浅谈利用农村远程教育辅助朗读教学.doc

浅谈利用农村远程教育辅助朗读教学摘要远教资源中的音频朗读资源极其丰富。比如，低年级的“情境朗读”就是为孩子们展示了一部部“动画片”，我们新授课可充分利用远教资源的“情境诵读”，先为孩子们示范读了一遍，再让孩子们模仿读，设置黑屏以后，看课本跟着诵读，孩子们乐此不倦。“读书百遍其义自见”，如能巧妙地运用朗读资源，发挥它的示范作用，学生的朗读水平会大大提高。孩子们在“诵读”资源的语感熏陶下，在听、读的同时更深刻的走进文本意境，培养了学生的语感关键词远程资源朗读意境语感促读“读书百遍，其义自见”鼓励学生学诵读，在诵读中积累词语，发展语感。怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地在读出感悟，获得知识呢？这就要求教师将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。那么如何在语文教学中更好地运用农远程资源进行朗读教学？一、借用资源，激发阅读的热情。远程教育资源的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，激起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。在长城的教学中，我先播放的视频范读，以其真实的画面，丰富的色彩，优美的配乐，像磁石一样紧紧地吸引着学生。以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。他们此时一定很想知道，长城上究竟是怎样的，这长城是怎么修建的等等。如此导入，一下子吸引住了学生，使他们既初步感知了长城，又听了简单地介绍或标准的朗读，激发了学生强烈的学习欲望，为后面的课堂教学奠定了基础。二、活借资源，引领学生规范读书。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文小学生的读书要求，为了这一目标，老师们想尽了办法。有的老师让孩子们给难读的字词注音，有的老师请朗读水平好的同学范读，有的老师则干脆由教师自己教读。但不管怎么读，要摒弃方言，读准字音，读出课文的意境、情感以及相应的语感，都不是一件容易的事。我们这样大费周折，却收获甚微。那我们何不使用远教资源，充分发挥“课文诵读”的资源呢？在教读秋天的雨一课时，我充分利用远教资源的“课文诵读”，先为孩子们示范读了一遍，再让孩子们学着读。这样，孩子们不仅能读准生字的音，还能读通句子，读出语感。大部分同学也都能较正确、流利地朗读课文了。并且，孩子们还能在听范读的同时感受长城的气势，真可谓“一石二鸟”“一举两得”。三、巧用资源渲染情境、以情促读。灵活运用远程教育资源上的图像，配乐朗读的形式，给学生创设美的情境，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，主动学习。如纸船和风筝这课，在指导朗读第7-11段时，正当小熊和松鼠他们沉浸在幸福和快乐时，这快乐却没有了，因为他们吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。小熊和松鼠的心情怎样，播放资源上下载的伤感音乐，让学生在音乐声中自由的练习读。记得当时我们班都有一位学生读着读着流下了眼泪。小熊和松鼠吵架之后，他们非常的难过，在他们自己的努力之下，终于和好如初，风筝又飞起来了，纸船又起航了，多美啊！随着老师的话语，精美的动画资源，伴着欢快的乐曲，再让学生读，在这样的动画，音乐的烘托下学生自然读出感情来。四、妙用视频资源，培养语感，升华情感。小学生的知识面较窄,而农村小学由于地方方言和客观条件的影响,想把课文朗读好是有困难的,在朗读教学中我注重培养学生的语感。在指导学生朗读时,重视朗读的感情色彩,注意朗读语句时哪些字应该读重,哪些应该读轻,哪里该停顿,哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫,字正腔圆。如在上荷花一课时，通过“我”在荷花池畔欣赏到的景色以及由此而产生的幻觉，展示了自然美，表露了“我”热爱自然，热爱美好事物的心情。教学时，借助从课程资源中下载的视频素材，让学生欣赏多姿的荷花、茂密的荷叶、飘拂的柳枝、飞舞的蜻蜓和远处的山川以及近处清澈的池水。然后图文结合，让学生细细品味众多的白荷花从密密层层的荷叶中“冒出来”；荷叶“碧绿”，荷花“雪白”，莲蓬“嫩黄”，和谐美丽，多姿多彩。通过观察画面，品味文字，让学生变换角度去想象：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”课文的第四自然段是神化的境界，这个境界是由于受到美的诱发而产生的。为了帮助学生理解这段文字，单凭讲解很难达到目的。教学时，笔者放了一段配有音乐的录像，学生们看着看着，便进入了梦幻的荷花世界。这时，笔者轻轻一问：“你们在想什么？”学生们纷纷答道：“刚才我仿佛变成了一朵荷花。”“我好象在做梦”学生思维活跃起来，想象也更加丰富。这样，通过资源的恰当应用，不但加快了学生理解课文内容的过程，还提高了语文阅读教学效率。“冰冻三尺，非一日之寒。”朗读