浅谈情感因素在英语教学中的用.doc

浅谈情感因素在英语教学中的作用湖北通山一中 吴俐玲新课程标准强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。研究人员发现，学习者的情大吃一惊状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。教育应以促进人的全面发展为目标，应把情感与认知两方面统一起来。情感与认知不是两个对立的概念。相反，情感与认知相辅相成，如果缺乏积极情感，学习者的认知能力就会大打折扣。然而，目前我国的英语在严重的知情分离现象，片面强调学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用。研究语言学习中的情感问题有两个方面的重要意义。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等创造有利于学习的心理状态。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题，重要目的之一也是促进人的发展。但过去的教育过于强调大脑的理发和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。与其它学科一样，语文教育也应该以促进人的发展为目标。因此。 既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的。关注情感可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。比如，合作语言学习有助于发展学习者的人际交往能力，而人际交往能力正是情感教育的一个重要方面。随着人文主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视。人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。70年代后期及80年代，语言教学专家和研究者开始探索如何把情感发展渗透到语言教学之中。先后出现的教学法如暗示法、沉默法、社团语言学习、全身反应法、自然法等都特别强调语言学习中的情感问题。语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。产生焦虑的原因现在还不太清楚，但多数情况下，学习者的焦虑与过去的经历（特别是个人受到的伤害）以及周围人的态度有关。不同的教学方法导致的焦虑程度不一样。比如语法翻译法不强调学习者的口头表达，所以焦虑程度可能会低一些。而那些强调交际的教学法可能导致较高程度的焦虑。焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆力的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。焦虑也许是认知与情感相互影响的最好例证。虽然焦虑影响语言学习，但它是可以克服的。自尊心是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身价值的评价。无论是认知活动，还是情感活动，自尊都起着关键作用。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。毫无疑问，动机是影响语言学习的又一个重要情感因素。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。早期的研究把第二语言学习动机分为工具型动机和融合型动机。如果学习第二语言是为了实际需求如就业等，这种动机就是工具型动机。也就是说，学习第二语言主要是为了日后工作或生活的需要。如果学习者学习第二语言是因为他们对目的语及目的语所在文化社团感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，即与之融合为一体，那么这种学习动机是融合型动机。另外一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机。在内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机也有利于第二语言的学习，但更重要的是内在动机。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。在语言教学中，教师不仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系。语言学习和使用都是一种人际交往过程。因为这种交往过程是从自我走向他人的过程，所以与情感密切相关。移情是语言交往中的重要情感因素。所谓移情，就是设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。人们在社会中能够和平共处，移情起着重要作用。移情并不意味着放弃自己的情感，也不是必须同意他人的观点。实际上，移情产生的前提是了解和认识自己的情感。比如，教师只有把握了自己的情感，才能在与学生的交往中体现移情特征。课堂是语言学习参与（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者和学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习结果。总之，情感渗透到外语和第二语言学习的第一个方面。研究情感问题对外语和第二语言学习的理论和实践都是十分得要的。要创设一个“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的外语课堂教学氛围，一方面外语教师要注意教学方法的改进，特别要注意课堂活动的组织形式，不妨多采用合作型的小组活动的形式。因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感有积极的和相互支持的气氛，可以促进各成员的积极自我形象，增强他们的自尊心，从而提高语言学习效果、创造良好的课堂教学心理氛围的另一方面，是必须建立一种和谐的情感型师生关系，这种新型的师生关系必须具备三个要素：真实或真诚。教师应创造机会多和学生交流、沟通。不过教师应注意以平等的身份和学生交往，师生彼此坦诚相待，如实表达自己的观点、想法、感情，教师不把属于自己的观点、想法和感情强加给学生；奖赏，也称接受。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己作出选择和决定；移情性理解。教师应通过多种渠道和方法了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方作定性评价，而只表示同情理解和尊重。只有建立起情感型师生关系才能创造有利于学生潜能发挥的和谐课堂氛围，提高语言教学的效果。情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，因为解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学生英语学习的效果。当然需要说明的是，目前我国英语教学现