浅谈小学生学习英语的兴趣高红.doc

浅谈小学生学习英语的兴趣泸西县中枢镇西华小学 高 红摘要 本文以小学生学习英语的兴趣，阐述了小学英语教学中学生学习兴趣的重要性，并对小学英语教学中培养学生学习兴趣的方法作简单探讨。关键字 小学英语教学 学习兴趣 重要性 方法引言小学生初学英语时，一般都会对它产生强烈的好奇心，并且会对讲英语产生跃跃欲试的心理。在选择教材时，应本着有“大量生动有趣的教学内容、教学活动和插图，以听说为主，内容浅显易懂，题材结合实际、贴近生活，语言真实地道，插图生动活泼”的基本原则。就大部分学生来说，英语成为一种负累，对它毫无兴趣。这与小学阶段以培养兴趣为主的新课标理念相悖。因此，本方将围绕如何培养学生的学习兴趣作浅谈。一 学生学习兴趣的重要性在外语学习环境较差的中国，学生要想追求自我发展，把英语学习卓有成效地进行下去，没有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，学习能力再强也很难取得理想的学习效果。学习兴趣是对学习活动的一种力求趋近或认识的倾向。“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用，这种促进作用主要表现在以下两个方面：一是对正在进行的学习过程的推动作用。一个人如果对学习没有兴趣，学习就会成为一个负担、包袱，遇到困难时容易退缩，以产生厌倦心理。相反，如果一个人对所学的东西感兴趣，就会孜孜不倦，乐在其中。二是兴趣对学习活动的创造性激发。兴趣作为一种非智力因素并不像智力水平、认知方式那样直接作用于认识过程，但它对学习者潜能的挖掘和创造性的发挥有重要影响。牛顿、达尔文、爱因斯坦等大科学家正是因为对他们各自的研究领域有着浓厚的兴趣，才能取得影响人类文明进程的辉煌成就。兴趣对于学生的成长如此重要，甚至会影响一个人一生的追求和志向的选择。因此，无论如何我们也应该重视兴趣的激发和培养。二 培养学生学习兴趣的方法建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。因此，我们必须建立新型的师生关系，我认为当今新型的师生关系应是：1、和谐的师生关系新课程标准对课程目标作出明确规定，但没有规定如何实现这些目标；规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容。达到课程目标的途径是多样的，体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的。这样教师在进行教学时，就会面临如何选择的问题。那么教师根据什么来进行选择呢？无论选择的依据有多少，不可忽视的一个依据就是学生的需要。而以往的教学总是给予书本知识以举足轻重的地位，个人知识和经验则是无足轻重的。应该使人们认识到，书本知识之外，还有另一类知识，那就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲，才是更为根本的知识。这就需要教师要了解学生的生活世界，与学生之间不断沟通、交流，彼此尊重，建立起和谐的关系。2、作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。3、互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法学生学习主动、学习成绩提高教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。比如浙江上虞特级教师王菘舟老师在一夜的工作教学过程中，便首先引导学生仔细阅读课文、分析课文，并把自己认为感受特深的话划下来。此外，为使学生了解总理的极不简单，王老师还让学生注意“宫殿似的房子”并展开想象，猜想“这房子的第一位主人会是谁”，“房子里有些什么”。这两个问题引起了学生浓厚的兴趣，尽管后来给出的答案各不一样，但学生的猜想都很有道理。由上可见，王老师在教学过程中，真正把学生看作了一个独立的完整的个体，师生之间存在一个互动的关系，重视了学生个体的理解、想象和创造，发挥了学生的主体性，体现出新课程的新理念。4、融洽的师生关系中央教育科学研究所所长朱小蔓教授曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。保持并发展农村小学生英语学习兴趣的对策1、多用激励评价，忌挖苦讽刺一位中国朋友在美国的一所小学听课，老师问：五加二等于几？一个小朋友说等于八。老师没有立刻否定，而是说：很好，接近对。谁还有更好的意见？学生回答错了，老师还先给学生一句很好的鼓励，还来个接近对。要换我们老师，弄不好还要来句这么笨，这么简单的问题都不会做。两种不同的教育方式让我领会到，看人看问题首先要看到希望。有了这种思想，教师更能爱护学生的积极性、主动性，更容易培养学生对英语的兴趣了。赫洛克（Hurlock 1925）的实验表明：适当的表扬效果明显高于批评。农村的孩子十分质朴,课堂上得到老师一句Good.都能乐上一整天。如果老师还有小奖品奖励，那劲儿就更足了。到了高年级，更要多激励学生，忌讳大声训斥、辱骂、嘲笑学生。激励的方式多种多样，可以是物质的，也可以是精神上的。不论哪一方式的激励，都能让他们重新建立起对英语的信心，培养对英语的兴趣。2、多用“皮格马立翁效应”，忌“晕轮效应” “皮格马立翁效应”亦称“教师期望效应”。指教师对学生的殷切期望能收到预期效果的现象。教师在教学中应尽可能地让每一位学生感受到教师对自己有一份特别的关注、关爱和期待，为每一个学生树立起我能行，我一定会做得更好的学习信心。“晕轮效应”也叫“光环效应”，即个体在社会知觉过程中，将对知觉对象的某种印象不加分析的扩散到其他方面去的现象。这种效应是一种认知上的偏差，会产生“爱屋及乌”及“厌恶和尚，恨及袈裟”的心理。教师要用全面发展的眼光对待每一位学生，公正客观的对待学生的优点和缺点，积极培养学生对英语的兴趣。3、与学生交流，忌上完课走人古语说：亲其师而信其道。师生间只有建立起相互尊重、理解、信任的师生关系，才能使教师的教学活动和学生的学习活动充满生机和活力。据有关部门在2003年初对新课程改革试验区的一项调查问卷显示，朋友式的老师最受欢迎。与学生进行多种形式的交往，能更好的了解学生的学习状况、思想动态，及时加以引导纠正。英语课结束总有许多学生围着我问长问短，高年级的学生会把自己的小秘密都说给我听。学生小A是我经常聊天的对象。一至四年级的他是不做学额的，只要他不调皮捣乱老师不会注意到他，考试时也不会注意他的成绩。我接班时没有注意他的特殊性，只拿他当一般学生看待，作业要交、字要写好。发现他很差，与他谈话时了解到这一情况，并发现他很乐意我对他的这些要求。我采取了相应措施来促进他的学习。其中一点就是在下课后找他说说话。看着他对英语的兴趣越来越浓，我想，师道尊严固然重要，亦师亦友也未尝不可。喜欢任课老师，进而喜欢这门课，也是培养兴趣的一个方法。4、多体验成功，少失败挫折 农村里的家长文化水平相对于城市家长而言可能偏低一些，对孩子的培养意识也要淡薄一点。平时疏于管教，等试卷拿回家，发现孩子成绩太差时就实行棍棒教育；看到九十多分，就要求孩子下次要考一百分。这很容易让学生丢到学习的兴趣。因此，老师们除了想方设法让学生掌握知识的同时，也得让他们多一些成功的体验，维持对这门学科的兴趣。如对待一些学习成绩较差的学生，教师可向他们提一些简单的问题，当他们答对就予以表扬。对成绩好的学生也要给他们表现的机会，满足他们自我提高的需求。学生家长最常和我说的一句话就是：老师，我们不懂英语，但知道英语很重要，就请您多费心了。我想，孩子在学校学会了英语会话，在父母面前却无用武之地，多少有些扫兴，何不让他们也当一回小老师呢？我让五年级的学生回家教爸爸或妈妈说一句英语，并在一个星期后的家长会上反馈，学生们可高兴了。几天后一个外地家长特意来找我：老师，我家娃娃教我说了一句Good morning.您看对不对？看来家长也对英语有了兴趣，更不用说“教育成功”的孩子了。结束语兴趣是最好的老师。学生的英语学习兴趣关系到学生将来的发展，关系到我国未来人才的素质。在小学英语教学中，注重激发和培养学生的学习兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，是学生后继学习的前提和保证，激发和培养学生的英语学习兴趣是小学英语教师的一项重要任务。因此，作为小学英语教师，一方面要向学生传授语言知识，使他们掌握一定的语言知识和技能; 另一方面更要重视培养和保持学生对英语这门学科的兴趣，全方位提高学生的思想、文化、心理素质，为终生学习打下坚实基础。总之，把激发和培养学生的学习兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制，是完全遵循儿童心理发展特征和教育教学规