新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略(2011617.doc

新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略【内容摘要】口算不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，同时也将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。因此，在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，在传统教学与课改教学中总结经验，不断改进和提高口算训练的方法，真正做到扎实有效，培养学生良好的口算习惯和技能，为计算教学夯实基础。【关键词】口算 数的分与合 理解算理 练习多样 估算口算教学，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。因为它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，同时也将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低，反映了学生的思维能力和数感的发展水平。因此，在小学低年级数学教学中，必须重视加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。一、强化10以内数的分与合，打好口算基础10以内数的“分”与“合”是数的组成的两个方面，它既是对数的概念认识和巩固的进一步理解，又是 10 以内加、减学习的直接基础，更是学习进位加、退位减和乘除法的重要基石。因此在教学中，必须根据学生的认识规律，加强直观教学，引导学生根据对实物的操作和图形的观察，进行具体形象的思维，并用语言加以表达，最后归纳、概括出数的组成的方法思路。只有这样，才能使学生对这部分知识掌握得更稳固、更清晰。如教学“10的分与合”时，我十分重视让学生从操作中认识数的组成和分解，从自由地分小棒到有序地涂算珠，让学生亲历自主探索10的分与合的过程，体会了有序思考的方法。根据10可以分成几和几主动想到几和几合成10，沟通了分与合的联系，使学生从整体上把握知识，为后面学习10以内的加减法打下了坚实基础。二、重视探索计算方法的过程，形成口算技能“理解算理，掌握算法，形成口算技能”是口算教学的重要任务。因此，要使学生形成一定的口算技能，首先必须使学生明确“你是怎样算的？”“为什么这样算？”也就是加强法则及算理的理解。在理解算理的基础上，掌握口算的方法，在应用中逐步简化思维过程，提炼计算方法，形成口算技能。如教学“9加4进位加法的口算”时，可先让学生联系情境图和已有的知识基础，通过学具操作及多种感官的协同活动，独立思考算法，在充分交流的基础上，对各种不同的算法进行比较，逐渐体会到“凑十法”的合理性与简洁性。然后让学生正确表述自己的思考过程，即：求9与4的和，应把9+4中的4分成1和3，9和1组成10，10加3得13。最后再通过93，95等练习，概括出“凑十法”的方法与规律：“看大数，拆小数，凑成十，再加几”。这样学生经过分析、比较、综合、抽象、概括的认识过程，把算理与算法融为一体，真正达到理解算理促进算法，最终形成口算技能，提高了学生口算的正确性，达到预想的教学目标。三、开展多种形式的练习，提高口算兴趣当前口算教学中，为片面提高学生做题的正确率，不少教师采用视算、笔写相结合的形式。这样的练习方式与学生的现实应用脱节，削弱了学生的心算过程，为学生采用“笔算式口算”等心智技能要求较低的口算方法提供了机会。针对儿童的特点和口算的本质，应该设计灵活多样的口算练习形式。如：视算报得数，结合听算说得数，夺红旗、接力、抢答比赛，课前2分钟口算练习等多种形式的口算训练。当然，不论哪种形式的训练全班学生都要参与活动，且练习时间不宜过长，要善于吸引他们的注意力，使每个学生都积极从事思维活动，使每个学生的口算能力在训练中都得以提高。如教学10的加减法时，学生只做3+7=10、2+8=10就会感到枯燥，于是我设计了凑十法，如：1和9凑成10，2和8凑成105和5凑成10，这样学生很感兴趣。另外我还采用对补数的办法，1的补数是9，2的补数是8；直接对口令，师说1，生说9，师说8，生说2 学生越答越快，越说越勇，出现了比、争、赶的局面。通过这种形式的练习，使得课堂教学生动有趣，富有游戏性，符合儿童的年龄特征和心理特点，从而觉得“上课”是一种有趣的活动。四、理解与熟记有机结合，提高口算速度在数学运算当中，有的数据或算式出现频率很高，如果反复去计算这些相同结果的算式，则费时又耗力。因此在理解的基础上熟记一些口算时常用的数据的运算结果，可最大限度地提升运算速度和正确率。如，常用的乘法简算特殊积：25=10， 45=20，254100，12581000等在计算简便算法中用处很大。又如373=111，743=222等这些算式要让学生仔细观察其特点，掌握规律，让学生用课余的时间去熟记以上的结果，并做到脱口而出、运用自如。通过训练，对提高学生的口算速度很有帮助。五、培养估算的意识和习惯，监控口算结果小学数学课程标准指出：“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。因此，在口算教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，将口算和估算教学有机结合，引导学生充分运用已有的知识经验，让学生在精算前运用估算对结果进行预测，口算后要求学生运用估算对结果进行验证，培养学生养成自觉主动检测和监控口算结果的习惯和能力。如，在学生口算“54+3和54+8”“54-3和54-8”算式结果之后，提问：“54+3和54+8，都是54加几，为什么得数分别是五十几和六十几？”“54-3和54-8，都是54减几，为什么得数分别是五十几和四十几？”通过估算，使学生进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减的原理与方法，从而实实在在的提高口算的正确率与口算的能力。实践证明，提高学生的计算能力，必须要加强口算训练。在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，在传统教学与课改教学中总结经验，不断改进和提高口算训练的方法，真正做到扎实有效，培养学生良好的口算习惯和技能，为计算教学夯实基础。【参考文献】1 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准