浅谈初高中英语衔接.doc

浅谈初高中英语衔接教学摘 要初高中英语教学的衔接工作关系到高中阶段教学目标能否顺利实现。本文探讨了影响初高中英语教学衔接的因素，从心理引导、教学内容、教学策略和学习策略的指导四个方面探索如何搞好初高中英语教学衔接。 关键词初高中英语衔接教学 因素 对策 （一）问题的提出 普通高中英语课程标准指出，高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而由初三进入高一是中学外语教学的一个转折点，初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。因此，如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究、深入探讨。 （二）影响初高中英语教学衔接的因素笔者在几年三轮的教学中，总结了影响初高中英语教学的因素：一、环境和心理的变化。1.新环境的冲击。由于目前实行的初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度学生难免会产生新奇感、茫然感、孤独感与疏离感，从而影响正常的学习与生活。2.优等生的失落感。有些同学在初中是尖子生，备受老师的关注，然而山外有山，人外有人，来到高中比自己优秀的同学多了，所以有些失落；3.“歇一歇”的侥幸心理。有些学生中考前突击，考了好成绩，认为不用认真学也能考好，所以产生了“松口气”想法，入学后无紧迫感；4.畏难情绪。还有些同学本来英语底子差，来到高中发现难度有加大了，学习起来更困难了，所以产生畏惧心理。种种错误的倾向导致许多学生成绩的滑坡。二、教材产生了巨大变化初高中教材跨度大。初中阶段英语教学只要求学生掌握15001600个单词和200300个习惯用法和固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，教材内容丰富，知识容量大，语法知识更加复杂。词汇量和阅读材料的份量加大了，难度提高了，由初中的基础知识训练转向培养语言运用能力。三.教法和学法都存在差异初中英语学习内容比较简单、浅显，侧重于语言知识的学习，考试时也重点考查基础知识，教师在教学时只要抓好课堂时间进行充分地练习，反复地检查，学生就能学好;而高中英语教材内容比较多，语言现象比较复杂，侧重于听说读写综合能力的考查，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依靠性很强的初中生所做不到的。四.考试范围和形式的变化。中考试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，学生必须在熟悉课本的基础上，进行大量的课外阅读和练习，还需具有一定的逻辑思维、分析、判断和归纳推理的能力。因此，很多学生学习英语的信心容易受到影响。以上种种因素，导致许多高中学生英语学习兴趣不浓、学习习惯和方法不佳、基础知识和技能不足，英语综合运用能力不强，成绩大幅度下滑。针对这些不足，我设计了如下的衔接方案：（三）搞好初高中英语教学衔接的措施和对策 一。注重学习心理引导的衔接。1.多关心，体贴学生。我们每一个人在换环境的时候，都会出现不适感，会有各种各样的反应，孩子更是如此。孩子到另外一地方上学，远离了原来的朋友，远离了家人，远离了家的亲切，进入到另一个完全陌生的环境里就会产生分离焦虑，产生各种不适应。作为老师应该采取正确的措施，来帮助孩子渡过这样一个阶段。当孩子出现分离焦虑和各种不适应时，作为老师应该在心理上和情感上给以支持。告诉孩子，你很理解他，他现在的想法都是很正常的。鼓励孩子尽快的融入到班级中去，结交新的朋友，用朋友之间的友情来冲淡这种焦虑。2.引导学生正确认识自己。高中教育不是义务教育，能上高中的学生，在初中时大部分都是很优秀的。而到了高中，在高手如林的情况下，第一名永远只有一个，这就意味着每个学生又都回归到同一起跑线上同场竞技，人人都名列前茅是不可能的，金字塔尖只能容一人。这就要求学生和家长面对现实，重新审视自己，给自己一个准确的定位，适时做好心态调整。我接手的高一班里，就有这样一位女孩。她在军训第二天，在站军姿时，哭着来找我，要和我谈谈。该生就是典型的离家焦虑，不适应。想家，想妈妈，她说在家她妈妈会把水都给她倒好了，端到手里，在这儿什么都要自己去做；在家有妈妈说话，开导她，在这儿也没有朋友，没人开导；她还有一种失落感，感觉同学们都太优秀，自己想表现，又没胆量，怕别人比自己强，终日处于紧张的状态，以至于吃不下饭，睡不好觉，还想吐。我便开导她，要她不要着急，慢慢适应；再一个是，要学会自立，人总要自己长大，不可能总依赖父母；不要对自己要求过高，顺其自然。以后两天她总要找老师谈话，一直哭；打电话给妈妈，要求妈妈来看她，我和她班主任多次找她谈心，关心她；在军训完上课后，她还是适应不了；她的家长也找到老师。在家长和老师的共同努力下，她在开学两个月后情况才有些好转。3，督促学生，尽快投入到高中学习。在高一，有一种比较“经典”的理论：“告别初三，进入高一，终于可以好好地歇一口气了”。这样的学生不是不愿意学习。只是因为初三那一年压得太厉害。到了高一自然想放松一下。一些孩子的玩心比较重，缺乏自制力。自然就一发不可收拾。笔者就有针对性地对他们进行正确引导，消除他们头脑中的各种消极情绪，让他们认识到高一年级是个关键阶段，应全身心地投入学习。 “学习如逆水行舟，不进则退”，只有不断努力，才不至于落后于他人。4，鼓励学生，使他们重拾信心。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，要打消他们的顾虑，鼓励他们充满自信，不断进取，坚持不懈。告诉他们，所有同学都站在同一个起点上，他们还是有希望的。同时，帮他们查漏补缺，消除隐患。对于学生在学习中的任何一点成功，都给予肯定、鼓励和表扬。我教的班里，就有一位男生，很聪明，就是太懒惰，作业不及时完成，要求的事情拖拖拉拉，我一是找他谈心，指出高一学习的重要性，给他分析利害关系；二是勤督促，作业常提醒，上课多提问，有时也采用适当的惩罚措施。效果很明显，他能及时背诵课文，上课也能回答正确问题；还有一位男生的妈妈给我打电话，说这位学生感到英语太难学了，几乎要放弃，我找到这位学生，和他谈了半个小时，指出他学英语的弊端，教会了他正确的英语学习方法，多复习，利用零碎时间，并提前做好预习；还建议他培养对于英语的兴趣。我上课时，有意多提问他，有了进步及时鼓励，我看到他的精神面貌有了很大改观。二教学策略的衔接。1.激发学习的兴趣，树立必胜的信心。 正如戴尔*卡耐基所言，“在这个世界上，只有一种方法可以是任何人去做任何事。那就是让做事之人爱上所做之事。”【There is only one way under high heaven to get anybody to do anything. And that is by making the other person want to do it.】新英语课程标准把培养学生学习英语的兴趣纳入“情感态度”教学目标的重要位置，要求“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”由此可见，进入高中后，教师能否保持学生学习英语的兴趣，是能否成功进入高中英语教学的一个重要方面。为保持学习英语的兴趣，应该做到以下几点：1.降低难度，设立扶梯教师要适当降低教学难度，减少坡度，放慢速度，尽量让全班同学站在同一起跑线上，让学生恢复，保持，并继续增强对英语的兴趣。2.发掘教材，提高趣味初学英语学习者对英语有着很强的好奇心，且所学的教材趣味性较强。到了高中之后，教材难度增大了，课文的篇幅增长了，每单元的生词量也增多了。但尽管如此，要保持学习英语的兴趣也是有可能的，因为高中新教材的课文内容贴近现代的生活，富有较强的时代感。好多话题如名人，音乐、体育、友谊，幽默等都是同学感兴趣的。所以在教学中，我们要充分挖掘其趣味性，精心组织安排教学，碰到难题时及加以引导，给他们以信心，激起他们学习英语的兴趣。如学习Book I Module one My first day at senior high 和 Module two My new teachers时，这两个单元介绍的是入学第一天和高中新老师们，这和同学们的生活联系紧密，可以要求同学们把课本和实际生活联系起来，说说他们对于德州一中的感受，对于新老师的印象，这两个话题学生们很熟悉，他们都有话可说，觉得有趣又不是多么难。3.利用各种直观的教具及多媒体到了高一，我们英语教师仍然需要利用各种直观的教具及电教多媒体创设情景，使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的实践性，享受英语学习的乐趣。如学习Module three My first ride on the train时，我运用了教学课件，向大家展示了澳大利亚的风光-荒凉的沙漠，怡人的海边和神秘的Alice Springs.还有那儿的典型动物；考拉和袋鼠。学生们很感兴趣，再学习起来不会感到多么枯燥。4.开展丰富的第二课堂活动我每节课之前，要求一位同学到前面用英语为为大家讲点什么，内容不限，有笑话，谚语，诗歌，小文章，甚至有的同学就讲一个短语，这也没有关系，至少我为大家提供了一次用英语展示的机会。利用课余时间，我还为同学们找来英文歌曲以及英文电影，让他们在笑声，喜悦中学好英语。我还组织了一个活动，每周五，由一个小组，为大家进行展示，称为“class show”，话题自选。三注意教学内容的衔接。笔者认真学习和比较了初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点和区别点，在高中初的一个星期多一点的时间，我们复印了一些资料，包括词法-各类词类，各类词的详细讲解；句法-句子成分，句子类型，句子结构；以及国际音标表。并且配备了详细的练习，讲练结合，要求学生做笔记，做练习，详细讲解。并针对于初中没有讲解的东西，如句子结构，布置充分的练习，要求学生体会。保证了初中知识的适当再现率，又以旧带新，引导学生学习新知识。在讲课过程中，时刻注意练习学生初中的旧知识，并且注意知识的普及性，对于没有掌握好的学生，个别指导。讲解新知识的时候，注意以旧带新，找到新旧知识的链接点。使学生顺利掌握新知识。四选择恰当的教学策略在教学方法上，笔者特别注意多使用较直观的教学手段，组织形式多样的教学活动。会话、表演、竞赛、游戏、辩论等活动比较符合高一学生的年龄和学习特点，创设愉悦的学习环境，能有效地激发学生的学习热情，调动学生学习积极性。此外，高中教材的内容大为增加，如果按部就班地教学，势必造成问题的堆积，学生会感到英语学习越学越难，因此，宜采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。就英语的五大技能区，笔者也循序渐进的进行了指导教学，使同学们适应高中的学习，1. 听：听是最基本的信息输入过程，常听才能耳熟. 我带的学生大约有一半以上是来自农村， 由于教学条件限制，初中时根本做不到天天听英语，甚至有个别同学没有上过听力课。这样的同学听都有问题，更不要说读写了。于是我从一开始就拿简单的英语授课，并在同学们反映有难度的情况下，坚持下去，并且在上听力课的过程中讲解做听力试卷的听力技巧，如：发了试卷或在做听力之前，先看问题；前五个题看至少两遍；大段独白或对话的三四个题，可以提前猜测听力内容，并安顺序做。并布置听力任务，要求学生把课本的内容的听力拷在Mp3或Mp4上，经常听。我们年级安排了每周三听新概念，我要求学生跟读，通过模仿来提高听力。每周五是套题训练，第一编做时，我要求学生注意我讲的听力要领，第二遍注意跟读，并找时间读熟听力材料，掌握一些生词或短语。我还教会学生“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。为了增加趣味性, 欣赏欧美原声电影, 听英文歌曲也是提高听力的一种途径.。 2. 说：说的前提是会读单词，读单词音标就显得尤为重要。音标是学好英语的“拐杖”，这是每个学生必须要掌握的。首先突出抓好发音和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础， 并能够为今后自学能力的培养打下基础。 以前上初中的时候有的学生只是机械的跟上老师读，机械的记忆，上高中后要提高他们自主学习的能力，俗话说，“磨刀不误砍柴工”，所以进行复习和补缺是势在必行的所以我就用一个自习把48个音标讲了一遍。之后我发现学生们背单词的效率提高了， 因为他们打破了“老师教就会读会背，不教就不会读和背”的被动局面。再者口语的练习也不容忽视 ，一开始主要培养学生开口说话的能力， 鼓励多说，不要害怕语法错误，既要课堂上练，更要课外坚持常说。 教师还要组织一些类似于英语演讲比赛， 辩论赛等的活动，让学生有更多的机会锻炼自己的口语。再者，坚持课文复述（），课文复述并不是简单的背诵课文，而是根据课文内容的key words重新提炼组合加深记忆的过程，对高一学生来说，没有比尽快加大语言信息的储备更为重要的了。教师要鼓励英语课上无汉语，鼓励英语思维。而且必要的背诵 也是不可少的，教师应每周都留背诵篇目。 3. 读：词汇是英语学习中的“血肉”，词汇匮乏，学英语就犹如无源之水、无本之木。更谈不上阅读。所以要边上高一新课，边，以“分散穿插”的方法复习初中词汇. 初中的单词量虽然不算太多，但却是我们英语学习者最基本最常用的。经过中考后的 一个长长的暑假，学生们已经忘记不少单词了，所以在授新课的同时要让学生利用好初中课本或小词汇手册 。先让学生自己记，一册接着一册往下记，每一遍都给记不住的词做个记号，以便下次缩小记忆范围，如此反反复复直到记住为止。在学习高一课文的生词时，时时处处联系初中学过的单词，保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。 在教学过程中还要帮助学生了解英语词汇的构成规律英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基本元素-词根、前缀和后缀等却是有限的。 常见的词根约有600多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析记忆，教会学生归类加强整体概念 则会增强词汇的记忆效果。，从而巩固和增加词汇量。有了词汇量的基础，就要开展大量的阅读了。在高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果仅限于课本就不够了， 所以要精度和泛读相结合。 一方面要精读，搞懂课本中每篇课文的每一篇章、每一段、每一个句子甚至每一个词汇的意思和用法；另一方面，更要泛读 ，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。只有阅读量上去了， 才能有质的飞跃。 从而在解题过程中游刃有余。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物. 我建议我的学生从高一年级起每天至少阅读两篇英语文章， 在阅读量的积累过程重，培养阅读速度也是非常重要的，再者， 就是要对学生进行阅读方法：例如 跳读，浏览等进行指导和训练， 同时也要提高作阅读题的作题技巧， 例如对常考题型要进行分类：主旨大意题， 细节题， 猜词题， 推断题等。4. 写 ：写作是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程。写作水平普遍低是高一写作教学中的主要问题，高中写作在字数以及写作的难度上都有所加大。在写作这方面，贵在平时坚持训练，没有捷径可走。开始时要求学生尽量把单词拼写准确，把要点写全，把时态用准确，把意思表达清楚;但慢慢地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡， 在平时写作课程中要对初中学过得常用句型及时态进行及时回顾也是非常有必要的， 教师应该把写作前分组讨论（discussion）与写作(writing) 结合起来 ， 使他们有话可说。 另外对典型的问题要集中点评， 例如有的学生写“我非常想念你”这句话时这样写道：”I very much miss you , 应该为：I miss you very much 这样的问题教师说一次， 学生就不会再犯了，以次逐渐提高学生的写作水平。 5. 译：语法以及词汇是翻译句子的重要所在。词汇上面已经说过不再探讨。在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新的语法专题来讲。而初中的有些语法，尤其是常用时态和句子结构等，学生并没有完全掌握，再加上学习深度与远远不够，所以在高一英语教学中把初中的语法分散在各课中来讲是非常必要的。 之所以这样做， 是由于学生对这些语法还多少有些印象，早复习有好处。教师讲解语法时要尽量给学生头脑中形成清晰的条理。 在翻译的实际操作中最好让学生上黑板翻译句子，这样有助于全班学生整体改错的能力的提高 。五加强学习策略的衔接指导。新课程标准将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。我在以下四个方面进行学法指导：1.五步学习法。科学有效的学习环节是学好知识的根本保证。预习听课复习，这是最基本的要求。我教学生尝试“五步法”学习。“五步法”是指“预习听课（笔记）作业复习质疑”。 高中英语课文篇