浅析农村小学语文阅读教学中的不足.doc

浅析农村小学语文阅读教学中的不足茶山小学：邓顺海摘要：就农村小学而言，在应试教育与传统观念的背景下，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，有不厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等，不一而足。特别是阅读教学中出现的一些不和谐音符令人担忧。阅读教学中的不足主要表现在：对新课标的理解不够；对文本的解读不深；与学生的生活相距太大；语文阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。关键词：理解不够；解读不深；程式化；农村小学语文阅读教学的现状如何？就农村小学而言，在应试教育与传统观念的背景下，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，我听过不少教师的阅读教学课，其中不乏优质课，但不尽如人意的课却大量存在。有不厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等，不一而足。目前农村小学语文教学还存在着一些不尽如人意的方面，特别是阅读教学中出现的一些不和谐音符另人担忧。农村小学语文阅读教学中的不足，我认为有以下几点：一、对新课标的理解不够部分教师不能用先进的教学思想、教育理论武装自己的头脑，对课标的解读仅仅停留口头上，停留下在几个时髦的名词上，对这些新理念的实质一知半解，模糊不清。还没有走出“应试教育”的误区。就阅读教学而言，课标分三个学段分别提出了不同层次的要求，三个学段的教学目标应该各有侧重。但现在的阅读教学，教师往往刻意回避段落教学，回避分段概括段意的训练，将教学重点放在整体感知，品词析句上，殊不知分段、概括主要内容、归纳中心思想的能力是阅读能力的重要组成部分，没有这些能力，学生就不能整体感知课文内容，就不能掌握课文的主要写作方法，就不能在阅读中训练逻辑思维能力。二、对文本的解读不深在当前语文教学中，尤其是农村小学语文的教学，文本解读一直存在着巨大的欠缺。主要表现在我们的教师设计一堂课前，对文本的把握大多依赖教参，教学目标的认定，教学重点难点的确定，教学流程的设计甚至教参上现成的教案都照搬照抄。教师根本没有时间静下心来研读文本、体验文本、感悟文本、解读文本。即使解读也大都浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判性解读的能力。对文章作者的写作意图、写作思路和对字、词、句的理解不够准确，看不出字、词、句和每段蕴含的深意，发现不了作者在遣词造句、布局谋篇方面的良苦用心。甚至出现严重误读。三、与学生的生活相距太大。阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。四、语文阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。 缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，或是设计问题引导学生亦步亦趋，浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。分析造成这种现状的主要原因，应首先归于当前农村小学教师的自身业务素质偏低。农村小学语文教师队伍的中，中师毕业上岗的教师占绝大多数，部分原属民办后转正的教师存在着年龄结构偏大，知识层次偏低的现象。其次农村小学教师资源紧缺，大部分学校实行教师包班制，使教师缺少学习研究的时间，更缺少进修的机会，制约了教师业务素质的提高。第三、各种教学资源的馈乏局限了农村小学语文教学效率的提高。由此可见，加强业务培训，提倡校本教研，鼓励自身学习，从根本上提高教师自身素质，才是我们提高教学水平的关键。总之，农村小学语文阅读教学还有很多值得探索与