。更多的“优秀教师”，是以束缚个性、生产统一产品为荣的“机器”，是为学生简单定论的“法官”、“裁判”，而非真正滋养精神、播撒爱心的教育者三、学生民主意识的体现自治学生自治这个问题，是关系学生民主意识能否体现的重要内容。是我们数千年来保育主义、干涉主义、严格主义的反应，是现在教育界极其关心的一个问题。学生是否有机会自治的机会？如果应该自治，我们又要怎样做？实行自治，学生的民主意识真的能体现吗？（一）学生自治是什么学生是指全校的同学，有团体的意识；而自治指自己管理自己，有自己的立法执法司法的意思那么学生自治就可以定义为：“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。”而从学校这方面讲就是为学生预备种种机会，使学生能够打击啊自主起来，养成他们自己管理自己的能力。从这方面讲，学生自治，不是自由行动，而是共同治理，（二）学生自治的需要学生自治有利于班级民主和学生民主，这主要体现在以下几方面：1.学生自治能适应学生的需要在班级管理中，我们为学生做的越多，越是害学生。因为有人，随便怎样精细周到，总不如人之自为。教师与学生经验不同，环境不同，因此合乎教师心意的未必合乎学生的心意。勉强定下来的，或者遗漏掉；那不适合学生需要的，反而被吸收进去。等到颁布之后，学生不能遵守，教师职员失去信用。2.学生自治能辅助风纪的进步教师的行为，究竟应该对谁负责？对于少数教师职员负责呢还是读大多数学生负责？按照旧的传统方法，学生有过失，都责成教师职员的纠正。其弊病有两种：一是少数教师在的时候，学生就规规矩矩，不在的时候就肆无忌惮；二是大多数学生认为既有教师负责，我们何必多数，纵然看见同学多事，也只好严守中立，学生民主自治意识始终不能体现。3.学生自治能促进学生经验的发展我们培植学生的时候，若拘束提过，则学生容易枯槁；如果任由其发展，让他跑，让他跳，那么学生就会容易获得经验，问题解决的多，经验也就必然多。若是有别人代替如教师执行，那么经验也被别人拿去了，所以只有学生实行民主自治才能促进经验的吸收。四、对班级与学生民主的一些建议（一）加强班级民主管理制度学生由于家庭和社会的影响，存在着个性差异，也有自身存在的弱点，但是他们渴望得到尊重、关心和理解。学生十分重视教师对自己的情感态度，当他们感受到教师对自己的信任、喜爱时，会产生心理上的很大满足，进而形成对学校、对班级、对学习的极大积极性。班主任一定要摆正自己的位置，不能一味的凌驾于学生之上，指挥学生、命令学生、指责学生，应制定严格的班级管理制度，确立以“自我管理、自我教育”为特色的教育管理原则。置班级于制度控制之下，好事坏事都有章可寻，大事小事都体现教育、渗透着教育。同时积极倡导参与意识，互相监督，班级事务事事有人管，人人有事干。在教育管理上，注重情感投入和感化，以情激情，以情育情。班主任要持有一颗服务为人的心，建立平等的师生关系，多交流，多沟通，互想尊重，互帮互助。班主任以饱满的情怀和真挚的情感去影响和感化学生，以求得师生情感共鸣。同时发扬集体舆论的强大威力，培养学生以集体荣誉感为重，达到良好的教育效果。有的班主任对同学总是不放心，大事小事都要管，什么事都要由老师来处理，结果往往出力不讨好，收不到好的效果。学生既是班级的主人，又是自己命运的主人，如果不提高他们的主人翁意识，不发挥他们的主体作用，时间长了就丧失了自主、自立、自强的潜能，失去了对集体的责任感。学生参与班级民主管理的能力越强，在班集体中的主人翁作用发挥得就越充分，对班集体就越热爱、越关心。作为班主任，应该着力培养学生的主人翁意识，让学生成为班级的主人。（二）搞好班委民主竞选搞好班委民主竞选，民主管理班级的重要环节，一个健康向上的班集体离不开一个强有力的班委。班委竞选是发扬学生民主的一种体现。通过竞选，选出一批德才兼备、工作能力强的学生担任班委，有利于调动广大学生竞争上进的积极性，增强自我约束力，努力发展自己的潜能，多方位展示自己的能力，为班级做贡献。应适当多设置班干部岗位，以便让更多的同学得到锻炼的机会。（三）增加班级工作透明度定期召开班委会议和班会并形成制度，增加班级工作透明度，充分发扬民主班级工作要有明确的管理制度和具体的工作方式、方法。班委会要定期召开，其主要内容应包括：贯彻落实学校工作、互相协调、共同讨论各项工作；总结经验得失，改进下一步工作；对同学们认为的班内焦点问题,采用民主的方法讨论表决。这样，学生才能从小养成民主的习惯。讨论中，要给自己寻找论据和注意倾听别人的论据；表决后，特别是个人意见被否决后，坚决执行多数人的决议。在班会上，班委要汇报自己分管的工作，肯定成绩找出不足，使同学们心中有数。还可结合班级实际工作安排主题班会，让学生上台发言，讨论辨析，在集体舆论中受到教育。班会和班委会议由班主任参与意见，提出指导，宏观调控，具体工作由班委干部完成，充分发挥学生的创造力。实行班级民主管理至关重要。民主是一座搭在师生之间的桥梁，民主的程度越高，这座桥就会越牢固、越宽阔，班级的管理也会越稳健。在民主科学的班级管理中，学生们关心班级，爱护班级，为班级吃苦，为班级的荣誉奋斗，成为班级的主人。生活在一个讲究民主的班级中，学生得到教育，受到启发，使自己得到全面发展。（四）提高学生的民主意识以互联网络为核心的信息技术为民主的发展开辟了新的前景，它将把人类带入“电子民主”时代34。同样，网络信息技术的广泛运用，为中学生民主意识的培养提供了不容忽视的途径。多媒体与网络技术的运用，改变了传统教学过程中“教师学生”的“人人”交互模式，由传统的单向交往转向了网络组织式的互动交往。在多媒体网络教室中，没有高高在上的信息主宰者，没有