高中信息技术教学中学生差异性及策略探究.doc

高中信息技术教学中学生差异性及策略探究 内容提要：现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就应当承认学生间的差异和发展不平衡。作为一门工具性学科，信息技术具有一个特征差异性，而作为一名信息技术教师也都有这样的感受。学生从高一年级入学对计算机的掌握程度便是参差不齐，有些学生已经接触到计算机而且已经掌握了基本操作，而有些学生根本还没有看过计算机。有的学生在家里、学校都有接触电脑，而对有些学生来讲学校从未开过信息技术课，等到大家都在课堂上开始学习信息技术的时候，差异性表现得就更为突出。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，本文对此提出了一些想法和策略。关键词：差异性 信息技术 分层次教学 差异教学正文：每次上信息技术课，学生都异常兴奋，往往我一布置完任务就迫不及待的开始动手操作，甚至于还没等我讲完，就直呼“知道了知道了！”，对完成任务中遇到的困难，他们也会互相讨论、走动交流，课堂气氛往往热闹非凡。但随着课堂时间的推移，在这热闹的现象里面却有着几种不同的表现：中规中矩，按部就班认真做任务；早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天；动作慢慢腾腾，无从下手，犯简单操作错误；任务没完成，在玩其他东西。而且在一堂信息技术课上“老师，我做好了，是不是可以上网了”，而另一面，老师却正在几个操作理解差的学生面前一遍遍重复刚才教过的内容。这种情况在我们信息技术教学过程中经常遇到。这都是什么原因造成的？对于这种情形，我们又该如何应对？其实这种情况主要是由学生的个体差异造成的。只有详细分析学生的差异性，才能对症下药，找到好的方法。那么我们就先来分析一下信息技术课上学生存在的主要差异性。一、信息技术课上学生间的差异学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在如下几方面。1、信息技术基础知识、基本技能的差异。在高中学生中，一些学生由于家庭有计算机或以前学校开设过信息技术课，对计算机基础知识有一定的积累；有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；有的学生有一些初步认识；而有的学生则从未接触过计算机，连最简单的鼠标单击双击怎么操作都不知道,一切要从零开始。2、学习兴趣的差异。绝大多数学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏跟娱乐而非学习。也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。很典型的例子是，同一个班级里，有两个同学一个对做网页比较感兴趣，他在课余时间都能来练一练，然后把我们课上讲的一些内容拿来练，在我们机器上还有些代码他可以自己来试一下然后产生很多效果，再加上我们教师积极鼓励，然后学生做出的网页比较好，有些学生对做网页不是特别有兴趣，然后做出的网页也不是很美观，有时候仅仅为了完成任务。学生学习兴趣爱好是造成学生差异的一个重要原因。3、学习态度的差异。所谓学习态度一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的状况、情绪状态和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度具体可以包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。对信息技术课来讲学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。4、性别差异男女学生之间兴趣、爱好的差异很明显。一般来说，男学生比较喜欢信息技术，而女生的操作水平总是会存在一些问题。因此在解决学生差异性问题也要考虑性别差异。二、学生差异性分析其实任何一门学科都会产生好中差的现象，这是一种必然规律，但信息技术学科产生的差异似乎更大更明显一些。我想原因主要在于：1、家庭环境的影响。武隆是国家级贫困县，相对来说家庭之间的经济差异就较大，有部分学生家里条件比较好，从小就拥有自己的电脑，或者亲戚家有电脑，对这类学生来讲他们接触电脑就比较早。在家庭熏陶、耳濡目染下，对电脑的一些基本操作已相当熟悉，对信息技术教材中的大部分内容已掌握得十之八九了。2、操作技能的差异。与其他学科相比，信息技术学科更强调学生的动手实践、举一反三。我校高中学生来自不同乡镇，对来自贫困家庭的一些学生来讲，他们可能从没有接触过电脑，或者初中学校根本就没有开设信息技术课，相应的这类学生基础就很差，动手能力就会弱于其他学生。平时动手操作多一些的同学在信息技术课堂中就占有一定的优势，不大爱动、性格内向、操作技能差的同学便处于劣势。这些学生中很多人听讲也很认真，但是他们大多不爱动手，对计算机缺乏好奇的感觉，没有探求神奇电脑世界的欲望，对计算机总是表现出木讷的感觉，因此逐渐与别人就会产生差距，兴趣自然也不高了，这样就形成了恶性循环，觉得自己的操作能力越来越差，信息技术就越来越难学。3、爱玩的天性。电脑网络承载着包罗万象的信息，内容及其丰富。刺激而颇具诱惑力的游戏，方式新颖而交互性较高的网上聊天，这些都狠狠的刺激着学生的天性，挑战着学生的自制力。我想，爱玩本就是孩子天性，更何况高中的学生本身就处于爱玩的年龄，很难抵挡这种诱惑。这些学生中很多人都很聪明，但是由于爱玩的天性，导致上课听讲不认真，小动作多，精力不集中，成天想着如何脱离教师机监控，想方设法调出系统自带的游戏，就算你删掉游戏，他也总是通过各种方法调出游戏，比如说像EXCEL自带的赛车游戏，而不把精力放在学习上。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学的情绪。学生之间个性、学习方式、性别的差异性给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，影响正常的教学实施，教学质量很难得以保证和提高。 那么面对诸多的差异性，使信息技术学科采取差异教学手段，势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。既要照顾大多数的中等生，又不能让好学生在课上有吃不饱的感觉，还要让差生有所进步，能够基本完成课上的练习。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：三、学生差异性解决策略1、让学生学得“有趣”、玩得“开心”、想得“精彩”。首先，兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最重要心理因素。对大部分学生来讲学习主要依赖于他们对知识内容的兴趣。喜欢画画的学生，他们就愿意上美术课；喜欢唱歌的，就愿意上音乐课。并且，兴趣越大，学习的动力就越大，效果就越好。所以我们在信息技术课的教学中，应让“趣味性”贯穿整个教学过程。一切从兴趣入手，激发学习的动力，有了动力，学生学好信息技术课也就不再感觉困难。我们都知道爱玩是孩子的天性，因此，我认为信息技术课的教学并不在于教学生很多死而呆板的知识，而应当是一些应用性强，实际有用的东西让学生从“读书”时代走向“读电子”时代。信息技术课不同于其他学科，它更有利于培养学生的创新能力。哈佛大学校长曾经说过：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”信息社会的高速发展要求我们的教学必须是创造教育，创造教育需要培养具有创造性，开拓性的人才。由此可见，在“信息技术”课的教学中，我们要教会学生利用现代信息技术高效率地学习，使学生真正成为学习的主人。曾经看到以则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一篮苹果，任小朋友拿一个画；结果是中国孩子笔下的苹果画得最像；美国的孩子苹果画得最“奇怪”，有方的、圆的、长方形的形形色色，这故事给我的触动很大，江泽民曾说过：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的根本动力。所以我认为：要给学生创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自已的观察，结论注射给学生，把学生变成机械的接受器。应鼓励学生大胆想象和创造，积极引导学生探索和发现真理。这样，学生在未来才真正能够具备驾驭信息的能力。当前，教师们正在改变着根深蒂固的教学理念，改以往片面强调知识传授为重体验、感悟、探究、创新、相互协作的教学模式。一切教学行为都围绕着每一个孩子的成长与发展。教师不再是“独奏者”，学生正成为课堂中的“主角”。所以，对于信息技术教学来说，教学内容要丰富多彩，活泼实用，要激发学生的兴趣，发展学生的特长，培养他们的创新创造能力，让他们在未来真正能够具备驾驭信息的能力。2、先基础，后应用。面对学生之间信息技能的差异，采取任务驱动式组织教学，将教