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浅谈生物学课堂教学中有效互动的策略江苏省赣榆县教育局教研室(222100) 宋世亮摘 要 互动是课堂教学中不可或缺的行为，可通过启发性策略、实践性策略、生活化策略、生成性策略、开放性策略、合作性策略和情感性策略等实现生物课堂教学的有效互动。关键词 生物学；课堂教学；有效互动；策略文章编号 10052259(2013)12004903 互动作为新课程的一个价值取向，已成为课堂教学中不可或缺的行为。有效的课堂互动是保障学生主体地位和提高课堂教学效率的前提，它能激起学生思维的火花，拓宽学生的思路，激发学生创新的热情，使课堂教学生动活泼、充满活力。那么，如何让课堂互动切实有效呢?下面做一简要阐述，与同行探讨。1启发性策略互动是从问题开始的，有效的课堂互动需要教师的启发和引导，因此，教学中教师要根据教学的需要，设计科学而有层次的问题来启发学生的思维，激发学生互动的内驱力，使外部教育产生一种内化作用。启发的关键是把学生置于一个有真实意义的问题解决的情境中，这样他们才会产生去分析、探讨和解决问题的需要，从而引发互动的进行。例如，在学习“生态系统的稳定性”一节中，教师展示美国亚里桑那州凯巴伯森林中鹿和狼的数量变化曲线图，提出以下几个问题让学生思考：(1)20世纪初，凯巴伯森林中鹿和狼的数量保持相对稳定的原因是什么?(2)为了保护鹿，1906年美国总统罗斯福下令开展除狼运动，25年时间累计枪杀了6 000多只狼，你认为会带来什么后果?(3)如果你是当地的一名政府官员，你打算如何处理这件事再如，在学习“动物体细胞克隆”时，教师以“克隆羊多利找妈妈”的故事方式导人：“多利死了，留下了一笔遗产，它没有后代，它的遗产该由谁来继承呢?谁是它的妈妈呢?”设计这样的问题进行启发和引导，必然有利于引发课堂互动的顺利开展。2实践性策略 真实、直观的体验能有效激发学生的学习兴趣及对生物学问题的深入思考。在教学中，教师要尽可能地为学生创设直观的学习环境，让其通过观察、实验、调查、参观和考察等实践活动产生认知冲突，激发其问题意识，产生互动的氛围。例如，在“观察渗透现象”的演示实验中，当学生看到漏斗内的液面不断上升时，教师提问：“水往低处流是一种自然现象，而漏斗内的液面却上升了，是什么原因造成的?”学生回答：“是因为烧杯中的水分进入漏斗了。”教师接着问：“漏斗内的液面能无限升高吗?在什么情况下液面不再升高?”学生讨论后回答：“当从烧杯内进入蔗糖溶液的水和从蔗糖溶液进人烧杯的水一样多，即水分通过半透膜的进出达到平衡时，漏斗内的液面就不再升高了。”教师接着再问：“该实验的渗透速度较慢可能与哪些因素有关?”学生讨论后回答：“可能与装置内外的浓度差大小、半透膜的性质、半透膜的渗透面积等有关。”在以上的教学片段中，学生通过对实验现象的观察，好奇心和求知欲得以激发，使师生互动、生生互动能够有效进行。再如，在学习“血液循环”这一内容时，教师可以让学生进行测量心率、脉搏和血压等活动，为课堂互动提供真实的素材。3生活化策略 生活中蕴藏着丰富的教学资源，这能为课堂互动提供鲜活的素材。在教学过程中，如果能以发生在学生身边的生活事例引人，就能消除生物学的神秘感，使课堂充满生活气息，拉近学生与生物学知识的距离，为互动搭建良好的平台。例如，在学习“探究酵母菌细胞呼吸的方式”时，教师可以在课前准备一瓶酒酿(也称甜酒酿，用煮熟的糯米加酵母菌液发酵而成)。上课时，向学生展示酒酿并提问：(1)开始酿酒时，为什么要在酒酿的中间挖一个洞?(2)为什么在制作过程中洞里总是先出水、后出酒?(3)如果把盆口敞开，是否有酒产生?(4)用手摸一摸酿造甜酒酿的盆壁，为什么会感到发热由于制作甜酒酿是传统的家庭工艺，大多数学生对其制作过程有所了解，故学生对此问题比较感兴趣，也有话可说。因此，课堂教学中教师要特别注重从学生的实际生活经验出发，让生活成为互动的资源，把无限的生活资源运用于生物课堂教学中。4生成性策略 课堂互动是一个变化的、动态生成的过程，在互动中必然会出现一些意想不到的问题。教师要善于捕捉这些生成和变化着的各种有价值的信息，不断调整互动的策略，使对话深入进行下去。当所讨论问题的价值被全部挖掘出来以后，教师就要及时转换话题，以促进课堂教学朝着有利于学生知识学习和能力培养的方向发展。例如，在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，教师要求学生依照教材中的实验步骤进行操作：植株暗处理叶片部分遮光植株光照处理酒精脱色滴加碘液颜色对比。在各小组展示实验结果时，有2个小组的实验结果显示：叶片的遮光部分和不遮光部分的颜色没有明显的差异。对于这个“意外”教师并没有以实验的“失败”而责怪他们，而是引导学生分析出现这种现象的原因。有的学生说是因为遮光不严密，有的说是光照时间太短或光照强度不够，还有的说是因为暗处理时间短造成的在此基础上，教师与学生一起对这些解释一一做了具体的分析。 上述案例中，教师机智地利用了学生实验中出现的“意外”问题，引导学生根据实验现象，分析导致实验“失败”的原因。这一“突发事件”的出现虽然打乱了原定的教学预设，但教师却充分利用这一意外实现了对学生思维能力的培养，使课堂在师生智慧的交流与互动中生成了创造性学习的新格局。同时，也使原来可能造成课堂尴尬的问题扭转为有利的教学资源。5开放性策暗 教学实践和研究证明，在多样与开放的教学环境中学生可交流的话题增多，思维活跃，互动积极。因此，在进行教学设计时，教师要注意挖掘教材中的开放性因素，设计一些开放性的话题，并留给学生思考的空间，让每个学生都能显现不同层次的个性化思维，提出自己的想法，而不完全局限于教材，充分体现学生鲜明的个性。例如，在学习“转基因”生物的安全性时，对于转基因食品是否安全的问题，可以让学生课前查阅资料，进行适当的准备。上课时，让学生自主交流和辩论，通过不同观点的碰撞，加深了学生对转基因食品的了解。再如，在学习“光合作用”和“呼吸作用”后，教师可提问：如何提高大棚内农作物的产量?有的学生从光照角度考虑认为可以适当加大光照强度并延长光照时间；有的从温度角度考虑，认为可以调整昼夜温差，即白天适当提高温度，夜间适当降低温度；有的提出可以采取中耕松土增强根系的有氧呼吸，促进矿质元素的吸收；有的提出可以在白天向大棚内适当充加CO2为光合作用提供原料；也有学生说可以增加O2，这样可为生命活动提供直接能源学生提出的方法多种多样，有正确的，也有错误的。在课堂上，教师要多鼓励学生积极思考，要尽量给出足够的时间让学生阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣，最后归纳出有效的、可行性的措施。6合作性策略 小组合作学习是引发课堂互动的一个有效策略。在合作学习中，学生都处于一种相对放松的心理状态下，组员间平等相待，能畅所欲言，不必担心说错，因此特别容易激活思维。合作学习为每一位学生提供了自我表现以及与同伴合作的机会，使其可以取长补短，在相互合作中共同取得进步，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。例如，在学习“生态系统的稳定性”一节内容中，教师在投出美国亚里桑那州凯巴伯森林中鹿和狼的数量变化曲线图后，可以组织学生围绕前面所提过的3个问题开展讨论。教师与学生以平等的身份参与各组的讨论，主要讨论狼被猎杀后森林生态系统会发生什么样的变化这一难点问题。小组成员都可以发表自己的想法和见解，不同的观点相互碰撞和补充，经过讨论达成一致的意见。小组讨论形成的观点还需要在班级内进行交流和展示，交流展示可以采取演讲、辩论、角色扮演等形式进行，让学生通过交流展示激发学习的热情，锻炼其思辨能力。 这种生生之间的互动和交流，培养了学生相互帮助、协同配合的团队精神。互动中学生对问题的不同看法可以使思维产生激烈的冲突，从而对学生产生更为深入的交互影响和作用。7情感性策略 师生的情感交流是影响课堂有效互动的一项重要因素。师生之间民主、平等、和谐的关系有利于调动学生探讨问题的热情和积极性，这也是取得良好教学效果的前提。因此，在教学过程中，教师要扮演好互动的组织者和参与者的角色，让学生体会到教师的尊重和关爱；从心灵深处平等对待每一位学生，给学生以心理安全感，这样学生才能敢想、敢说和敢问，才有对话的信心和欲望；要针对学生个性丰富的特点，对每个学生的进步和发展给予肯定，对学生设法战胜困难的做法和创造性行为给予鼓励；要注意少设“规矩”，允许“插嘴”，为学生创设宽松的交流氛围。对于参与讨论的学生，根据其不同的表现给予鼓掌、言语表扬等方式进行鼓励，让学生体验到成功的喜悦，以激发他们的学习热情。例如，在学生回答完问题后，教师可及时鼓励：“同学们说得很好!想象力很丰富!”激发学生积极参与的激情