浅谈小学语文记叙文及其教学.doc

浅谈中学语文记叙文及其教学 摘要：记叙文包含曲折的故事情节、生动的人物形象、优美的景物描写和精妙的语言技巧,在教学中再加上教师的讲解分析,记叙文讲解是相对来说简单容易的，但是由于中学生自身情况的差异，其接受能力有待提高这又增加了教学的难度。不能生动地述情达意。在要求教师在教学中要培养学生阅读和写作记叙文的能力,重视读写结合。记叙文是中学课本非常重要的部分，学好记叙文是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。关键词： 记叙文 教学方法 学生学习情况 写作线路 中心思想记叙文是以人和事为主要内容，以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。记叙文也是学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。记叙文是学生从小学开始接触最早的问题。在教学中被学生所熟知，在中学记叙文教学中则重在突出对记叙文的高度概括，传授学生记叙文知识并提高阅读能力，能从文本中体会作者记叙的中心，并要求学生对于记叙文写作要做到有深度，中心突出。记叙文的种类和特点记叙文从内容上分，有写人为主的和记事为主的两种。例如社戏则是以记叙为主，而烛之武退秦师则除记事外还着重刻画人物形象，从形式来分，种类很多，常见的有：消息、通讯、特写、报告文学、散文、纪实、回忆录等等。记叙文主要在记叙事件，事件的穿插需要需要人物。记叙文的主要特点表些在有下面三个特点： 一 形象性。说明文和议论文常常直接运用概念、判断和逻辑推理来说明问题，用说明方法：举例子、打比方、列数据、作诠释等，议论文也常常用议论方法：比喻论证、举例论证等，而记叙文则不象说明文和议论文那样，而是通过对现实生活中的人物、事情进行具体的叙述和形象的描写，形象叙述事件，形象刻画人物，从事件的开端发展高潮结局这一线路来记叙，以表达中心思想。例如祝福以“我”的视线为线索写到了鲁镇人的生活着重刻画了祥林嫂这个封建残害下的农村妇女形象，表达了对封建制的控诉和对下层人们都同情。二 典型性。记叙文写的是真人真事，但所写的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人塑造典型人物，描写典型事件通过典型事件来刻画典型人物。如荆轲刺秦王则是通过塑造了荆轲、秦王、太子丹等人物来描写了刺秦的这件事件通过刺秦前准备易水送别秦庭行刺整个叙事线路来刻画了荆轲整个有勇有谋的武士形象。三 以叙述、描写为主，内插抒情和议论成分。叙述和描写是记叙文的主要表现手法，但是在一篇记叙文里，常常通过叙述、描写来叙述整个事件的过程。而抒情、议论的参杂，往往用来表达作者的思想感情，突出中心。例如最后的一课通过战争下的一个小课堂的描写，着重刻画了小弗郎士为首的学生的爱国之情。针对记叙文的这些特点这就要求教师在教学过程中有着重点进行教学，对事件的脉络进行层层分析通过把握开端发展高潮结局这一叙事线索对课文进行分析，让同学带着问题阅读课文，同时培养学生的阅读能力，阅读是学生薄弱的一块，这需要老师特别引导。记叙文同时是由人物穿插的因此人物形象的分析也特别重要，例如在分析阿Q这个人物时带这学生在文中在表现阿Q形象的段落，可以看出一、阿Q这个形象令人笑中带泪，他的命运是悲惨的，在临死是都认为革命是在革自己的命，他的行为又是愚昧的令人发笑的，对于小尼姑的调戏，对与阿福的挑逗又不禁让人发笑。二、阿Q这个形象令人既同情又痛恨令人同情的是阿Q的一生是悲剧的一生，充满着屈辱、贫苦，挨饥受骂被打不绝。我们对他不禁同情，阿Q又是可恨的：他沾染了许多的陋习：赌博、喝酒、偷了东西还耍赖，更甚至明里、暗里地耍流氓，调戏妇女。在教学过程中要带着学生一起在文本中寻找答案，引导学生自我探索，自我解答问题的能力。在讲解记叙文的课堂上一定要讲究层层递进的顺序在讲解文本是最好需要同学们课前预习课文，以致对课文有大致的了解，下面以我亲身教学实践讲解社戏为例，针对这篇课文的叙事性和文章中心对于劳动人们的歌颂，教学目标的制定上：理清文章的线索，分析段落作用，把握叙事的详略，二体会作者对劳动人们的深厚感情和对美好生活的向往。教学中的重难点也就是文章的叙事线路和中心思想。 在教学方法的选取上要针对学生的实际和教学目标。初一的学生的自学能力有限老师需要引导，他们的好奇心极强在课堂的引导上则要积极激发学生思考探究文本，多设置问题激发思考。在导入的设置也选取了曾经学习的鲁迅的早来导入，勾起对以前学习知识的记忆，以引导学生多记忆所学知识，对知识得以巩固。在课堂教学过程中要层深入，介绍作者和三四十年代的农村生活背景并引导同学们回忆童年的趣事，激发学生的思考。社戏这篇课文的开始十介绍鲁镇的习俗和我“我”来到平桥村的原因，采用的记叙文记叙的通常方法“原因开始法”，向学生讲解记叙文的一贯写法“原因开始法”。引入下文“看戏的情景”，这是重要部分，是叙事的主要部分，要份段落层次把握。从内容来说，文章的段落也就是层次。要学习记叙文，首先是要给课文分段。分段的目的在于把文章的中心思想有层次地表现出来，使文章显得眉目清楚，帮助读者掌握文章的中心思想。给课文分段，有很多方法。常用的分段方法是按照事件发展过程的时间来分段。这篇文章也是按时间的发展来层层推进的。为了培养学生的阅读习惯，分段落成层次要引导学生带着问题去阅读设置问题“看戏前出现了什么波折？在月夜里看到了这样的风景？归来途中偷豆是怎样描写的？”设置这些问题带着学生一起读课文寻找答案以激发他们的阅读能力。再带这同学阅读课文最后的一节“看戏余波”并设置问题“六一公公为何没指责我们偷豆还送我们豆子？为什么平桥村是我的乐土？对课文中心进一步探讨。在对课文叙事线路进行初步的分析之后则进入深层把握，这篇文章叙事中夹杂着很多的景物描写带着学生阅读课文中“夏夜行船”、“船头看戏”“月夜归航”这几个小段落，体会作者对景物的描写和人物的刻画分析人物的形象，以提高学生的写作能力，学习刻画环境突出中心的方法。对对重点段落进行了探究后则最后一部份在于对文章写作特色和中心思想的讲究，这就需要联系文章的叙事和描写手法的运用，这篇文章通过记叙在平桥村看戏的经过来刻画了“我”、“双喜”、“母亲”“六一公公”“一群小伙伴”表达了劳动人们的淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，通过描写给我们展现了充满诗情画意的儿童画卷，同时表达了对劳动人们的深厚感情和对美好生活的向往。教好记叙文，对培养学生的阅读能力、分析能力、写作能力都有很大帮助，能够促进学生思维发展同时曲折的故事情节、生动的人物形象、优美的景物描写能够吸引学生去探究，培养对语文的学习兴趣。记叙文有明确的层次在教学中首先要理清文章层次，明确中心思想。分析记叙文的记叙结构即分段，记叙文是围绕中心思想来选择材料的。所以，抓住中心思想，能透彻地掌握文章的内容。老师应该从结构上、记人叙事上去探索。先谈从结构入手归纳中心思想。这种方法是先按照文章顺序分段，弄清各段内容，写出段意，点明其包含的思想；然后将各段所体现的思想进行统一、归纳，就得出中心思想。例如社戏这篇文章通过叙事来突出中心的。其次则是人物形象的把握，着重分析好课文的主人公。记叙文往往要突出人的因素。写事也是为了写人。课文的中心思想都是通过人物来体现的。分析好人物，就可以用人物的品质来教导学生。 分析人物，就要从人物的语言、动作、外貌、心理活动等来分析。分析阿Q这个人物形象可以通过特的外貌、语言、动作来分析，抓住写作特点进行分析。 最后则是抓住文章的写作特点进行分析，在记叙文教学中，我们要抓住人物的塑造、材料的选择和语言的运用等特点进行分析。一篇好的记叙文，总是把人物放在矛盾中去塑造，总是站在矛盾的最前面，紧扣中心，详略得当地选材，人物语言的运用也具有