浅谈小学语文创新课堂教学方法.doc

浅谈小学语文创新课堂教学方法凉州区康宁杜景成希望小学 张子成学校教育应把培养学生创新精神摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出的挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创新精神具有得天独厚的作用。那么,在小学语文教学中,如何培养学生的创新精神呢? 本人认为关键能否做到以下四个转变。一、从强调教师权威到营造民主宽松的课堂气氛转变。传统的语文课堂教学中，注重教师权威的隐性影响，学生倾向于揣摩教师的心思，回答问题总是小心翼翼，希望得出老师期待的答案。在这中教师权威导致学生“人”主体的精神压抑状态下，是不可能有什么创新意识的。陶行知认为：“创造力能发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以，教学中平等、民主、合作的师生关系和生生关系，是形成创造力的阳光、雨露和土壤。在这样的教学环境里，学生被充分地尊重和信任，得到了充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感的机会，无拘无束，消除了胆怯和依赖心理，不怕出错和失败。学生能够积极主动地参与学习过程，能积极探求，积极思考，产生探求创新的强烈的心理愿望，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。二、从带着问题读课文到从课文中读出问题转变。传统的语文课中往往都是教师提出问题，然后由学生带着问题去读课文。带着问题读，从表面上看，学生的学习积极性被问题调动了，思维被启发了，但是，事实上却影响了学生语文自主学习能力的形成和创新能力的发展。语文教学追求的是让学生通过自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，形成新的阅读能力。从这个意义上讲，发现问题和读出问题是前提，这就要求我们的教学必须由带着问题读课文向读出问题转变。如何培养学生读出问题呢？开始时，可以由“多问”向“少问”过渡，由“具体问”向“抽象问”过渡，由“问答”向“点拨”过渡。本人在实践中做了这样的尝试：学生打开课文，让他们带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”等抽象问题，按照“整体感知，读通课文部分识别，读懂课文整体回顾，赏读课文”的思路进行阅读。首先，学生在“整体感知，读通课文”时，最初形成的是“认知问题”对教材内容与结构的整体性认识。学生的认识因人而异，它不等于教材的内容与结构，但是它将作为“后续学习的生长点”。在“学什么”、“怎么学”的激活下，形成了“目标问题”学习任务。“学什么”主要建立学习内容目标，“怎么学”主要建立学习过程目标，这将作为“后续学习的动力点”。其次，学生在“部分识别，读出问题”时，就会带着形成的“认知问题”、“目标问题”进行品读，在品读中解决问题，验证认知。同时，又带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么写”进一步探究，形成新的问题。这样反复不断地在读中“形成问题解决问题形成新的问题”，直到读懂课文。最后，学生在“整体回顾，赏读课文”时，还带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”进行探究：学这篇课文还有没有“问题”，能不能学“类似课文”，会不会解决“类似问题”。三、从教师讲解到学生自我感悟转变。目前的语文教学大部分从“满堂灌”走向“问答式”，包括所谓的“启发式”教学，有的实际走进了“问答式”的“胡同”，只是略变了一点花样：由教师讲变成了学生讲。语文教学的目标是培养学生学会自读、自悟，让学生在阅读中自己领会、发展作者的“意识”不断否定“旧我”，形成“新我”。因此，教学方法应由“教师讲解”向“自我感悟”转变.如何培养学生“自我感悟”呢？学生经过教师的引导，形成了“读出问题”的环节后,迫切需要自我尝试。因此，教师只要创设让学生自我探究的时空，他们就会带着自己的“问题”去“部分识别，读懂课文”。一般来说，引导学生“感悟”要经历这样的过程：“朗读领悟深究感悟讨论省悟”。“朗读领悟”学生带着问题进行朗读，通过自我琢磨，自我体会，形成比较明晰的认识。“深究领悟”学生在读中对问题形成的认识质量如何，进一步领会、反省、验证，在联系中澄清对问题的认识。“讨论省悟”学生尝试认识后，教师要组织他们进行讨论，明确自我感悟是否正确，同时，通过回顾感悟的过程，形成解决问题的策略。教师的教学，就是不断的唤醒、激励学生去“自悟”，让学生在“悟”中提高自己，认识自己，形成自己。四、从只注重课堂向立足课堂，放眼课外，积极开发课程资源转变传统的语文课堂教学通常是仅仅围绕教材进行的，教学手段单一，教师主要是靠一本书、一支笔，教师讲，学生听，教师问，学生答。这种方式直接导致扼杀了学生学习语文的兴趣，缩小了学生的语文视野。教育家陶行知认为：生活即教育，社会即教育。古人云：读万卷书，行万里路。我们现在每天让学生坐在教室里，只读那么一本书，最后，不是让他们“坐井观天”吗？所以，我们要尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，想尽千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。近一年来，本人指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电影、电视、网络、布告栏、广告牌等收集资料。开展过以下活动：口语交际（“向你推荐我”、“成长的烦恼”）、演讲会（每日一讲，课前3分钟）、辩论会（不定期）、故事会（“约会名人”）、读书会、诗歌朗诵会。 以上活动让学生参与到社会生活中去，活学活