谈生物课堂互动的创设.doc

谈生物课堂互动的创设 生物新课程标准倡导转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。这要求课堂教学必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与、自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂。也要求教师把微笑带进课堂、把激励带进课堂、把趣味带进课堂。一、创设问题情境，为课堂互动打好基础创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。教师在提出问题时要考虑：1.根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师要针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么、怎么学、学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维，从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解。2.问题须与学生现有的认知规律相呼应。教师要在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界，如：为什么桔树花开了许多而结出的桔子数不是很多？（传粉、受精知识探索。）或以学过的知识为基础提出与本节新知识相衔接的问题，如：被子植物的生殖方式是什么？（新旧知识衔接。）经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。3.要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻想知道的欲望。如：为何我们吃的西瓜有些有籽有些无籽？以此激发学生的质疑心理。二、体验问题，独立自学，促进学生自主学习在教学过程中，要保证学生摄取知识的主体地位就必须让学生自己阅读、独立思考，对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法。这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中提高思维能力、增强自我意识，充分发挥学习的主动性。1.亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性，就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因强得多。2.教材是教学的依据，是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习，特别对于学习不够主动的学生来说更是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则可引导他们做好课后练习或知识归纳小结。3.教师要充分利用学生自学时的空白时间。教师可在黑板上写好本节课的板书要点，并巡回于学生之间，“有请”即赴，有问即到，送教到人，当好咨询，同时搜集探索“情报”，主动去启发引导。三、师生相互切磋，把课堂互动引入高潮要通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。在具体操作中要注意不能放任自流、无休止地争论下去，必须适可而止。1.锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。有些学生回答问题按教材的语言来表达时，教师要逐渐引导他们用自己的语言来表述答案。2.培养学生对知识的归纳、小结能力。对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内。问题讲到关键处可有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。四、学生出题，教师答题，激发学生的探索兴趣苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定了基础。这样有利于：1.把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。要让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力。热烈讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离。2.体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。3.学生在实际生活中遇到的问题，不能自己解答，教师运用“点化”的教学艺术，可起到画龙点睛的作用。对于较简单的问题，可让其他学生回答；对于不同观点的问题，可鼓励学生讨论，培养学生的发散思维。教师在答题中要不断渗透各种学习方法和解题技能，如查阅资料、关注文化传媒、提出假设、实践调查、亲身实验论证、多观察周围的事物等，让学生在参与中悟道、在参与中悟法。教师从学生的互动和提出的问题中发现学生对周围的事物特别好奇，有许多疑惑需教师给予解答，因此教师在教学中要时刻满足学生的知识饥渴。在学生提问中经常出现时间的不够，在这种情况下，教师要随机应变，把问题转移到下节课的内容中，为学生自学下节课内容埋下伏笔。 生物新课程标准倡导转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。这要求课堂教学必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与、自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂。也要求教师把微笑带进课堂、把激励带进课堂、把趣味带进课堂。一、创设问题情境，为课堂互动打好基础创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。教师在提出问题时要考虑：1.根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师要针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么、怎么学、学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维，从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解。2.问题须与学生现有的认知规律相呼应。教师要在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界，如：为什么桔树花开了许多而结出的桔子数不是很多？（传粉、受精知识探索。）或以学过的知识为基础提出与本节新知识相衔接的问题，如：被子植物的生殖方式是什么？（新旧知识衔接。）经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。3.要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻想知道的欲望。如：为何我们吃的西瓜有些有籽有些无籽？以此激发学生的质疑心理。二、体验问题，独立自学，促进学生自主学习在教学过程中，要保证学生摄取知识的主体地位就必须让学生自己阅读、独立思考，对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法。这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中提高思维能力、增强自我意识，充分发挥学习的主动性。1.亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性，就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因强得多。2.教材是教学的依据，是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习，特别对于学习不够主动的学生来说更是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则可引导他们做好课后练习或知识归纳小结。3.教师要充分利用学生自学时的空白时间。教师可在黑板上写好本节课的板书要点，并巡回于学生之间，“有请”即赴，有问即到，送教到人，当好咨询，同时搜集探索“情报”，主动去启发引导。三、师生相互切磋，把课堂互动引入高潮要通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。在具体操作中要注意不能放任自流、无休止地争论下去，必须适可而止。1.锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。有些学生回答问题按教材的语言来表达时，教师要逐渐引导他们用自己的语言来表述答案。2.培养学生对知识的归纳、小结能力。对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内。问题讲到关键处可有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。四、学生出题，教师答题，激发学生的探索兴趣苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定了基础。这样有利于：1.把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。要让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力。热烈讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离。2.体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。3.学生在实际生活中遇到的问题，不能自己解答，教师运用“点化”的教学艺术，可起到画龙点睛的作用。对于较简单的问题，可让其他学生回答；对于不同观点的问题，可鼓励学生讨论，培养学生的发散思维