浅谈小班幼儿早期阅读兴趣的激发.doc

幼儿课程类论文开“源”僻“壤” 添“翼”寻“根” 浅谈小班幼儿早期阅读兴趣的激发 【摘 要】 如今早期阅读教育活动的有效开展至关重要，而幼儿园作为早期阅读活动开展的重要阵地之一，越来越受到人们的关注。学龄前儿童有着明显的心理特征：首先儿童思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物不能大量接受；其次儿童的注意力无法长期集中。针对这一特点，教师应该家校互动，并提供色彩鲜艳、图文并茂，生动有趣的文本素材来培养他们的阅读兴趣，促进幼儿形象思维的发展，真正开发幼儿学习潜力。【关键词】 小班幼儿 早期阅读 兴趣幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”阅读是孩子认识世界的重要途径，也是学习生活中必不可少的一种学习方式。3-6岁是孩子阅读的关键期，幼儿园应有目的、有计划的开展早期阅读活动，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力，让孩子慢慢地学会自主阅读。对于早期阅读一直都在开展中，但是在开展过程中，发现并不理想，就本班幼儿来说，渐渐地孩子们开始翻阅书架、图书角的各种书籍，但是他们拿到书只是随便地翻一翻，很多孩子从头翻到尾就说：“老师，我的书看完了”，还有些孩子拿着书当作游戏的道具。从这些现象中可以看出，孩子们没有真正走进早期阅读的空间，就此状况，对孩子们作了进一步的观察、调查与研究，发现孩子们对于“阅读”并不感兴趣，他们觉得看书就是老师的要求。针对这一情况作了反思，都说：“兴趣是最好的老师，是好好学习、天天向上的动力”，不管老师上课教的有多好都比不上兴趣来的更有用，小班幼儿更是如此，他们只会对自己感兴趣的事物产生学习的欲望，而孩子们对阅读的兴趣是在日常生活和早期阅读教育活动中培养出来的，所以教师设计活动的基本原则就是：从幼儿的兴趣出发、从实际出发，我们应该仔细钻研如何才能激发幼儿早期阅读的兴趣，帮助幼儿更好地开展早期阅读。一、择“良材”开趣之“源” 各个年龄段幼儿的阅读水平和阅读能力都有所不同，随着年龄的增长，所选择的读本也都不同，在内容、难度的选择上都有明显的梯度变化。就针对本班幼儿来说，一开始本人为幼儿投放了各种各样的读本，有无字书、童话故事、绘本、幼儿画报、故事大王等，经过一段时间观察，发现他们对这些书并不感兴趣，即使拿到手里也是随便翻翻，然后来来回回地换，他们在选择书时，都选择字少、图片夸张的图书，他们往往对里面的内容津津乐道，阅读时讲的很开心。从这一现象引发了进一步思考，如何为幼儿选择合适的阅读材料，才能激发其阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。因此在正式开展早期阅读之前，教师一定要根据幼儿的年龄特点，以及平常各方面的发展情况，为幼儿提供合适的阅读材料。选择合适的阅读材料是让孩子在体验快乐阅读的前提下喜欢上阅读，爱上阅读。只有选择合适的读本，幼儿才能更好地理解故事，逐渐提高幼儿的阅读能力；反之，如果选择的读本不适合此年龄段的幼儿，他们不仅感受不到阅读的快乐，反而会读阅读失去兴趣，甚至讨厌阅读，所以为幼儿选择合适的阅读材料是培养幼儿阅读兴趣的必要条件。1.择“材”之“外形”，吸眼球 小班幼儿对色彩鲜明的图画非常感兴趣，所以我们可以选择色彩鲜艳、画面清晰，语言生动形象、念起来朗朗上口的阅读材料，这样不但容易记住，还能激发幼儿的兴趣。爱游戏是幼儿的天性，游戏可以激发他们参与活动的积极性。所以在为幼儿选择读本时，应优先考虑封塑书、翻折书、卡片书以及可操作、有触感的图书，这样才能吸引小班幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。曾在班级做过这样一个实验：在书架上为幼儿提供两类书籍：一类是普通的绘本、故事书；另一类是有立体感、能够翻折、会变形等可操作的绘本故事。将这两类书同时投放，幼儿在自主阅读时一般都选择了后者，一拿到这类书，同伴之间就有说不完的话，在看这类书籍时，他们都是边操作边讲解，有时还能看到他们自由分配角色，自然而然地进行角色扮演。另外，幼儿看到自己喜欢的书籍，他愿意和同伴共同分享，经常看到三五成群地在看一本书，并且看的津津乐道。在书架上有这么一本书：封面上的时钟可以拨动，翻开书本，小动物会突然弹出来，一页一页翻，书本上的画面越来越丰富，还可以将这本书拉的很长，有了这些特征，幼儿对这本书特别感兴趣:幼1：看，这本书很好看的，特别神奇哦！幼2：真的吗？让我看看吧！幼1：这本书里有一只小老鼠，它会动的，你相信吗？幼2、幼3：我才不信呢，书里的动物都不会动的，你给我看看。幼1：我给你们看看，让我来翻！（该幼儿很神奇地翻开书本，并配上声音，小老鼠嗖地弹出来了）幼3：真的，真有一只会动的小老鼠，这只小老鼠好像从老鼠洞里跳了出来。就这样，幼儿在你一句我一句的情境中，说的头头是道，在他们边操作、边讲解的过程中，编出了一个个有趣、好听的故事。即便这本书幼儿反反复复看了好几遍，但是他们依然特别感兴趣，每次阅读时都能讲的非常逼真，说明这样的书籍符合幼儿的年龄特点，吸引幼儿的眼球，间接地让幼儿喜欢上阅读。2.择“材”之“内涵”，合胃口纲要中指出：“要引导幼儿接触合适而优秀的儿童作品，使之感受语言的丰富和优美。”合适又优美的绘本能够释放幼儿阅读时的兴趣和热情，发挥幼儿的创造力和想象力，提高幼儿的阅读能力。绘本作为早期阅读的一种读物，也是最适合幼儿阅读的图书，是开展早期阅读活动的首选材料，图文并茂的绘本是幼儿最喜欢的读本，由两个部分组成：文字和插图。优秀的绘本往往兼顾了这两个方面，让幼儿在欣赏中培养出精湛的语言表达能力，所以优秀的绘本能给孩子带来快乐，让孩子从绘本中体会阅读的乐趣。现在，不管是在幼儿园，还是在家里，大家都会选择绘本开展早期阅读，培养幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验，当然，在绘本的选择上也要考虑到幼儿的年龄特点，不同阶段的幼儿要看不同类型的绘本，只有这样才能达到绘本教学的效果，才能赢得幼儿的喜欢，激发幼儿阅读的兴趣。如：小班我们要选择图片夸张、色彩鲜艳、文字少的绘本，就像无字书系列、蒲蒲兰绘本系列、爱心树系列、月亮的味道、和甘伯伯去游河等等，好的绘本能让一个不识字的幼儿看得津津有味，看画面就能说出故事内容，能和同伴间相互探讨，这样也就达到了阅读的目的。二、创“佳境”僻趣之“壤”纲要中明确指出：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”首先我们要点燃孩子们想要阅读的火苗，激发幼儿阅读的兴趣，因此，我们要营造一个温馨舒适、宽松自由而富有阅读氛围的环境。1.小角落，从阅读到“悦”读营造一个浓郁的书香氛围是使幼儿喜欢阅读的首要条件。幼儿如果生活在一个充满阅读氛围的环境中，会自热而然地喜欢上阅读。例如：就本班图书角来说，一开始只放了各种各样的读本、头饰，每次区域活动时，几乎没有幼儿会选择这个区角，只有其他区角人满了，剩下的几个幼儿没有地方去了才会进到图书角看书，虽然他们来到了图书角，但是他们并不是真正地在看书，他们是在玩。师：你们为什么不喜欢图书角？幼1：我不喜欢看书，看书一点都不好玩.幼2：这个区角不像娃娃家有那么多好玩的东西，也没有娃娃家那么漂亮，所以不喜欢。幼3：我不认识字，我看不来。幼4：这里面没有娃娃，我讲故事没人听的。师：在图书角里，你们想要哪些东西呢？幼：我想要好多毛绒玩具、图片就像娃娃家一样，这样我们就能很喜欢，玩的很快乐。幼儿那么不喜欢看书，是因为图书角没有吸引他们的东西，他们觉得东西不够充分，在这个区角里感受不到快乐，反而觉得阅读是件痛苦的事。所以根据本班幼儿的特点，在活动室里重新创设了一个“快乐书吧”， 提供了一个开放式的小书架，方便孩子们自由选择图书阅读，另外在书吧里还放了一些颜色鲜艳、卡通有趣的靠垫、抱枕、毛绒娃娃等，让孩子们舒适地靠着、坐着看书，这样孩子们可以在温馨、自由的氛围中给同伴讲好听的故事和同伴一起情景表演，在此让幼儿真正地从阅读到“悦”读。2. 漂流架，变被动为主动为了进一步开展早期阅读活动，使幼儿喜欢阅读、爱上阅读，发动全班幼儿每人带1-2本自己最喜爱的书放在“图书漂流架”上，并给每一本图书都编上序号，让每一个孩子都成为图书的小主人，有机会介绍自己最爱的图书，每个星期一、三，都会开展“好书送给你“活动，幼儿通过向小朋友介绍自己喜欢的书或这星期刚看的书，可以介绍内容，也可以介绍你最喜欢这本书的什么等，与同伴分享图书，每每活动结束，被推荐的图书定会成为幼儿争相借阅的读物。一人推荐一本，一段时间下来，幼儿的阅读量就会大量上升。一开始规定每周五是图书借阅日，每周一是还书日，幼儿能有序地进行借阅。渐渐发现“图书漂流活动”越来越受幼儿和家长的喜欢，阅读兴趣高涨，根据这一情况，作了适当的调整，允许幼儿随借随还（只要还了，随时都可以借），原以为这一措施会使很多幼儿忘记借书，结果恰恰相反，借书的频率越来越高，他们都很自觉地借书，看完就带回来，下午放学回家早早地挑好自己要借的书，等着爸爸妈妈来登记。由此可见，这种形式可以培养幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，幼儿在阅读世界里已经变被动为主动，并且喜欢上阅读、爱上阅读了。3、 借“媒体”添趣之“翼”受到传统教育的影响，教学组织形式陈旧，教学方法单调，部分教师依然是采用书本、图片知识引导幼儿进行早期阅读，面对单一固定的的图片、绘本，孩子们的阅读兴趣并不高，尤其是小班幼儿，他们喜欢可爱、有趣又生动的画面，读本里的画面看多了将削弱了他们的阅读兴趣。小班幼儿特别喜欢看动画片，在幼儿园里我们很少看，如果我们将精彩的动画放在教育教学活动中，那幼儿的阅读兴趣肯定会高涨。如今多媒体技术在教育教学活动中充当了重要的角色，多媒体将画面、文字、声音融为一体，以幼儿喜欢的动画形式，将生动的画面在幼儿面前展现的淋漓尽致，调动了幼儿的多种感官，使故事内容变得更加生动有趣，让幼儿在欣赏中自然而然地接受，久而久之，让幼儿在无形间对阅读产生了极大的兴趣。所以我们应多利用多媒体手段与早期阅读相结合，增强幼儿的阅读兴趣。那如何将多媒体技术与早期阅读巧妙地相结合呢？1. 以境激情，情境相融通过多媒体来创设一定的故事情景能够让幼儿更好地把握阅读主题，投入到阅读故事中去。从教学理论上来说，入境才能入情，因此，在教学的时候，我们要重视故事情景的创设。如：小班早期阅读猜猜我有多爱你，在教室里、快乐书吧，我们创造与主题相关的墙饰、环境，让孩子们在爱的氛围里展开阅读，这样的效果非常好，孩子们领略到了妈妈的爱是多么的伟大，也明白自己对妈妈的那份爱有多深。2.呈现画面，强化印象多媒体能够较为形象地展示出主题所需要表达的内容，能够让幼儿通过画面更好地了解阅读作品中的主题与内容，提高幼儿的感知力。例如：故事三只小猪，将这个故事画面以FLASH的形式呈现，孩子们的兴趣非常浓厚，看到有趣的画面，他们自然而然地展开联想，并能大胆表达自己的想法。在接下来的教育教学活动中，我们根据小班幼儿的年龄特点，将适宜的优秀绘本汇编成一套电子书，以多媒体课件的形式激发幼儿的阅读兴趣。3.化静为动，视听结合多媒体技术现在已经越来越普遍地应用到教学中，通过视频、音频及PPT等方式有效开展阅读，提高幼儿的兴趣。如小班水果宝宝去旅行，对图片作了处理，将静态图片动态化，并根据内容穿插相应的音乐，在活动中，幼儿兴趣浓厚，活动效果特别好。4、 联“家校”寻趣之“根”亲子阅读也是早期阅读里重要的组成部分，父母是孩子的第一任老师，而且父母与孩子在一起的时间比老师和孩子在一起的时间多的多，我们不但需要通过自身在学校的时间去培养孩子阅读，更要跟家长多沟通让家长一起参与，如利用睡前、饭前、坐车等空余时间和孩子一起阅读，这样的效果有时候比在幼儿园里学习更加重要。所以家长应该帮孩子养成良好的阅读习惯，每天都抽一点时间和孩子共同阅读。亲子共读是亲子间进行情感交流的关键时刻，并能较早建立幼儿对阅读的认识，亲子共读的目的是在教会孩子想要阅读、学会阅读，因为只有对阅读产生了兴趣，孩子才愿意主动去接近图书。就是在这种亲子共读的过程中孩子才能体会到阅读的乐趣，为了更好地培养孩子的阅读兴趣，家长应做到以下几点：1. 大手牵小手，参与选择 家长应根据孩子的年龄特点选择合适的阅读材料，以孩子的眼睛去寻找读本（绘本）。如：小班幼儿应选择多图片少字、色彩鲜艳的绘本，就像月亮的味道、有时、和甘伯伯去游河、爱心树系列等。2.日积复月累，坚持共读和孩子共读之前一定要先做好功课，自己仔细阅读过，对此读本要有一定的想法。以耳朵生茧为目标，和孩子共读，孩子喜欢听就读，即使反反复复也要读。孩子的世界，对各种事物都十分新鲜，十分好奇，即使是同样的内容，他时刻会迸发出各种奇妙的想法，亲子共读，家长应乐此不疲。3.方式多变化，趣字当头在家中要为孩子创设良好的阅读环境，选择适宜的亲子共读方式。怎么高兴怎么读，维持孩子那份阅读的兴趣。如：3-6岁年龄段的孩子很喜欢角色扮演，并且喜欢做领导者，那么家长就应该遵循孩子的意愿，服从孩子的分配，和孩子共同表演。陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世之后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”早期阅读教育是语言教育的重要组成部分，教师在开展早期阅读活动时，一定要注意幼儿阅读兴趣、学习兴趣的培养。对于小班幼儿来说，他们只喜欢做自己感兴趣的事，所以我们要想方设法调动幼儿阅读的兴趣，使孩子喜欢上阅读、爱上阅读，然后有效地开展早期阅读教育，提高幼儿阅读能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，终身受益。读书百遍其义自见，随着孩子的阅历增长，孩子们会在以后的生活中慢慢理解那些曾经在阅读中无法理