浅谈从思维定势到优化思维的转化.doc

摘要：培养学生掌握大量基础性的前沿知识，不断更新学生的习惯性思维的观念，不断开发教师的教学和学生的学习潜能，培养学生尽可能多的基本技能，实验技能，学习技能等，了解事物发展的单一性和多面性的统一分析，增强学生掌握科学的学习方法和实践的能力，实现习惯性的思维模式到变通思维的转化过程。关键词：思维定势；优化思维；基础知识；基本技能；实验技能；学习技能；综合能力；潜能。教学是一长期而又艰巨的过程，传授知识的同时，又要引导学生学会思维的转化，平时在辅导学生解决一些物理问题的时候，常会遇到有的学生解决问题缺乏思维的灵活性，缺乏换位思考的心理准备，这种情况是在线教育同行都能遇到的，如何培养学生实现思维定势到优化思维的转化，我个人认为，从以下几方面进行思考。一、培养学生掌握和运用更多的物理的基础知识和基本技能，有利于思维定势到优化思维的转化，提高学生对知识的运用能力。在解决有关问题时，思维定势扮演着双重的角色。(一)具有积极的作用。“在条件不变的情况下解决类似问题时，思维定势可以帮助人们熟练迅速地解决问题。”1（P154）这主要表现在，中学物理教学中，重在基本概念的掌握和物理规律的把握。可见，基本概念的掌握，是扎实基础知识的关键，把握一定的物理规律，能熟练掌握并能够运用它们解决一些实际问题，是提高基本技能的核心所在。而物理概念是反映事物的普遍的本质特征的，要掌握好它，思维定势就扮演着积极的，重要的角色。如在初中力学部分的重力的基本概念教学中，重力的定义是：地面附近的物体由于地球的吸引而使物体受到的力。教学过程中，只要对基本概念的运用和提出相关的问题、分析问题时，反复强调两点：(1)重力的施力物体是地球；(2)根据物体间力的作用是相互的原理，地球对物体有力的作用，反过来物体对地球也有力的作用，这样，一旦提及重力，学生就会明白重力是发生在两个相互作用的物体间，施力物是地球。又如九年级物理内能一节有提到：一切物体不论在何种情况下都具有内能。“一切物体”指的是针对所有的物体，“何种情况下”指的是在任何情况下，如物体的物态变化，温度的高低，位置的改变，运动状态的变化等情况，物体都具有内能，因此教学中有必要给学生强调“一切”、“何种情况下”的深刻含义，有利于加深了解并掌握在学生头脑中形成定势的基本概念。从上述情况看来，思维定势是建立在掌握基本概念和物理规律的实质性的问题之上，将大脑中刚建立的基本概念和物理规律，在解决相关物理问题时能够进行优化吸收和恰当的针对性的运用，思维就得到了优化，也提高了学生对知识的运用能力。(二)具有消极的作用。这种消极的思维定势在物理教学中解决问题时，会产生不利的影响，但只要学会换位思考，反过来对优化思维又有很好的促进作用，物理教学中解决一些创造性新问题时，头脑中的思维方式要设法跳出习惯性思维的限制和干扰，寻求解决问题的变通性，不能把大脑中固有的、习惯了的思维方式，生搬硬套到新的物理情景中去，不能自拔，这样不利于改变认识问题的角度，不利于运用思维的变换解决问题，不利于解决问题时，求同存异，换位思考。如八年级人教版物理家庭作业上册有这样一道题：生活中常用婉蒸食物，碗与锅底不接触，当锅中的水沸腾后，碗里的汤( ),A、同时沸腾了；B、稍后也沸腾了；C温度低于沸点不会沸腾；D、温度达到沸点，但不会沸腾。乍一看，似乎B答案有道理，其实不然。在一次辅导课上，有学生开始确实选择了B答案，但一翻开参考答案，却选了D，就盲然了，于是学生有了这样的凝惑：“根据老师之前有提过，存在温差的两个物体相互接触时，会发生热传递，这个过程有了，能达到沸点温度100，就一定沸腾，为什么这种情况下不会沸腾呢?”,原来，基本的物理概念已在学生头脑中形成了定势的思维，认为只要水温升至100就一定沸腾，这就是思维定势带来的消极的影响，是一种顽固性的思维障碍，缺乏对基本概念的深刻理解，也缺乏换位思考的心理准备，如果换个角度，先以沸腾的定义作为思考的切入点，明确沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象，理清沸腾是汽化的一种表现形式。汽化需要继续吸热，而液体发生沸腾必须满足两个条件：一是液体的温度要达到沸点；二是达到沸点的液体要继续吸热，二者缺一不可。显然，学生会产生错解，在于他们没有把握这两个条件的有机统一，忽略了液体沸腾时还要继续吸热。此时，教师再用有效的引导学生掌握这两个条件的运用，结合实际，让学生针对性的做一些实践活动，这样可避免顽固性的思维障碍带来的消极影响，提高学生的实践能力，明确知识深入理解后运用的重要性。只有积极的、多角度、多侧面、多方位的进行思考，才能实现这种消极的思维定势到优化思维的转化，提高优化思维的能力。二、提高学生对知识的储存量，培养学生的实验技能，优化实验操作思维能力。1（P127）所谓实验技能是指通过实际操作的练习而获得的，能够完成某一实验操作的动作系统，能够对一个确定的实验课题进行多次的操作练习，从而完成这一课题的操作流程。物理学是一门以实验为主的学科，且在生活中涉及到的物理现象特别多，讲解基本概念和发展规律过程中，多联系实际，准确定位，注重对最基础的知识和探究课题，提供严密的、有逻辑性的思维，理清事物发展的因果关系，让学生对要掌握的基础知识、物理规律，进行深刻理解，多凝、多问、多思、多总结，从而使学生对要掌握的基础知识增大储存量，如电学部分在研究决定电阻大小因素时，除了掌握电阻的基本定义：导体对电流的阻碍作用外，更应该深层去理解电阻是导体本身的一种性质，再通过观察和实验，有效引导并鼓励学生，勤于动手，善于对观察和体验到的实验现象，进行总结和反思，最后通过思维活动总结出决定电阻大小的因素。又如在研究电流跟电压的关系电阻一定时，导体中的电流跟电压成正比，既要帮助学生正确理解同一导体两端的电压和通过的电流的一一对应关系，不能张冠李戴，又要指导学生掌握物理量之间存在的因果关系，不能反着说电阻一定时，电压跟电流成正比，此时，通过实验讲解，辅导学生正确的操作流程，比如把一个小灯泡接入电路后，合上开关，灯亮，说明有电流通过；断开开关，灯灭，说明无电流通过，并上学生亲手做做。紧接着教师作进一步的辅导，让学生明白，灯亮时有电流通过，前提是在灯两端先加了电压后才有的电流，灯灭时无电流通过，前提是灯两端没有加电压，也就无电流，从而导出了电压和电流这两个物理量间的因果关系。所以在理解这对关系时，结果是电流应写在前，原因是电压应写在后，因果关系不能颠倒。探究实验课题，教师应倡导学生科学的探究方法，引导学生有效的实验方法和实验步骤进行科学的探究，学会观察和实验，反复推理，不断改进实验操作过程，不断总结实践经验，对同一现象采用多种思维的探究方式，提高学生的实验技能，一旦学生的知识储存量增大了，实验技能提高了，这种思维的方式就定势在对储存的知识要深刻理解，对生活中的物理现象要仔细观察和勇于进行实验探究之上。“因为人脑对事物的理解，就是对事物自身规律的认识，而反映到大脑中的事物具有规律性、条理性，人脑才能有序的储存。”2（P4）人脑对事物的理解很关键，但重要的是“观察和实验是获得感知、发展思维的重要途径。”3（P39）二者都得把握到位，思维能力才得以优化。三、引领学生学会学习，掌握科学的学习方法，优化学生的学习技能，从而优化学生的思维能力。教学和学习都要有方法，特别是掌握科学的学习方法，“随机应变”的学习艺术尤为重要，根据不同学科，都需用科学的态度去对待，不要盲目，不能不分轻重，没有“程序”，对于不同的问题，要充分调动大脑中储存的信息，有针对性，逻辑性的进行思考，行求妥善解决的办法，然后，将解决掉的问题的方法进行归纳和总结，提高人脑对解决类似问题的反应能力，对所要解决的新问题，头脑中的思维方式应是多方面的，并自我反省，提出不同的假设和答案，保证思维的灵活性和对解决问题的果断性得以体现，思维也得到发散和升华，且对解决新问题中遇到的偶发的，包括知识的理解和运用等方面的问题，能够随机应变，创造知识的灵感，体现了“随机应变的”学习艺术的自身价值。掌握科学的学习法，应发散思维，从多方面去看待和解决要处理的新问题，加强不同问题相同方法和相同问题的不同方法的训练，透过这些强化训练，就能够相对独立的去完成和解决与生活息息相关的物理现象。引领学生学会学习，其实质就是教会学生的学习方法，培养学生如何去主动猎取更多未知领域的知识。正如毛泽东所说：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥和船的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”4（P63）教学和学习更是如此，解决不了学习的方法问题，要搞好学习也只能是瞎说一顿。“要学到一点东西，必须依靠自己的努力，方法也要弄对。只努力而方法不对，也学不到什么，自认为学到了，也是假的，靠不住的。”5（P411）所以有笛卡尔的名句为证，“最有价值的知识是方法的知识。”掌握了科学的学习方法，拥有有价值的方法的知识，教学中多给学生“输入”这样的观念，就能优化学生的学习技能，也能优化学生的学习思维能力，达到一个比较良好的效果。总的看来，扎实掌握更多基础知识，会运用物理学的基本技能，提高自身的综合能力，重视开发学生实验方面的潜能，鼓励和开导学生的学习技能，思维定势才能更好的得以转化，这些都是值得重视的研究课题，需要不断更新观念，提高自身的思想觉悟和加大自身的发展空间。再说，教师的教和学生的学要统一，才能优化师生之间的互动关系，教师可适当给学生一些学习上的压力，可以转化成学生的学习动力，多给学生培养他们的学习热情，激发学生的学习兴趣和积极性，教导学生正确看待“勿小而不为”的观念，从小事做起，从简单事情做起，并做好做扎实，转化成学生学习水平的提高。无论是教师要做好教学工作，还是学生要学好相关的理论知识，看待和解决问题都得有明确定位，都得设法优化教学和学生思维的转化，注意思维的转化在解决实际性问题中的运用及其重要性。参考文献：1韩永昌。心理学，上海，华东师范大学出版社。199