浅谈新课改之合作学习方式王升霞全国论文大赛.doc

浅谈新课改之合作学习方式赣榆县金山小学王升霞内容摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，合作学习是新课程课堂中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统应用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的教学组织形式。新课改理念的核心，是教师为学生以及自己的发展而教学，学生是学习和发展的主体，师生互动，师生对话都是强调通过合作来完成，让课堂“活”起来，使学生“动”起来。 关键字：新课改 合作学习 正文：学习是一种伴随着人一生的活动。人类生来与学习结下了不解之缘。而学习却是一种双方参与的互动过程，既有学习主体又有学习对象，这种学习能够提高认知的质量和效率，也就是人们常说的合作学习。这样的提高过程又是怎么样具体进行的呢？新一轮的基础教育课程为广大师生的学习和发展提出了许多新的课题。教师只有通过教学和实践而获得专业发展，才谈得上学生在教师的帮助下通过学习与活动而取得发展和成长。新的学习理念要求取代繁难偏旧的教学方式，越来越多的课堂都要求学生成为学习的主人，课堂不再是教师“讲”学生“听”的被动局面，而是让学生拥有自主语言实践的时间和空间，让学生主动、愉快的参与讨论，交流汇报，互动互学。时下，合作学习成为引人注目的焦点，合作学习的意义如何，又存在哪些实质问题，教师在实施过程中具体采用哪些教学策略？本文对这些问题具体作如下阐述。一、合作学习及意义合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，试图在学习上平衡竞争、合作和独立的关系，使学习效果更好，富有创意和实效的学习方式。互动观是其长期坚持的基本观念，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代科学互动理论的发展。合作学习对于发展学生相互支持、配合、协作的精神，相互信任、沟通、交流的态度，相互鼓励、共担责任的情感，以及尊重、宽容、谦让的品格很有好处，并且对于改善课堂内的社会心理气氛，提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。苏教版小学语文四年级下册中有这样一篇课文，名为祁黄羊，文章主要是突出了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高尚品质，从字里行间要证明他的这一品质，老师让学生自由讨论，通过朗读对比，找关键字句，领悟文章要领。学生四人围在一起激烈讨论，教师与教师，学生与学生都呈现出自由讨论的场景。首先一个女生发表了自己的看法，这是基本原话：“文章说，祁黄羊腿脚落下了毛病，皇帝要让它推举一位人，他毫不犹豫说出了解狐，但是解狐以前是他的仇人，祁黄羊还推荐他，这不是外举不避仇吗？”话刚说完，另一男生又开始自己的言论了，“他知道解狐是自己的仇人，还故意让他接替自己的位置，我觉得是存心刁难他”，“刁难”，是吗？当时，我在听课，也不好马上发表我的看法，课后，我仔细看了一下文章，毕竟内容太浅，凭书本上的词语是无法下结论的。后来我还查了有关方面的资料，说祁黄羊正是“外举不避仇，内举不避亲”的典范。课堂上学生的这一看法，都经过讨论，互相学习，最终得出。学生的思维在一瞬间擦出火花，课堂教学的有限时间和空间得以拓展，学生的参与面广，不同层面的学生的学习感受和存在的困惑便可以迎刃而解。下面的讨论更激烈，文章说解狐后来还推荐自己的儿子，他为国家利益，把儿子都考虑其中。话音刚落，又一位男生要大发议论，“它推举自己的儿子分明是有私心，好让自己以后和儿子一起接替皇帝的位置”，好一个“居心叵测”。这样说也不无道理，这些都是通过在老师适当的引导下，学生自由谈论来完成。虽然，在这堂课中充分显示了学生的才能，课堂气氛也比较活跃。二、合作学习存在的问题然而，事物总有两面性，其中的道理不言而喻。如果学生的水平达不到这种层次，就会出现课堂散乱无章的局面。由此接下来的课就难以进行，较多的问题就会暴露。由于我实习的那个班级比较优秀，学生思维很活跃，想法也多，很容易师生都进入角色。反之，学生的思维过于活跃，老师就会显得力不从心，学生就不会顾及课堂的秩序，众口说辞，混乱不堪。通过实习，我发现现在的课堂教学中的小组合作学习会存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的问题。对其中存在的问题分析如下：（1）分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，作为编排往往又是按照学生的高矮次序和男女搭配而成，这样分组虽然开展小组活动简单易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，正如上面所说，如果这一小组人员都是思维一般，不太善于发表自我见解的学生，那这一小组的讨论就难以进行。（2）规则不明。在课堂中经常出现这种现象，教师提出一个问题以后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序。小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉的坐着；有的小组相互推辞，谁也不发言，有的小组借此机会闲聊，说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。（3）在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生足够思考问题的时间，就使课堂戛然而止。没有真正按新课标所提倡的“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜索资料，共同讨论；能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作（语文课程标准第二学段，综合性学习）。” 方式去展开合作学习。三、合作学习教学策略那么，对于克服以上三点问题，要增强小组合作学习的实效，我认为可以有以下策略。首先选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有力的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进最近发展区。这些合作学习的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题。其次，教师在建构合作小组时，应注意结构的合理性。一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；分组应遵循组间同质、组内异质，优势互补原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为各班各小组之间的公平竞争打下了基础，小组成员的动态化，不仅使组间男女生得到互换和流动，让学生感觉到有新鲜感，提高了合作学习的兴趣，让每个学生都有充分展示自己的机会。再次，培养良好的合作学习的习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云，盲目从众的现象；二是积极参与，踊跃发言的习惯，三是认真倾听的习惯四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。对于学习环境的创设，要建立一个民主、和谐、宽松、自由的氛围，尊重和保护学生参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师要平等参与小组合作学习，对学习情况进行鼓励、引导和帮助，使学生充分体会到其中的乐趣。通过多种渠道，让学生参与讨论，让教师参与评价。家庭互联网的普及，使学生有更多的机会接触新事物，思维也得到拓展。第四，正确处理好自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准强调提出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、探究的学习和合作学习又有联系与区别。自主学习是一种学习者具有发自内心的学习欲望和动机，对自己的学习过程进行自我监控，自己制订学习计划，选用学习方法及环境，对学习结果进行反馈和强化的学习。Mel Silberman在谈判自主学习特点的时候指出：“光是听，我会忘记；光是听和看，我会记得一点点；听看并用，提问或与别人讨论，我开始明白；通过听、看、讨论、实践，我可是获得知识和技能；只有亲自教别人的时候，自己才真正拥有学问。”自主学习并非自己独自一个人学习，而是自觉主动通过不同途径使自己获得发展的学习。这也间接和合作学习联系起来了。不同途径，那么，合作学习不也是一种途径吗？学习是人类一生中最主要的活动之一，在我们的成长过程中，我们对世界的看法都可能改变，而学习也不是光靠与人合作，或者自主学习便能一步登天。这是一个循序渐进的过程。当然，这也是一个不断探究的过程。探究学习以学生的自主性，探究性学习为基础。通过亲身实践获得直接体验，养成科学精神和科学态度，掌握科学基础方法，提高综合运用所学知识、解决问题能力的学习活动。探究是人类认识世界的过程，一开始学习者注意到了某事的神秘，然后采取行动继续观察，提出问题，做出预测。学习者通过这个过程发现自己的研究路径和方向，并且学习者自己搜集和记录数据，或者引用其他资源，（录像、专家或他人的观点），从这些经验中获得意义，对数据与观察结果进行解释。探究学习需要学生与他人一起讨论问题，及进行合作性学习和分享思想观点。不管在正式的全班性的讨论还是在的非正式的活动场合，教师都一如既往地鼓励各个小组相互交流，分享。因此新课改积极倡导自主、合作、探究这三种学习方式，是彼此相连的。综上所述，新课程理念深入人心。教师是为了学生以及自己的发展而教学，学生自己探究、体验、活动来培养创新、实践、思考研究和解决问题的能力以及处理信息的素养。学习方式的改革更是新课改理念的一大亮点。这种合作学习方式批判了传授学习方式所强调的学习者的客观性、受动性和依赖性的特点，呼吁关注人类学习