浅谈小学品德的体验式教学.doc

小学品德论文 内化于心 外践于行 -浅谈品德的体验式教学 文章摘要随着新课程改革的进一步深入，课堂上满堂灌，教师唱独角戏的现象虽然日渐减少，但依然存在，特别是品德与生活（社会）课程的教育在不同程度上仍存在着内容脱离实际、方法简单、活动单一等问题，品德课仍然是以教师为中心，只注重教师的知识灌输，对实践活动重视不够，忽视学生主体需要和实践体验，所以我们的德育往往是失败的。我们认为，品德课堂要引导学生在实实在在的生活中，利用有效的各种体验方法，在儿童喜爱的、乐于参与的各种活动中自我体验、感受、领悟，促进其品德素养的内化，培养学生的道德情感和社会责任感，引导学生更好地生活，才能促进学生良好品德的形成和社会性发展。因此，在教学设计中，教师理性地应运体验式教学策略，让学生感受真实的生活世界，从而内化学生品德。关键词体验 内化 实践 生活品德与社会（生活）课程标准中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。课程标准中用了“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程，体现了在品德与社会的教学中实施体验教学的迫切性。可见，儿童的品德素养的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，体验是连接儿童生活与品德的桥梁。品德教育只有通过学生对于来自自身生活实际的教育活动的体验、内省、内化，才能达到应有的效果。因而在品德课堂教学中关注学生对现实生活的体验，才能促进学生的有效学习，引导学生更好地生活，促进学生良好的品德的形成和社会性发展。 一、耐心聆听花开有声 我们经常把老师比作辛勤的园丁,把学生比作祖国的花朵。每一朵花都有开放的理由,每一朵花的开放都会留下痕迹,也会有声音,但要用心倾听。老师,作为辛勤的园丁,你是否都用心倾听花开的声音了?品德课程是以儿童的生活为基础的课程，充分说明了学生的主体作用.儿童的生活是丰富多彩的，所以他们的体验也是多样化的，多层次的。课堂上，我们教师要多给学生留一些自由发挥的空间去体验,去耐心聆听孩子的话语。 例如在执教品德与生活一年级下册春天来了这一内容时，课前，先让学生自由观察春天里的变化，课堂上，让学生说说校园里的新发现，有的说看到了它美丽的花朵，有的说看到了绿绿的草地。这时，一个小孩说：“我听到了小鸟说话的声音。”老师随即请她上来说说小鸟在说了什么话。只见小孩高兴地说着自己倾听到的内容，老师和孩子们一起感受到了春天的美好。可见，我们应该抓住一些有利的课堂契机，随时随地关注着学生一点一滴的体验，不要抹杀了孩子美好的想象，我们应学会倾听他们对生活的理解和看法，这样才能不断促进儿童良好品德素养的形成。 二、游戏激趣由难变易 体验始于兴趣,有时简短的一个游戏，胜过教师无数的语言说教。游戏是学生喜闻乐见的一种教学形式，它既满足学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，学生也可以通过游戏，从中感悟体验到真理。在品德课中做游戏，为品德教育注入了新的生机，可以把深奥的品德教育简单化，实现了从“说道理”到“做道理”的转变，使学生易于接受并加以内化。 我在教我们一起做这篇课文时，采用了他们喜闻乐见的活动形式游戏，在“搬桌子”“背球”等游戏中，我跟其他小朋友一起玩游戏，让他们懂得班内每个小朋友都是自己的好朋友，同学之间应该和睦相处，互相帮助，让学生理解人和人之间要互相帮助这一主旨。如果我们课堂上向学生灌输人和人之间要互相帮助的，只是告诉孩子生活中应该如何如何去做，师生围绕教材内容一问一答，学生不用多思考就能给出老师满意的答案，这样的品德课流于形式，没有道德生成空间，没有让学生实践于行，泛泛其谈，就缺乏品德教育的实效性。 三、开放活动真情流露 体验载于活动,以活动贯穿学习过程,学习主体的体验只能在他自身直接参与的活动中产生,只能在他自身的感知中或操行中产生,就品德课而言,学生只有在一系列的活动中积极参与,才会有深刻的体验,从而激发学生体验的“真”情感,进而使品德内化.孩子们拥有了真实的生活体验，就拥有了真实的生活世界。在品德课上，如果没有我们学生的自身参与,没有活动作为依托,体验就成了无水之源,无木之本。因此,我们要尽量安排学生充实、丰富的活动,而非仅仅依靠听讲来学习。只有精心创设情境，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境，引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。 如我校一位教师结合品德与社会课堂教学长江长城，黄山黄河，让学生收集：为什么1998年长江流域会爆发洪涝灾害？人们是如何对待长江的？我们应该如何保护我们的生存环境？让学生自己上网去收集有关的资料，自己去探究，然后将收集到的资料在小组内互相交流，进行有关长江环境和保护母亲河行动的成果汇报。从中让学生感受到保护地球、保护我们生存环境的重要性。品德课程是一门开放的、建立在儿童的生活基础之上的课程，需要儿童直接地去参与各种实际活动，从而产生真实的感受和情绪体验。我们应该引导孩子们走出课堂，为自己打开一个宽阔的生活空间，然后再参与到这多彩的体验活动中，激发学生丰富的情感。 四、实践于行快乐无限 心理学家认为,“智慧出在手指尖上”。动手操作能使大脑处于最兴奋状态,学习情绪高涨,并能调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑思维。因此,在教学中为学生创设实践操作的情境,提供动手摆弄的实践机会,让所有学生都能通过实践操作活动,去发现学习的乐趣,体验学习的魅力。 例如，一位教师在教我爱秋天一课时，教师设置制作树叶画这一活动，正是带领学生通过动手体验，感受动手的乐趣，从而也感觉到秋姑娘的离去。课堂上，学生兴高采烈地把收集到的落叶，精心制作成有趣的树叶作品，如快乐的小鸟、海底世界、小船漂漂、金鱼乐园等富有创意的作品。这样的动手实践活动点面结合，人人动手，不仅让学生体验参与的乐趣，而且使每个学生得到行为训练，培养了学生团结、合作，共同协商做事的能力和关心、帮助他人的品德，充分发展了课堂教学中学生的主体作用。 又例如在教学一年级上册欢天喜地过新年一课时，我在引导学生感受春节的喜庆、隆重的气氛后，有意识地引导：“为了表达自己过年时高兴的心情，让咱们的教室看起来变得更喜庆、更漂亮，咱们一起来打扮打扮怎么样？”接着让学生自己动手剪窗花、吹气球、做拉花、糊灯笼等，要求用自己的双手来装扮教室，喜迎新年。只见孩子们以小组为单位，个个高兴地做了起来，并且不时地交流着怎么做才好看。做好后，我还要求孩子们把自己的劳动成果装扮在教室里，大家沉浸在过节的欢乐的海洋中，进一步感受中国传统节日春节的热闹氛围。同时，通过亲自动手实践，孩子们不仅从中体验到了动手的乐趣，学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。 动手实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己独特的体验，并且进一步深入，达到在“做中悟、做中学”的目的。 五、回归生活体验提升 体验终于感悟，以感悟唤醒学生的体验。在品德与社会教学中激活学生的体验，这也是我们教师设计课堂游戏和各种活动的出发点和追求的终极目标。我们教师要将积极引导和学生的自主构建这两方面有机结合起来，做到“德育无痕”，将体验提升为感悟，从而内化学生的品德修养。品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识。做到学以致用，回归生活。如一位同事在教学爱护我们的家居环境课前让学生对自己周边的环境怎么样进行观察，然后进入社会进行民意调查，怎样才能更好地爱护我们的家居环境，联合村干部，并动手制作保护我们的家居环境条约，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让品德与社会课教学回归生活。又例如在教学我的劳动感受一课时，我们一方面可以引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着;一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。围绕品德与社会生活化这一理念，努力把生活引进德育课程中，在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，养成勇于创新、勇于探索的品质，也让课堂成为学生发展个性的舞台，在学习中掌握知识、体验快乐。 我们每个人都渴望拥有一个属于自己的舞台，渴望自己能在舞台上旋转自己的人生。新课程赋予品德与社会学科内涵就是要关注每个学生的成长，培养他们有爱心，有责任感，与良好的行为习惯和个性品质。儿童品德的形成源于他们对生活的体验，认识和感悟，苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”就让我们从