小学科学《杯子变热了》观课报告.doc

杯子变热了观课报告科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使学生认识热传导的特点，了解不同的物体热传导能力不同，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。材料准备： 不锈钢杯（1只）、铁棒（1根）、烧杯（6）、铁棒、铝棒、木棒、竹棒（6）、铁片、蜡沫（2）、铁条、凡士林（4）、有蜡滴的铁片（2）、试管夹（6）、酒精灯（6）观察量表：教学完成情况观察量表学 校费县实验小学年 级四人 数78授课教师王亚伟学 科科学课题杯子变热了课 型实验课观察教师 周元江时 间2014.10.12教 学 行 为效果分析与建议ABCD任务呈现任务目标与教学目标的匹配度选择的任务内容与学生生活的贴近程度任务实施执行任务过程中的参与面在学生任务执行中的指导到位程度学生执行任务时的课堂管理有序性实施评价学生语言能力的提高布置课后教学活动有针对性教学过程： 今天老师也带来了一只杯子，来，用手摸一摸，看看它是冷的还是热的？现在老师往里面倒上热水，你还敢不敢像刚才那样去摸这只杯子？为什么？到底会不会像你想的那样变热了呢？得亲自摸一摸。（设计意图：创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发学生卷入问题探究的热情。因此，我尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，科学源于生活，消除学生对科学的陌生感。）二、观察现象，提出问题（学生摸杯子，发现杯子变热了。）杯子变热了（板书）刚才杯子是冷的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题么？（生提出问题）这几位同学提出的问题都很有意义，那咱们就先来研究其中的一个问题：杯子为什么会变热？三、猜测原因杯子为什么会变热？以前你想过这个问题么？请开动你的脑筋，猜一猜杯子为什么会变热？（生猜测原因）同学们的猜测真的是很有想象力，不过这只是我们的猜测，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？（做实验）四、实验过程实验一：热在固体中的传递接下来我们就一起设计实验来研究热在物体中是如何传递的。先小组讨论一下。1、热源讨论做实验之前，先想一想，在科学课中，我们经常用到的一种给物体加热的仪器是酒精灯，我们共同来认识并一起来学习它的使用方法。 （课件展示酒精灯的组成部分，以及它的使用方法）学生动手操作学习酒精灯的正确使用方法（意图：学以致用，认识了就要学会使用，给学生实际操作的机会，为下面实验的顺利进行做铺垫）2、引导老师这里有一块铁片，如果老师把铁片放在酒精灯上加热，加热的这一端温度会怎样？另一端呢？加热一段时间后呢？（生回答）放在中间呢？如果老师在一根铁丝上面蜡滴粘放1.2.3.4四根火柴，在一端加热，这火柴掉下来的顺序会是怎样的？谁先掉谁后掉你能想得到么？ （意图：实验之前的引导，充分发挥学生的想象力来寻求解决问题的办法，让学生意识到解决问题的方法多元化，有助于开发他们的思维）3、设计实验同学们可真聪明，那么热究竟能否沿着物体传递？如果能传递的话又是如何传递的？想不想赶快探究出里面的秘密？那就开始小组动手实验吧。师引导（意图：动手之前先动脑，让学生养成好的习惯，思在前，行在后）4、汇报实验方案刚才看到每个小组都讨论的很激烈。那哪个小组先来汇报一下你们的实验结果？其他小组注意仔细听。（小组汇报，生与师补充，在汇报的过程中交代清楚注意事项。（意图：学生在实验时，肯定会遇到许多的问题，出现许多的麻烦，因此在动手实验之前，交待注意事项有助于学生实验的顺利进行，会使实验现象更为明显，为研究实验结论做铺垫） （意图：只有让学生亲自动手实验了，才可以使学生探究出结论，从而明白生活中的问题）5、汇报实验现象 得出实验结论通过以上实验，我们可以看出，首先热可以沿着这些物体传递，再从火柴棒掉下的顺序以及蜡滴融化的顺序中，我们又可以看出，热在这些物体中是从温度高的部分向温度低的部分传递的，我们把热在物体中的这种传递方式叫做传导。 （板书 温度高温度低）实验二 物体传热本领实验物体有很多种，那他们的传热本领是否一样呢？这里有两种材质的茶具，你们认为他们传热的本领如何呢？下面我们就一起来研究不同的物体他们的传热本领是怎样的。1、出示材料 铁棒、铝棒、木棒、竹棒2、猜测来猜测一下这几种材料的物体传热得快慢会是怎样的？（生猜测）猜测对不对？还得做实验，3、热源讨论我们用什么给它们加热呢？热水4设计实验方案对材料有什么要求？怎么做实验？引导学生注意材料要同时放入热水，加热时间要一样，同时摸四种材料的相同高度。5、动手实验 填写报告单老师统一记时学生实验，然后填写报告单。6、汇报实验现象 得出结论热的良导体 热的不良导体 五、生活拓展虽然热的良导体和热的不良导体传热本领不一样，但是他们又各自在我们的生活中发挥着作用，想一想生活中哪些地方可以见到热的良导体?(生说，并解说作用)哪些地方可以见到热的不良导体？(生说，并解说作用)看老师也搜集了一些资料（课件展示）（意图：从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即“科学来源于生活”，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，如“锅把是利用热的不良导体”又回到生活中去，即“科学服务于生活”。突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理念。学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。）六、课下拓展通过本节课的学习，请你帮老师设计一个不烫手的，便于携带的杯子。课下动手实验七、课后反思实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后