历史教学评价方法的探索与实践.doc

摘要：中学教学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是改革的核心。本文对新理念下的历史教学评价方法进行了探索。关键词：素质教育；发展性评价；评价方法；评价机制作者介绍：王财权，任教于厦门市内厝中学，中学一级教师，省级骨干教师。素质教育观认为，教师在传授知识的同时，应该培养学生的学习能力、激发学生的创造力、促进学生的个性发展。同时，理论与实践相结合，使学生主动学习，会研究，善创造，为将来学习、生活和工作打下基础；学校的考试内容与评价方法也应改革，应全面反映素质教育的目标要求。根据基础教育课程改革纲要（试行）和历史课程标准的基础理念，评价的根本目的是：有利于实施素质教育，有利于学生由主动发展到创新发展，有利于教师教学水平的不断提高。一、评价核心和总原则：有利于促进素质教育，有利于促进学生发展评价应体现“一切为了学生发展”的思想，应当用发展的眼光对学生的发展进行评价。对学生进行发展性评价应注意以下几点。1发展性评价要引导学生的发展方向。传统的评价是引导学生获取知识和记忆知识，但这是不够的。学生的发展方向从内容看应是知识、能力、情感态度与价值观的统一体，是一种综合素质的具体体现。?这就要求教师有总的原则、具体的评价内容和科学而又形式多样的评价形式，并且学生应该了解这些原则、内容和形式，做到师生心中有数，共同朝一个方向努力发展。2发展性评价要体现学生的发展过程。学生的学习是一种不断发展的过程，这种发展过程是立体的和多侧面的，这要求教师及时搜集学生在学习过程中的信息和资料，科学地在成长记录袋上记录学生在发展过程中的成绩或偏差，而且还应与学生个别交流，以帮助学生分析某一个阶段所出现的问题并进行改正，为客观、全面评价学生打好基础。3发展性评价要关注学生发展的差异性。学生的发展是有个体差异的，包括智力因素和非智力因素。在历史教学活动中，教师应把更多的精力放在那些进步不太明显的学生身上，如在探究活动的分组过程中，教师应按照组间同质，组内异质的原则进行分组，尽量发挥小组合作学习的优势，相互弥补，互相借鉴，共同提高和发展。4发展性评价要有利于教师教学水平的不断提高。教学过程是一种师生交流、学生交流、相互促进和提高的过程。发展性评价要求教师有较高的教育教学能力，通过对学生进行发展性评价也应更好地促进教师的思想观念的转变和教学水平的提高。二、历史教学中恰当地开展形式多样的评价评价学生的历史学人文素养，应是灵活多样的，如探究能力可以通过是否能根据情境提出问题、是否能设计探究方案、是否能独立或共同完成探究计划等等进行评价。当然，试卷的这种评价也是必不可少的。笔者在历史教学中就高中阶段的评价方法进行尝试性地改革与实践。具体情况如下：历史学业成绩由以下三部分组成：基础知识(A)(主要以闭卷考试方式进行，占总评成绩的60%)应用能力(B)(主要以开放考试的方式进行，占总评成绩的30%)平时成绩(C)(参与教学过程的成绩记录，占总评成绩的10%)总成绩=A的60%+B的30%+C的10%(一)闭卷考试的要求：第一，试题中加强情感教育的因素，使历史学科德育功能得到更明显的体现；第二，试题中加强对学科思维能力的考查，使考试具有促进学生逐渐发展到高层能力的正确导向作用；第三，设计出一些既考查客观史实又反映学生主观感受的与现实生活有一定联系的问题；第四，根据高中学生心理发展特点，创设一种图文并茂、版面创新的卷面形式，使考题内容更加生动、更符合“图史结合”的历史学习特点。(二)开放式考试的要求：开放式考试是一种与闭卷考试相辅的学业评价方式。一般情况下，在选择考试类别的同时，学生可选择合作伙伴(合作小组一般由三人组成，个人独立完成也可)。我们主要采用了以下几种方式：历史材料收集整理、口试、历史小制作、历史小话剧演出、历史小论文等。开放式考试的能力要求与评量标准，要体现学科的特点，见下表：表：开放式考试内容及能力目标要求 多样的能力要求，多元的评价项目群体协调合作能力组织能力口头表达能力提取信息与加工信息的能力操作能力理论联系实际能力社会实践能力历史材料收集整理历史小话剧的表演口试历史小制作历史小论文表2： 开放式考试的内容及评量要求一、历史材料收集整理1围绕某一主题收集资料。 2要求题目明确具体，材料详实，能解释材料与主题的关系。 3收集渠道不限4表现的形式不限5注明资料出处。二.口试1.生动、完整地讲述历史小故事或历史片段。2.能就同学提出的质疑做出恰当的解释。3.能对同学的发言能提出有水平的质疑或自己的见解。4.要求语言清晰，表述有序。三.历史小制作1注明模拟作品的名称。2配有文字说明资料（如反映时代背景，功能的说明）。3制作较精美，外形相似。四.历史小话剧演出1人员不限。2自编自演有关的历史剧。3要求剧目情节完整。4表演认真、投入。5有简单的舞台背景或服饰道具的，酌情加分。五、撰写历史小论文1一定的范围内，在教师的指导下，学生自己确定题目。2可以评议历史事件，也可以评议历史人物。3要求论点明确、论据充分、论从史出、史论结合。4客观、科学、有新意的观点，并能自圆其说的，可酌情加分。5体现质疑求真的探究精神的小论文，应鼓励，并加分。6要注明资料出处。这种评价方式多方面接受学生的信息，能较准确而全面地反映学生的学习水平。三、基础教育课程改革纲要（试行）和历史课程标准是评价的科学依据基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”为此，教师应深刻地理解课程标准，认真钻研教材，创造性地开展历史教育教学工作。1人文素养是评价的核心内容。通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。知识、能力、情感态度与价值观是历史学的重要组成部分，是进行评价的重要内容。2创新精神和实践能力是评价的重点。在进行创新精神和实践能力评价时应从以下几个方面进行考虑：（1）如何确定历史研究课题。 课题是进行历史研究性学习的重要开端，直接关系到学习能否顺利开展，确定课题一定要科学慎重。可以选择历史学科中大家普遍关心、深刻思考、有所争议、亟待解决的问题。（2）能否独立或与他人合作完成一份完整的历史研究论文。 包括：研究论文是否完整；研究论文的语言是否通顺、规范和科学；对研究论文的小结与反思是否认真和有新意。（3）能否独立或与他人合作对研究活动进行表达和交流。 包括：对表达和交流的态度；表达和交流是否准备充分，效果是否较好。3重视对学生的情感态度与价值观的评价。情感态度与价值观在课程标准中有具体的目标，教师首先应充分理解这些目标，一方面在历史教学活动中自觉地、潜移默化地进行培养，通过学生的具体活动来体验；另一方面应有具体的评价项目，否则就会流于形式。四、评价改革的难点1建立一整套科学的行之有效的评价机制。依据历史课程标准，对学生进行评价是新事物应加强教师之间的交流，尽快地提供一些成功经验供教师参考。2传统的水平性评价和选拔性评价在人们的思想观念中根深蒂固。由于高考指挥棒的作用，对学生的认定最终仍然采用的是传统的水平性评价和选拔性评价。这样就影响到学生对历史学习的态度及日常评价方案的实施。3有限的教育资源及教师的综合素质制约了发展性评价的发展。 4学校领导的思想观念及对历史教学的是否重视也是教师开展发展性评价的重要制约因素。5如何保证评价学生的科学性、正确性和有效性。五、评价改革的展望评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信。积极发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。积极培养学生的学习能力和终身学习能力、激发学生的创造力、促进学生的个性发展，使学生主动学习，会研究，善创造，为将来学习、生活和工作打下坚实的基础。作者单位：福建省厦门市内厝中学邮编：361101Exploration and Practice of History Teaching Assessment MethodsWang CaiquanAbstract: The objective of middle school teaching assessment and test reform is to promote students development better and emphasizing the developing function of assessment is the core