课堂管理艺术与策略研究.doc

课堂管理艺术与策略研究-课堂管理技巧怎样的课堂管理才是最最理想的呢？当然，教师的课堂管理应该是松紧有度、收放自如的。我们可以试想一下：上课时间+乱糟糟的桌子+议论纷纷的学生（当然，不包括讨论课堂的内容）=白上的课。那又为什么往往上公开课，学生会学到比平时上相同内容的常课，学到更多的东西，而且学得的问题会更深入？！就是因为，在上公开课时通常会有一个或一个以上的老师坐在课室，对于学生来说或多或少都有一种无形的压力，一个从未教过自己的老师坐在身边。无论是多调皮的学生（不正常的除外），都会“毕恭毕敬”，毕竟他观察一个陌生人是需要一点点时间的。就在乖学生正常听课，积极参与课堂活动；加上调皮学生的猜测和“恐惧”而不敢轻举妄动之中，课堂纪律异常的良好，这样，不就是问题的答案了吗！？现在，我们就来一起探讨一下关于课堂管理这个问题。有人会这样子认为：“良好的课堂纪律才可能保证教学质量。”当然！良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。有位学者说得好：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。课堂纪律管理是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向学生进行课堂纪律管理的基本途径之一。组织教学必然包含着课堂纪律管理。课堂纪律的好与坏直接影响了教师施教时每一个环节的衔接。而对于这一观点，我深有体会：对于学生，上课能进行游戏、故事、电影等环节，那是美到不能再美好的事情了，每个学生必定会“如饥似渴”地参与，课堂气氛活跃了，真棒！当学生们正兴奋到极点并开始进行一连串异想天开的讨论时，你要收拾这纷纷嚷嚷地场面恐怕要等下课铃声来伸出“援手”了。此时，课堂管理就显得由为重要。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦曾经说过：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”可见，课堂纪律管理不仅是教学工作的一个重要内容，它更是组织教学的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。把课堂纪律管理做到松紧有度、收放自如作为教师的一个奋斗目标。有了良好的管理，孩子们就可以在心里绘制出一副清晰的画卷，了解如今发生了些什么、要求他们做些什么;还认清自己的行事方式会导致怎样的后果,良好和不良的行为都囊括在内。此外还让教师得以更加明白地思考自己的工作,更精确地弄清自己教学中的全套本领之中那些成功与不成功的对策,如果看来有必要的话,再行改动。我认为良好的课堂管理必须遵循以下诸项基本规则:一、准时。 课堂内的许多纪律问题开始时都是由于教师迟迟没有到，或者孩子们已经进入教室之后，教师还在忙于整理仪器设备。教师准时的开课，就不会给孩子们机会违反纪律，亦显示出讲求工作效率，即将讲授的这堂课有多么重要。准时下课同样非常重要。下课铃响之后仍然把孩子们局限在课堂内，令他们下一堂迟到，这样只会招致孩子们内心的敌意；而且此时孩子们已经开始收拾文具，蜂拥而出，在这样一片混乱之中，教师的结束语很有可能听也听不到了。如果教师自己做不到准时上下课，却反而要求学生准时的话，他的要求的威力肯定因此大大折扣。过早结束课程的习惯同样不好，局促不安的教师不得不绞尽脑汁填补上剩余的这几分钟，而孩子们则乐得利用这几分钟空闲放松一下，舒解整整一堂课的沮丧心情，或者和同学交头接耳。所以教师从一节课的开始就应做到：（一） 让全班学生迅速静下心来学习 师生双方都在教室里就位之后，就必须迅速果断地开始授课了，这样孩子们的注意力就会集中到教师和学习任务上去。一节课开始的几分钟，可以先用问答的方式复习一下以往的知识，也可以展示一下直观教具，或者运用其他一些实用的导入技巧，不过重要的是所采用的技巧一定要立即吸引全班的注意力，要他们投入到课堂内容里去。开场的几分钟里，一项实践性的活动往往比教师单调的讲解有魅力得多。不过，无论采用怎样的技巧，目的都在于激发孩子们的兴趣，避免浪费太久的时间“稳定情绪”，给孩子留有太大的余地决定自己是不是想开始学习了。（二） 坚持要求全班学生予以充分的配合 无论开场技巧如何漂亮，有的时候还是有一些孩子谈天谈入了迷，根本不知道已经开始讲课了。或者，出于这样或那样的原因，班里总是有叽里咕噜的响动，教师只得努力压过这些噪音介绍着课堂内容，但是无论内容多么激动人心，教师的这翻辛苦大都付诸东流了。在这一点上应当遵循的规律是在开始讲授之前就要学生充分配合。教师必须掌握一两手可靠的手段，能够让学生们听从自己的吩咐，安静下来，集中精力听讲。我是这样做得：把学生分组，表扬表现好的小组，并给该小组加分。这样全班同学的注意力就集中起来了。类似的技巧还有就是点名批评一个孩子或者几个孩子，另一种技巧是狠狠的击掌。无可置疑，三种之中的头一种是最佳选择，但无论选用了哪一种，教师必须做到果断、迅捷、讲求效率。决不能给孩子们留有任何机会不相信教师的确打算上课了。有效利用嗓音的功能。教师主要就是依赖嗓音和孩子们进行交流，帮助孩子们学习是以它为媒介，教师施展管理手段也是以它为载体。显而已见，声音应当清晰嘹亮。如果运用得富于情感还可以为原本相当平淡单调的内容增添几分色彩和趣味呢。这副嗓音应当是这样的：学生听来倍感悦耳，而教师说了一整天的话之后不至于声嘶力竭。（三） 对教室内发生的一切保持警觉好教师留给孩子们的印象是：他们的脑后也长着眼睛呢。他们在教室里到处走动，他们用眼神和孩子们交流，他们还能精确地指出课堂里究竟什么地方容易闹出麻烦，并且特别注意这些人。在此问题上，明晰的规矩非常必要，孩子们要明白-例如-请求教师帮助自己的固定程式。我要求孩子们在课堂上有问题必须先举手，待老师同意之后方能叙说。还有就是随时关注班上那几个固定的好动的孩子！我告诉全班同学：班上之所以有差生原因之一是因为有那些不守纪律的成绩好的同学造成的，因此他们都不愿只做成绩好的学生，个个很注意自己的课堂表现。（四） 分析课堂内发生的一切理解孩子们的行为的来由非常重要。从课堂组织的角度上看，教师必须保留一定余力，以便仔细观察课堂里出现了什么问题、分析与之相关的因素。同时教师应该是一个善于反思型的人才，随时关注自己在课上的表现。因此，可以将自己的课录音。听听自己有没有对第一个人说话的时候声音过于尖利，而对第二个人说话的时候疲惫不堪，待到对第三个人说话的时候又格外的鼓舞有加呢？有时候偶尔对孩子们露出一丝厌倦，拆孩子们的台，抓住一件并不严重的过失没完没了地挑剔或者责怪呢？有没有什么话教师当时本想开开玩笑，而如今听来对那个孩子太苛刻了呢？如此等等。类似的分析有助于教师欣赏到孩子替自己绘制的那副认知图。可以替代录音功能的方法是请一位同事听课。这位同事记录-例如-教师表扬学生的次数、接受他们的想法的次数，或者向他们提问的次数。课堂结束后研究记录结果时，许多教师都大吃一惊，发现自己和某些孩子之间的交流居然这样少，发现幽默语言或者鼓励性的评价自己并不常用。（五） 教师对同学的注意力要一视同仁教师爱在不同的孩子或者小组身上花费的时间常常不成比例。例如，教师往往喜欢比较聪明的孩子，而把能力较弱的孩子们丢在那里听之任之。很容易就形成完全相反的局面。被忽略了的孩子们只好依靠自己的聪明才智，他们不久就成为捣乱的祸首，而此时，教师和他们之间的交流大抵都是些责难和惩罚了。惟有公平地分配自己的时间，教师才能够给予孩子们适当的引导，这将有助于他们感受教师对自己的学习和进步的关心-教师更应该多花点时间在那些后进的孩子身上。（六） 不要比较如果孩子获得了一项荣耀，成为其他人的楷模的话，关注这样的孩子是一种绝好的策略。但是做比较的方法，也就是说告诉某些孩子他们的表现达不到其他同学的水平，就不受欢迎了，孩子们不仅会反感，更会对教师产生逆反心理和不满情绪，最终导致课堂内部四分五裂，一群孩子总是觉得教师偏爱另一群孩子。类似的不满情绪和如此的分裂关系都可能造成不必要的纪律问题。保留孩子们迄今为止的所有成绩。迅速地批改作业并发还给孩子们，不仅对他们的学习有所帮助，而且有助于教师掌握他们取得的进步，并且在他们遇到难题的时候予以帮助。而从管理课堂秩序的角度来看，这种做法除了以上作用之外，还为课程增添了可以关注的一个重要领域，并且维护了良好的师生关系。多数孩子急于取回自己的作业本，看一看结果怎么样，如果教师费了些心力是为着及时发还作业的话，他们一定非常感激。发还作业的时候一定要面露微笑，话语温和，任何情况下都绝不能把作业丢得满天飞。如果教师本身表现得不尊重孩子们的勤劳、不尊重他们完成的作业成果的话，就无法指望孩子们尊重教师了。（七） 保证遵守诺言自己做不到的绝不能出口，诺言同样如此。如果教师答应帮助孩子做什么事，或者许诺全班学生可以享受某种乐趣，那么这个诺言必须具有可行性，同时必须付诸实施。自毁承诺（往往遭到孩子们理直气壮、切切私语的抱怨）自然会招致不满，同时很难再鼓励孩子们对教师遵守诺言了。假如偶然出于某些教师无法左右的原因，迫不得已必须毁掉诺言的话，则必须向学生们充分解释原因，而且必须进行某些补偿。（八） 善于利用提问的功能频繁提问和点名提问某些孩子可以让孩子们保持精力集中、思想活跃。教师在课程进行之中随时会提问一个孩子，这样就激励着孩子集中力量注意教师的一举一动。（二）备课 课程安排及课程内容对管理课堂纪律具有举足轻重的影响。课程的内容应当符合孩子们的兴趣，适合他们的能力水平，并且必须用一种激动人心的方式讲授。备课和组织教学的方式对课堂管理具有相当巨大的影响。很明显，如果教师备课不足，将近一半的课时已经过去了还在拼命寻找应用的授课资料的话，一定会诱发纪律问题的。如果课程的内容过重，教师拼命赶进度，试图把这些难解的问题统统尽快讲完，学生们只是一头雾水、心情特别沮丧，而下课铃响起的时候课程进度往往只完成了一半，这同样会造成类似的问题。而课程内容里安排得不够充足的话，或者没有给孩子们留有充分余地表达和培养自己对相关学科中某些特定内容的兴趣的话，也会导致纪律问题。无论课程怎样安排，如果教师不了解自己所教授的学科，或者跟不上时代的步伐，而且一次又一次在孩子们面前自爆其短的话，无论她、他怎样地文过饰非，都不太可能赢得孩子们的敬意和合作态度了。所以教师必须精确教学，在备课和授课时做到以下几方面：1、 预先向学生们声明哪些观察得到、可以衡量的表现是令人满意的其中就包括构思课程的教学目标，这一目标应当阐明如果一堂课结束时顺利达到了这一目标的话，孩子们应当明显做出怎样的行为表现。因为学习就意味着在行为方式上有所改变，故此教师需要做的不过是明确这一堂课预期的行为变化的本质而已。首先，在一学期开学第一节课时，我会告诉孩子：从他们的脸上我读懂了什么！收获的喜悦、烦躁不安、灰心丧气、似懂非懂我会教会孩子们把自己一节课的收获写在脸上。同时还应该介绍这节课希望他们有什么收获！这样让孩子带着问题去学习，目的性更强！2、 把教学安排和学生表现放在一起记录孩子们获得了某些层次的进步之后，教师在评价这些进步的时候每每没有记录当时自己所采用的教学方式与技巧。因此，回想起来，很难把学生的成功表现与当时有助于这种表现的教学方式联系在一起。于是，教师非常难于评价自己的表现，难于行之有效地备课和最有成效的帮助不同的孩子们。我在教学中，就尝试利用这种方法，收到的效果是明显的。我教四年级的数学，这些孩子都是香港、台湾的，他们民主、独立，不像大陆孩子那么听话，简单的说教是不能教好他们的！我把教学和课堂表现以及作业纳入成绩评比范围之内，对学生的管理起到了很好的效果。我是这样做的：考试成绩占整个成绩评比的60%，（期中20%，期末40%）课堂表现占20%，作业取最高的20次成绩的平均数的20%,这样,学生对自己的课堂表现、作业成绩更重视，从而提高了课堂管理的质量，同时也促进了教学成绩的提高。课堂纪律问题任重而道远，需要我们在教学中不断地积累、不断地摸索。只要是有心人，相信自己一定会想到好的解决办法的！/gtb/Article_Show.asp?ArticleID=206课堂管理的实质是对课堂基本要素进行的协调和控制，目的是为有效课堂教学营造和谐而融洽的人际心理环境，主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，以及对不当或违规课堂行为的矫正。其次，教师的课堂管理行为还是一种规范调整行为，教师从教育目标的达成要求出发，从提高教学效益的需要出发，逐步建立起班级内学生们的共同的课堂行为规范。教师还要对规范的执行情况进行监控与调节。 要规范学生的行为，必须要有章可循。经常组织学生学习小学生日常行为规范条例，有利于管理学生，要求学生对照规范约束自己，还可以一学期里评比几次，表彰自制力强，遵守课堂纪律的学生。以先进带后进，我觉得符合小学生好胜心理谁都想当先进，先进分子光荣！ 课堂管理赋予教师权威性。课堂纪律主要与任课教师有关系，任课教师在学生心目中有权威，课堂纪律自然就不错。也和任课教师的责任心有关心，如果任课教师发现违纪事件不是听之任之，就是充耳不闻，那么就无形的促涨了学生违纪胆量，还影响班主任工作的开展，学生心中有了对比：XX老师太严格了，XX老师上课好玩，继而影响了学生对班主任的信任。任课老师不加强课堂管理，影响是双面的，既影响了自己上课的成效，又负面地给学生制造厌恶管理严格的老师上课的条件。班主任虽然有责任协助一些任课教师完成课堂管理，建立起一套独特的班级内学生们共同遵守的课堂行为规范，但也有权限范围，不要越权管理。像案例中的王老师一样，亲临课堂“压阵,反而事倍功半！ 班主任在课堂管理上起到调节作用，只能把任课老师处理不了的事情接过来，注意策略性，采取某些切实可行的办法进行处理。比如私自找违纪学生谈话，了解原因（身体的原因，外在的原因等），具体情况具体对待。给故意违纪，情节严重的进行严厉地批评教育，轻微地违纪就不要小题大作，进行耐心地说服，提醒警告他以后不要再犯，点到即可。 课堂管理是一门艺术，只有在工作中不断地摸索，积累才能使艺术效果得到升华。课堂管理之我见 李祖青 李祖青 課堂管理，是我們每位老師每天都要面對的問題。 课堂管理，是我们每位老师每天都要面对的问题。 不管你是一位資深的老教師，還是一位剛走上教育崗位的新鮮人；不管你是用心研究過課堂管理學，又或每天頭痛於如何來管理好課堂；總之，課堂管理，這是不以我們的意志所轉移的重大課題，是我們每位老師終身學不完的學問。 不管你是一位资深的老教师，还是一位刚走上教育岗位的新鲜人；不管你是用心研究过课堂管理学，又或每天头痛于如何来管理好课堂；总之，课堂管理，这是不以我们的意志所转移的重大课题，是我们每位老师终身学不完的学问。 課堂管理是一門很大的學問，它牽涉的面很廣，而且管理的對象，是所有管理學中最基本的，也是最難的，就是對人的管理；不僅於此，這些需要管理的人，又是人類中最難於管理的，因爲他們還未成年。 课堂管理是一门很大的学问，它牵涉的面很广，而且管理的对象，是所有管理学中最基本的，也是最难的，就是对人的管理；不仅于此，这些需要管理的人，又是人类中最难于管理的，因为他们还未成年。 許多基本的倫理，道德，習俗，規範，在他們面前，往往是顯得很蒼白，很無力，也往往使得我們很無奈。 许多基本的伦理，道德，习俗，规范，在他们面前，往往是显得很苍白，很无力，也往往使得我们很无奈。 再者，管理需要有規章制度來做保證，但我們面對的現實是，我們幾乎沒有什麽制度來保障我們的教學機制，對學生的考核也没有列入整個教育體系，也就是說，對學生幾乎是没有什麽約束力。 再者，管理需要有规章制度来做保证，但我们面对的现实是，我们几乎没有什么制度来保障我们的教学机制，对学生的考核也没有列入整个教育体系，也就是说，对学生几乎是没有什么约束力。 如何才能管理好課堂，使教者開心，學者愉快，教學 如何才能管理好课堂，使教者开心，学者愉快，教学 相長，我個人的經驗是： 相长，我个人的经验是： 一 : 不斷提高教師的自我修養 一 : 不断提高教师的自我修养 教師課堂管理成功與否，在很大程度上取決於教師的威望和個人魅力。 教师课堂管理成功与否，在很大程度上取决于教师的威望和个人魅力。 每年新生入學，第一堂課，我就會做一個書面調查，其中有一項就是：你希望，或者你心目中的老師是什麽樣的？ 每年新生入学，第一堂课，我就会做一个书面调查，其中有一项就是：你希望，或者你心目中的老师是什么样的？ 絕大部分的學生回答是老師要帥，上課要幽默，要给我們學到多一點，要比其它班的老師厲害，（但是作業要少一点）。 绝大部分的学生回答是老师要帅，上课要幽默，要给我们学到多一点，要比其它班的老师厉害，（但是作业要少一点）。 其實學生的要求完全在情理之中，也是我們教師去完善自我的一個目標。 其实学生的要求完全在情理之中，也是我们教师去完善自我的一个目标。 孔老夫子一貫倡導要維護：師道尊嚴。 孔老夫子一贯倡导要维护：师道尊严。 老師在學生面前要有尊嚴，有權威。 老师在学生面前要有尊严，有权威。 那麽，權威和尊嚴哪裏來，不是别人給的，是教師自己通過辛勤的工作換來的。 那么，权威和尊严哪里来，不是别人给的，是教师自己通过辛勤的工作换来的。 中國有一句俗話叫作：打鐵還須自身硬。 中国有一句俗话叫作：打铁还须自身硬。 每個人都有一個追求美的動機和願望，學生當然也不會例外，他（她）或許無法要求自己的父母帥，但是他可以要求自己的老師要帥，在這裡的“帥”就是外表加氣質。 每个人都有一个追求美的动机和愿望，学生当然也不会例外，他（她）或许无法要求自己的父母帅，但是他可以要求自己的老师要帅，在这里的“帅”就是外表加气质。 或許我們無法改變自己的長相，但是我們可以通過衣着來對自己進行修飾和打扮；我們更要通過不斷自我學習自我完善，提升我們的氣質。 或许我们无法改变自己的长相，但是我们可以通过衣着来对自己进行修饰和打扮；我们更要通过不断自我学习自我完善，提升我们的气质。 我覺得，要讓學生覺得老師你很幽默，出口成章，有很多的典故的，有不斷冒出的笑話，那是需要我們老師肚子裏真的有東西，上自天文地理，文學典故，民間習俗，下至課堂教學設計，教學安排。 我觉得，要让学生觉得老师你很幽默，出口成章，有很多的典故的，有不断冒出的笑话，那是需要我们老师肚子里真的有东西，上自天文地理，文学典故，民间习俗，下至课堂教学设计，教学安排。 最近我看到有一个中文學習網站上在討論：中文教師要不要正音，也就是要不要追求發音標準。 最近我看到有一个中文学习网站上在讨论：中文教师要不要正音，也就是要不要追求发音标准。 我相信答案只能有一個，即：這是當然的。 我相信答案只能有一个，即：这是当然的。 因为中國的文字是单音節字，一個字一個音節一個意思，這就對發音有了苛刻的要求：卷不卷舌，前鼻音還是後鼻音，声調是第幾，決定了不同的字，不同的意思。 因为中国的文字是单音节字，一个字一个音节一个意思，这就对发音有了苛刻的要求：卷不卷舌，前鼻音还是后鼻音，声调是第几，决定了不同的字，不同的意思。 我們在教授中文時，如果教師自己都發音不準，很難在學生面前樹立權威，也很難把教學要求貫徹下去。 我们在教授中文时，如果教师自己都发音不准，很难在学生面前树立权威，也很难把教学要求贯彻下去。 再者，在漢字教學過程中，教師要盡量能寫一手漂亮的板書。 再者，在汉字教学过程中，教师要尽量能写一手漂亮的板书。 中國文字的特特是方块字，要求橫平豎直，結構合理。 中国文字的特特是方块字，要求横平竖直，结构合理。 例如上下結構，要上小下大；左右結構，左小右大；中國文字从最早的象形文字演變到現在，有着深厚的歷史沉澱，其本身已經形成了一門專門的文字學和藝術門類，中國的書法享譽全球。 例如上下结构，要上小下大；左右结构，左小右大；中国文字从最早的象形文字演变到现在，有着深厚的历史沉淀，其本身已经形成了一门专门的文字学和艺术门类，中国的书法享誉全球。 綜上所述，儅一個教師，說着一口標準國語，寫着一手漂亮的漢字，結合着風趣幽默的課文講解，要說他不帥也難。 综上所述，当一个教师，说着一口标准国语，写着一手漂亮的汉字，结合着风趣幽默的课文讲解，要说他不帅也难。 具备了以上的基本素質，就為課堂管理打下了良好的基础和前提。 具备了以上的基本素质，就为课堂管理打下了良好的基础和前提。 二：培養和挖掘學生學習的積極性 二：培养和挖掘学生学习的积极性 在加拿大教中文 , 不同於在大陸 , 香港和臺灣 , 學生来學中文 , 大部分是迫於華人家長的壓力。 在加拿大教中文 , 不同于在大陆 , 香港和台湾 , 学生来学中文 , 大部分是迫于华人家长的压力。 根據多年的調查， 80% 以上的學生是家長要他們來學中文，他們自己是不喜歡，也不願意来學中文。 根据多年的调查， 80% 以上的学生是家长要他们来学中文，他们自己是不喜欢，也不愿意来学中文。 如何讓學生从不喜歡到有興趣，这就需要我們教師由淺入深，循循善诱，讓枯燥的學習過程變成一个愉快的體驗。 如何让学生从不喜欢到有兴趣，这就需要我们教师由浅入深，循循善诱，让枯燥的学习过程变成一个愉快的体验。 其實每個班級中，學生總會自然形成上中下不同层面，但我們教師絕對不可以有意識無意識的認可，對每個學生一定要多鼓勵，多讓他們看到自己的進步，讓他們有一個明确的學習目標。 其实每个班级中，学生总会自然形成上中下不同层面，但我们教师绝对不可以有意识无意识的认可，对每个学生一定要多鼓励，多让他们看到自己的进步，让他们有一个明确的学习目标。 在課堂上，盡量讓每個學生參與整個學習過程，比如有的語言能力強一點，就盡量讓他們多發言，多回答問題；有的學生喜歡寫字畫畫，就讓他們多到黑板上寫寫畫畫。 在课堂上，尽量让每个学生参与整个学习过程，比如有的语言能力强一点，就尽量让他们多发言，多回答问题；有的学生喜欢写字画画，就让他们多到黑板上写写画画。 要量體裁衣，盡可能發揮每個